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开放教育教学应用论文8篇
开放教育教学应用论文(8篇)
第一篇:
开放教育与高职教育的一体化融合研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,要继续大力发展职业教育和开放教育,体现终身教育理念。
各省、自治区、直辖市出现了开放教育办学模式与高职教育办学模式并存的独特“一体两校”现象,这是我国高等教育办学模式在改革和发展中出现的新变化。
全国44所开放大学和省级电大中,其中已经有27所拥有中等、高等职业技术学院,占全国开放大学、省级电大总数的61.4%。
各个学校依托开放教育的持续发展为开放教育与高职教育一体化办学奠定了坚实基础,借助高职教育为开放教育与高职教育一体化办学提供了新的活力。
因此,站在国家终身教育体系整合的战略高度,从广播电视大学实际出发,思考两者的互动与融合具有重要的理论与实践意义。
一、开放教育与高职教育互动融合的理论基础
提出开放教育与高职教育互动融合的理论基础,是社会主义教育方针,是现代社会人才培养方式与培养目标,是解放思想、开拓创新的哲学思想。
党的十八大提出了“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德、树人作为教育的根本任务”的最新教育方针。
教育部2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出:
高等职业教育要“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。
开放教育是培养适合地方经济建设和社会发展要求的技术应用型人才。
虽然两者招生对象不同,高等职业教育目前属于全日制普通教育层次招生,开放教育则以招收各类在职人员继续教育为主,两者对人才培养目标的表述也有所不同,但从根本上说,两者的最终教育目标都是强调应用型和技能型人才的培养。
二、开放教育与高职教育互动融合的实践探索
辽宁广播电视大学于1979年成立,是一所省政府主办、省教育厅主管、致力于为终身教育和学习型社会提供支持服务的高等学校,与辽宁装备制造职业技术学院为一套机构、两块牌子。
学校从2000年开始远程教育试点工作,经过15年的发展,不断提升队伍、资源、平台、专业、学分银行等内涵建设水平,加快推进人才培养模式改革,探索出了一套独具特色的远程开放教育人才培养模式及相应的教学模式、管理模式和运行机制,积累了丰富的数字化学习资源,形成了省、市、县、行业完善的办学体系,构建了“天网、地网、人网”三网合一、覆盖全省城乡的远程教育系统。
电气自动化、焊接自动化专业申报成为国家开放大学共享专业,学校成功获批为国家开放大学辽宁分部、国家数字化学习资源中心辽宁分中心和国家开放大学学习成果认证辽宁分中心。
2006年,基于振兴东北老工业基地对装备制造业高素质技能型人才的迫切需要,学校成立辽宁装备制造职业技术学院。
学院紧紧围绕国家装备制造业振兴战略,与企业共同建设、改造和提升特色骨干专业,现开设56个专业,12个专业得到国家及省财政的重点支持。
近十年,学校致力于开放教育与高职教育的一体化互动融合的实践探索。
(一)开放教育与高职教育办学模式融合
开放教育和高职教育在都以“培养应用型、技能型人才”为培养目标的“趋同”理念下,向终身教育发展。
学校通过出台相应条例使优秀学生通过“3+2”或“2+2”方式注册成为“开放本科”“双专科”的学生。
使学生在进行高职学习的同时,接受并体验开放教育自主学习模式。
(二)开放教育与高职教育专业课程整合
培养目标的共性决定了教学内容的相近。
开放教育教学以学生自学为主、学校导学为辅的教学方式,利用互联网、多媒体等现代教育技术,建设开放教育教学平台,让学生通过网络进行个体化自主学习、考核以及答疑。
而高职教育教学以“双师型”教师团队为主导,根据岗位的任职要求,按照国家出台的各个职业资格标准,制定各专业培养方案,安排教学内容。
将理论教学与实训结合。
虽然两者教学方法存在差异,但由于教育目标的一致性使得两类教育在教学内容方面具有一定相近性,都以满足社会需求为目标。
(三)开放教育与高职教育社会资源整合
高职教育在实习、实训方面明显强于开放教育,开放教育也应充分利用高职教育的资源和优势促进自身的改革和发展。
与企业联办二级学院,实行“双主体”管理,由校企双方共同投入人力、资金和设备,共同进行专业课程体系建设,共同进行人才培养。
这种模式找到了校企之间的利益共同点,既满足了企业对人才的需要,又缓解了学校办学资源不足、人才培养与市场脱节的问题,实现学校、企业、学生的共赢。
充分利用开放教育在职学员的社会资源,建立学员人才库,通过学员与其所在单位合作,建立校外的高职实训基地。
聘请学员做高职的课程兼职实训教师。
(四)开放教育与高职教育课程资源共建共享
网络资源具有更新及时、形象具体的特点,利用网络资源开展教学,是开放教育的优势和特色。
充分利用开放教育网络课程资源进行教学,实现高职教育与开放教育网络多媒体教学资源的共建共享,能有效创新高职教育的教学模式改革,促进人才培养质量的提高。
(五)终身教育理念下探索开放教育和高职教育
学习成果认证、积累与转换党的十八届三中全会提出“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换,拓宽终身学习通道”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确指出,要构建灵活开放的终身教育体系,搭建终身学习“立交桥”,促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,建立继续教育学习成果认证、积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接。
2012年,教育部正式批准中央电大开展“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目,对国家“学分银行”制度进行全面的探索与实践,辽宁广播电视大学也参加了课题研究。
近年来,辽宁广播电视大学在推进开放大学建设的各项实践中,围绕着“学分银行”建设这个发展目标,进行了大量的探索,成果显著,并且成立了国家开放大学学分认证辽宁中心。
我校高职数控专业的学生毕业后参加我校开放教育本科数控专业学习,通过学分互认,学生在高职阶段所接受的相关专业多数学习成果被认定为辽宁广播电视大学数控专业本科的相应学分,避免了重复学习,大大提高了学习效率,节省了费用。
这既能减轻经济负担,也能让学生集中精力学习其他专业课程。
开放教育和高职教育学习成果认证、积累与转换,有利于促进开放教育和高职教育沟通衔接,拓宽了终身教育渠道,有利于满足学习者多样化的终身学习需求。
对于调动学习者积极性,促进教育公平,提高国民素质和受教育程度,建设学习型社会等具有十分重要的意义。
总之,我们在实践中做到了开放教育与高职教育的相互促进、优势互补。
这既符合我国从人力资源大国迈向人力资源强国的要求,又能够满足经济社会亟须应用型技能人才的需要。
开放教育的持续发展为开放教育与高职教育一体化办学奠定了坚实基础,借助高职教育为开放教育与高职教育一体化办学提供了新的活力。
开放教育与高职教育一体化办学的实践探索促进了两类教育的交互融合,发展了终身教育体系和现代职业教育体系。
第二篇:
开放教育网上教学资源有效性分析
2012年7月31日,中共中央政治局委员、国务委员刘延东在国家开放大学成立大会上强调,要以现代信息技术为支撑,整合共享优质教育资源,办好中国特色的开放大学,为社会成员提供更加灵活、便捷、公平、开放的学习方式和多层次、多样化的教育服务。
诚然,随着多媒体信息技术的不断迭代和远程开放教育网上教学开展的不断深入,网上教学资源对教学的支持作用日益突出,成为远程开放教育教学的核心内容,是网上教学得以顺利进行的重要保障。
然而,网上教学资源虽然得到了大家的高度重视,但随着资源数量的增加,学生自主学习的兴趣却大大降低,教学质量呈现大幅度下滑趋势。
由此,进一步规范对远程教育网上教学资源的管理,提高教学资源建设的有效性,对目前开放教育教学具有重要意义。
一、远程开放教育网上教学资源质量面临的挑战
基于现代网络信息技术和多媒体技术发展而新兴的远程开放教育,网上教学是其主要教学方式之一。
随着云计算的计算机网络的快速发展,越来越多的学生能借助网络随时随地进行自主学习。
因此,加强对网上教学资源的探索和研究成为目前教育教学改革的一个重要方向。
根据以电大系统为主的现代远程教育特点,网上资源主要分为文本资源和媒体资源,其中,媒体资源主要包括音频资源、视频资源。
近几年来,以电大系统办学为载体的远程开放教育逐渐建设了一批适应远程教育教学需要、满足学生个别化需求的网上教学资源。
但随着教学模式改革的深入,远程开放教育在教学资源质量上却面临前所未有的挑战。
伴随着网络教学的普及,远程开放教育教学模式逐渐失去优势。
普通高等院校在发展中开始重视网络教学,成立网络学院,利用优秀的教学资源和高素质教师团队,研发了一批优质的具有吸引力的在线课程。
尤其是2012年“大规模在线开放课程”(MassiveOpenOnlineCourses)在全球迅速兴起,众多“985”“211”高等院校纷纷筹划加入了网络教育队伍中,利用网络平台,结合自身已经形成的教学资源,给学习者提供大量的免费学习资源,这给远程开放教育带来不小的冲击。
如清华大学和北京大学于2013年5月正式加入edX平台,利用优质教学资源向全球推出第一批在线教育课程。
同时,2014年国务院推出进一步深化行政审批制度改革的措施,其中包括取消和下放利用网络实施远程高等学历教育的网校审批,这将进一步激活远程学历教育的市场竞争。
因为在此之前,虽然高等远程教育在中国的在线教育市场占了约一半以上份额,但只有68所大学网络学院被授权进行远程在线学历教育。
国务院取消和下放“远程高等学历教育的网校审批”,意味着政策选择的时代已经过去,市场选择将会成为未来的主旋律,远程高等学历教育的技术创新、理念创新、服务创新、标准化建设和品牌的影响力将会成为市场选择的基本条件。
而目前远程开放教育教学平台中教学资源“弃质求量”的现象,将成为影响远程开放教育网上教学有效性的主要原因之一。
二、远程开放教育网上教学资源建设存在的问题
教育是一个复杂的社会现象,构成教育活动的基本要素主要为教育者、受教育者以及教育中介(媒介)。
目前,远程开放教育网上教学资源作为教育过程中的教育媒介,由于工学矛盾、社会环境等多方面因素的影响,其建设存在不少问题,如缺乏整体设计、整合力度不够、资源较少、形式单一、资源更新不及时、点击率较低等,难以吸引学生参与、满足学生需求。
在资源的管理维护环节,存在教学资源与栏目内容不符、教学资源重复上传、教学文件不规范、教学资源标题不明确、无效链接、陈旧过时的教学资源堆积、栏目空置等问题。
此外,笔者利用教学检查等方式,连续两年进入8所省级电大教学平台查看120门课程的网上教学资源建设情况,发现在网上教学资源组织过程中,大部分省校在网上教学资源建设上呈现单一性,并且教学理念陈旧,大部分教学资源照搬教材,毫无创新点。
其次各个省级电大各自为营,只管建设自己的省级平台资源,缺乏专业化和标准化的教学支持服务。
同时,各省级电大在资源建设过程中不遵守资源建设的规范和标准,其难以实现资源的有效共享。
这不仅浪费了大量人力、物力和财力,也阻碍了整个远程开放教育教学质量的提高。
三、远程开放教育网上教学资源整合的必要性
资源整合这一词源于管理学,为系统论的思维方式。
它需要企业对不同的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合,通常用来指企业战略调整的手段。
近年来,“资源整合”被频繁引进教育学中,成为教育教学改革的重要手段之一。
资源整合在教育学中强调优化资源配置,着重对教学资源进行系统分类、归纳、排序,根据不同的需求将资源组建成具有系统性条理性的整体。
根据开放教育网上教学资源分布的角度看,目前网络教学资源的整合主要分为:
①专业之间的教学资源整合;②课程之间的教学资源整合;③远程开放教育系统内的教学资源整合;④远程开放教育系统外相关教学资源的整合。
从开放教育网上教学资源整合方式来看,有内容整合、过程整合以及方法整合。
教学资源与人力、物力、财力资源一样,都是教育中的重要资源,在以质量制胜的教育时代,教学资源更凸显出重要性。
教育学指出,人是社会历史活动的主体,人在社会实践的基础上逐步形成了特有的能
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