高二语文城南旧事教案 粤教版.docx
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高二语文城南旧事教案粤教版
2019-2020年高二语文城南旧事教案粤教版
教学目标:
1、知识目标:
了解作者林海音,了解本文以心理情绪为内容主体,以画面与声音造型为表现形式的“散文化影片”的风格特点。
2、能力目标:
品味本文流畅、朴素、简约的个性化语言;领略本文以舒缓的节奏,象征、含蓄、对比、重复等艺术手法创造出的一种近似中国水墨画般的宁静、淡泊、简约的意境。
3、人文性目标:
体味文中那种淡淡的哀愁,浓浓的相思之情。
教学重点:
品味文章个性化的语言。
教学难点:
鉴赏课文如诗如画的意境。
课时:
2课时
教学过程:
一、导语。
人们都说,小孩子看世界看得最真切、最纯洁、也最美妙。
今天我们学习的课文《城南旧事》的主人公英子就是一个爱观察世界的人,现在我们就跟着英子一起来看看她眼中的世界是怎样的。
二、作者简介。
林海音原先叫含英,小名叫英子。
台湾人,生于日本。
作家、编辑和出版人。
她的处女作《冬青树》,是一部专写家庭琐事的散文集。
自1957年起,林海音陆续写回忆童年的小说,《惠安馆》《我们看海去》和《爸爸的花儿落了》等五个短篇。
故事各自独立,但在时空、人物、叙述风格上连贯,组成了系列。
1960年以《城南旧事》为书名结集出版,并未引起社会关注。
20年后,被大陆引进,拍成电影,一夜誉满天下。
《城南旧事》曾在47个国家放映,获过多项国际大奖。
三、故事梗概。
全剧以小英子所遇到的三个生活小故事作为骨干组成。
通过小英子那双纯真无邪的眼睛,观察到发生在老北京四合院内外的一切:
有被生活逼疯的年轻女人;有“说不清是好人还是坏人”的“小偷”;有善良而命苦的保姆宋妈等......这些人的经历和命运,看似各不相干,但都发生在善良的英子寻找友谊的际遇里。
四、研习对话。
1、请同学分角色朗读英子与厚嘴唇的人的第一段对话。
2、提问:
“厚嘴唇的人”说,“我走这一步,也是事非得已”,这句话的潜台词是什么?
明确:
“潜台词”:
指台词中所包含的或未能由台词完全表达出来的言外之意。
这里是含蓄地表白自己地偷窃行径。
3、提问:
为什么当“厚嘴唇的人”问英子,他是好人还是坏人的时候,英子不回答,只是一个劲儿地摇头呢?
明确:
因为在小英子眼中,觉得“厚嘴唇的人”很善良,但他毕竟又是一个小偷,所以正如她自己说的,她“分不清海跟天”,也“分不清好人跟坏人”。
4、齐读英子与“厚嘴唇的人”的第二段对话,以问答的形式自主研习这段对话。
问:
为什么“厚嘴唇的人”说“我想着也不是你,要是你倒好了。
”
答:
他觉得有人动过他的东西,感觉出事了,事情怕是败露了。
问:
为什么他让英子回去,而且这两天都不要再来了?
答:
他预料到自己可能会被逮捕,所以不愿在天真可爱的小英子心中留下坏的印象。
他也可能是害怕自己的偷盗行为会连累英子。
问:
当英子从断垣里爬出来后,看到“戴草帽的人”带着两个黑衣警察往空地走去时,她为什么在自家门口发愣呢?
答:
对事情还是不懂,一方面不明白“厚嘴唇的人”今天对她说的话;另一方面不知道那些人走到空地里干什么。
或许是懂了,不懂的是供弟弟上学的善良人怎么被抓,因此“发着愣”。
问:
为什么当英子看到“厚嘴唇的人”双手被捆住,由警察牵着走过的时候,她的脸故意藏到妈妈身背后去了,为什么“她不愿意看”呢?
答:
英子不愿意看,因为自己的“朋友”走了,同情而又有淡淡的伤感。
因为英子觉得自己要为这件事付上部分责任,如果不是她跟“戴草帽的人”说话,大概“厚嘴唇的人”就不会被抓。
这里英子是感到有点愧疚。
问:
“小偷”被押走了,英子感觉怎么样?
答:
“小偷”的经历和命运,发生在善良的英子寻找友谊的际遇里,是在英子生活的时序中出现的一幕悲剧。
所以,英子在荒草地上捡到一个小铜佛,被警察局暗探发现,带巡警来抓走了这个年轻人,这件事使英子非常难过。
5、提问:
在英子眼中,“厚嘴唇”的人是怎样的人?
你又是怎样看的呢?
明确:
他是个穷人。
“我们娘儿仨,奔窝头,还常常吃了上顿没有下顿。
”
他是个好哥哥。
“我小兄弟是个好学生,年年考第一,有志气。
......可凭我这没出息的哥哥,什么能耐也没有,哪儿供得起呀?
”
他是个善良的“小偷”。
“我走这一步,也是是非得已。
”他为了供弟弟上学,不得不去偷东西,英子觉得他很善良,但又分不清他是好人还是坏人。
“厚嘴唇的人”对生活有着一种强烈的无可奈何,我认为可以把他这种无奈归结为社会原因,当时社会的旧制度使人民生活在水深火热当中,许多善良的人在生活逼迫之下,不得不做一些小偷小摸的事,他是一个值得同情的人。
“厚嘴唇的人”虽然有着他自己的苦衷,也实在值得怜悯,但偷窃始终不对,他的被抓也应该是意料之中的事了。
6、提问:
你们觉得英子是个怎样的人?
明确:
天真活泼:
唱《麻雀与小孩》,扮演小麻雀。
聪明可爱:
从她与“厚嘴唇的人”的对话中可见。
富有同情心:
她始终认为“厚嘴唇的人”是个善良的人,而且视他为自己的朋友;当她看到“小偷”被押走时,内心非常难过。
(板书性格)
7、提问:
作者通过小英子的眼光去观察和理解“厚嘴唇的人”,你认为这样写有哪些好处?
明确:
通过小英子的眼光去观察和理解“厚嘴唇的人”,在淡淡的忧伤中能感受到一股浓浓的诗意。
(板书基调)
五、欣赏《送别歌》。
在文中这首歌反复出现,你能领悟它在整个故事的叙述中所起的作用吗?
明确:
《送别歌》在内容情调上,又是深沉、复杂的心理活动的交织,与《麻雀与小孩》形成对比,在影片情节,人物性格的发展上,起到了以声相助,托景传情的作用。
《送别歌》既配合了具体的故事情节,又与影片中生死别离的人物关系线索编织在一起,加强了影片的艺术魅力。
六、作业:
如果小英子要给“厚嘴唇的人”写一封信,请你先与同学们讨论她会写些什么?
然后以小英子的身份给“厚嘴唇的人”写这封信。
七、找出文中有几处环境描写,小组讨论,分析其作用。
1、P86:
“隐约有雷声,刮风了,窗外的树枝摇晃着。
”“沙沙的雨立刻洒了下来,天空打着闪。
”——作用:
“雷声”“刮风了”似在诉说人生的不幸,为下文写“厚嘴唇的人”的遭遇埋下伏笔。
2、P91:
“秋天了,窗外的落叶吹下来,落到了教室里,落到了林英子的课桌上。
韩老师踏着风琴,小学生齐声唱着“长亭外,古道边,芳草碧连天......”——作用:
环境萧条,音乐哀婉动人,烘托了剧中离情别绪的无限诗意。
八、意境鉴赏。
提问:
学过文章,你的整体感觉如何?
明确:
1、仿佛在读诗,特别是小英子的那些对话,都很美,使人感觉好像在读散文诗。
——如:
“我不懂什么好人坏人,人太多了,挺难分。
”“你分得清海跟天么?
我分不清海跟天,我也分不清好人跟坏人。
”
好像在看画。
课文描写的那些衰草,那狭窄的胡同,那破旧的院落,那小偷......使人如临其境,如遇其事,如见其人,如闻其声,这一切仿佛都在诉说着人生的不幸。
整体感觉很宁静,剧中没有热闹的情节,即使是小学生唱歌,唱的也是带有淡淡的哀愁的《送别歌》;即使是捉贼,那贼也不敢大吵大闹,没有反抗,只是默默得跟着警察走。
还有里面的环境描写、小英子的心理描写等等,都给人一种宁静、淡泊的感觉。
小结:
《城南旧事》创造了如诗如画的意境:
如中国水墨画般宁静、淡泊。
2、作品很有自己的特色。
如里面很多生活画面、背景描写都蕴含了非常浓郁的老北京的乡土风情。
课文里很多事情都写得很含蓄。
如写革命的青年青年学生被抓,作者并没有直接抨击当时的社会制度,而只是写英子与她爸爸关于“好人”与“坏人”的讨论,通过几句对话表现出来,非常含蓄,但又引人深思。
这又是作品诗意的表现。
小结:
《城南旧事》有着浓郁的民族风格:
含蓄、深沉、内在。
2019-2020年高二语文培养独立工作和独立思考的人教案语文版
教案设计
[教学目标]
一、知识与能力
理清作者的演讲思路,明了作者关于教育问题的观点和态度。
二、过程与方法
采用讨论式教学法,让学生联系自己的实际,理解作者的观点,并做出自己的评价。
三、情感态度与价值观
引导学生联系实际,科学、客观地思考文章中涉及到的教育方面的问题,思考自己的学习方法,自觉地把自己锻炼成为一个能独立工作和独立思考的人,把自己的人生目标和社会的需要结合起来。
[教学重点和难点]
一、理清演讲思路,注意抓住演讲词的主旨,理解爱因斯坦有关教育问题的观点。
二、引导学生全面准确理解文章主旨,防止学生陷入片面狭隘地否定现行教育的误区,实现文章在情感态度价值观方面的教育目的,让学生学会做一个独立思考的人。
[课时安排]
两课时。
[课前准备]
一、学生通过各种途径查阅资料,了解我国目前的教育现状及教育改革的趋势,了解自己身边的教育现象,为学习课文积累材料。
二、布置学生准备课后思考题:
我国的中小学生在全世界奥赛中频频获金奖银奖。
在一长串诺贝尔奖获得者名单中,有好几位华裔科学家的名字,然而真正由我们自己培养出来的,却至今没有。
造成这种状况的原因是什么,请谈谈你的看法。
第一课时
一、导入
爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家和思想家,他在1936年“美国高等教育三百周年纪念会”上作过一次演讲,对于学校教育的一些根本问题,诸如学校的目标是什么,学校究竟要培养什么样的人,怎样去培养等问题都有精彩的论述。
今天我们来学习这篇演讲词,这对我们今天的教育和我们现在的学习都是有意义的。
二、介绍爱因斯坦
大家一定知道“三只小板凳”的故事,当那个小孩拿出自己做的小板凳,被老师批评为是世上最难看的时候,他拿出了自己做的前两只小板凳,说交作业的那一只不是最差的,第一只应当是最差的。
那个小孩就是爱因斯坦。
爱因斯坦1879年出生于德国小镇乌尔姆,父亲是一家小电气工厂的主人。
母亲是一个普通的家庭妇女。
幼时的爱因斯坦,没有丝毫天才的迹象。
直到四五岁,还没有学会说话。
上学以后,他的成绩很一般,老师说,“这个孩子生性孤独,智力迟钝,不守纪律,将来无论做什么,都不会有大的出息。
”爱因斯坦考大学也不顺利,第一次没有录取,第二年才考取。
在大学里,他也不是老师眼中的好学生。
在学校中,爱因斯坦一直是一只被老师瞧不起的丑小鸭。
然而,就是这只丑小鸭,却成了物理学的大师,成为物理学革命的领袖人物。
xx年,美国时代杂志公布了20世纪的“世纪人物”,第一名是科学家阿尔伯特·爱因斯坦,第二位是富兰克林·罗斯福,第三位是印度的圣雄甘地。
xx年,西方某个学术组织调查人们心目中近1000年中的100位伟大人物,结果,爱因斯坦又名列榜首。
爱因斯坦是20世纪物理学的两大支柱之一的相对论的创立者。
26岁那年,他做出了震惊世界的三项伟大发现。
他的科学成就改变了人类的时空观;他反对纳粹的专制统治,反对战争,对于人类社会的进步以重大影响。
他是20世纪中最有影响的伟大人物之一。
三、熟悉课文
1学生熟悉课文。
(读书方式可以多样选择,关键要让学生熟悉课文内容)
找出这篇演讲的主体部分,大致理清文章的结构。
文章结构:
第一部分(1—3),演讲的开场白:
说明自己演讲的内容及初衷。
第二部分(4—18),演讲的主体:
学校教育的理想(目标)、指导思想、途径方法。
第一层(4—7),学校教育的理想及实现的方法。
第二层(8—15),推动学生实际行动的三种动力。
第三层(16、17),课程设置和教学方法是次要的。
第四层(18),总结学校教育的理想。
第三部分(19),演讲的结尾:
重申演讲是个人看法。
2重点阅读演讲词的第4—18段。
(此时让学生带着更细致的问题去阅读文章,课堂上可以灵活处置,学生程度好些的可以让他们在阅读后总结归纳出作者的主要观点,也可以阅读后分小组讨论得出结论,或者教师出示演讲的提纲性问题,以便学生阅读,整理信息)
找出体现作者观点的语句,讨论后归纳出作者对哪些问题提出了自己的见解。
问题:
(1)学校的培养目标应当是什么?
明确:
学校目标——培养独立工作和独立思考的人,使学生离开学校时具有一个和谐的人格,而不是使他成为一个专家。
(2)推动学生进步的动力有哪些?
这些动力孰优孰劣?
请具体分析。
明确:
推动学生进步的动力有三种。
①恐怖和强制——最坏的事件,伤害了学生的健康的感情、诚实的自信,它制造出的是顺从的人。
②追求威信荣誉的好胜心——建设性和破坏性的力量交织在一起,求得别人的表扬和尊重,是人的本性、人类合作的精神根源,也是对个人的一种约束力;但一味地要求别人承认自己比同学、伙伴们更高明、更强有力或更有才智,就容易产生极端自私的心理,这对个人和社会都是有害的。
③对于对象的诚挚兴趣和追求真理与理解的愿望——好奇心,要启发这种心理,当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易,正因为难,才更有价值。
这种教育的基础是让孩子有一种得到有效的活动能力和人们的谢意的愿望,是要发展孩子们对游戏的天真爱好和获得他人赞许的天真愿望,引导他们为了社会的需要参与到重要的领域中去。
只要学校这样做了,它就会受到学生的高度尊敬,学校的作业就会被他们当作礼物来接受。
(3)作者如何看待课程设置和教学方法?
相比较而言,作者更注重什么?
明确:
作者认为课程设置和教学方法等问题都是次要的,关键是培养“独立思考的人”,只要人有了健康的体魄、聪明的头脑和必要的技能,那么他可以胜任任何工作。
3理清作者思路。
在弄清楚了课文结构的同时,基本就清楚作者的思路了,先讲什么问题,后讲什么问题已经一目了然。
教师明确:
(1)起点:
提出学校教育的目标——培养独立思考和独立工作的人。
(2)展开:
从教育思想、推动学生进步的动力、教师、教学方法和课程设置几个方面来论述如何达成这个目标。
(3)终结:
重申学校教育的目标。
四、作业
结合文中爱因斯坦的观点和自己课前准备的材料,准备一篇文章或发言提纲,下一节课上具体说说自己的看法。
第二课时
一、复习
上节课我们一起聆听了20世纪最伟大的科学家、思想家爱因斯坦的关于学校教育的演讲,使我们有了一次与世界级大师对话交流的机会,下面我们一起来回顾一下,爱因斯坦对教育谈了哪些看法:
学校是把传统财富从一代传到一代的最重要的机构。
学校的目标是培养独立工作和独立思考的人,而不是简单地传授大量的知识。
要达到这一目标,最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动,而不是空讲道理侈谈理想。
推动学生行动最好的动力是启发学生追求工作过程和工作结果中的乐趣、对这些结果的社会价值的认识,进而使学生获得知识和艺术技能
……
二、讨论发言
爱因斯坦在本文中有好多说法和观点,同学们看了可能会很有感触,不仅是你们学生,连老师甚至一些专家,也会有感触。
对某一句话、一个现象、一个观点有感触,正是我们思考的开端,联系我们自己的实际,提出我们自己的观点,并且加以论证,这就是独立思考的过程。
所以说学习本文,发表看法,也是一个独立思考的训练。
下面就请同学自己发言,谈谈看法
(课堂教学时可视实际情况而定,如学生能主动地对文中的某些观点提出自己的看法,应注意正确引导;如课堂教学进程较慢,教师可以课后练习为提纲,让学生进行讨论发言。
以下是课后练习题涉及的一些问题。
)
1过去人们常说学校是传授知识的场所,可爱因斯坦却说学校是“把传统的财富从一代传到一代的最重要机构”。
这二者有什么区别?
你认为,这里所说的“传统财富”主要指的是什么?
(此处主要引导学生明白知识与能力的关系、培养独立思考的人和知识传授的关系,切不可让学生以为“学校是传授知识的场所”是一错误的说法。
只是这一说法不够全面,不符合现代社会对学校的定位。
)
2怎么理解“知识是死的,而学校却要为活人服务”这句话?
(此处关键是要学生明白学校一切活动的宗旨是培养人,而传授知识只是一种手段。
要区别面前的人是一个什么样的人,适合用什么方式来向他传授知识,到了高级教育时甚至还要根据人的不同而传授不同的知识。
但人的发展离不开一定的基本知识和基本技能。
只要在学校学习,就无法避开“双基”的学习。
)
3如何理解“好胜心”是种“复杂的感情”?
“建设性和破坏性的力量密切地交织在一起”,怎样避免它的破坏性?
(关键在于让学生区别好胜心的目标指向,好胜心的目的如果仅仅是要取胜他人,而显示自己比别人高明,那么它是有害的;如果好胜心是以天真的愿望为前提,或是为了社会的需要为前提,而希望得到表扬和赞赏则是好的。
)
4本文认为与学校教育有关的“一切祸害中最坏的祸害”是什么?
正确的做法又是什么?
(此处要让学生正确理解爱因斯坦所说的“恐吓”“暴力”“人为的权威”指的是什么,自己所在学校的情况和爱因斯坦所述的理想状况的差距在哪里。
)
5把“学校规定的课业”“当作礼物来领受”,我们有过吗?
(把学校的功课当作礼物来接受,有的同学可能偶尔对某学科有这种感受,有的同学可能从来就没有这种感受。
此时要让学生明白,人的学习兴趣是可以培养的,一方面可以来自学校的引导和培养,另一方面则来自于自己,自己人生目标、学习态度对学习兴趣有重要的导向作用。
)
6爱因斯坦认为,课程设置、教学方法之类的问题都是次要的,即使是技术学校,也不应当把直接传授专门知识和技能当作首要任务。
(爱因斯坦的这个观点,就个人的发展来说是对的,学校只要塑造了学生的健全体魄、聪明的头脑和必要的技能,他个人以后就能胜任各种工作。
但对于社会需求来说,专业技术学校,应该把直接传授专门知识和技能同发展独立思考和独立判断的一般能力放在同样重要的地位,因为实际工作中,碰到的情况可能和在学校学习的有相当的差距,这种情况下就需要学生独立思考、独立工作的能力。
)
7“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。
”这种说法对吗?
(这个说法也要辩证地看,具体分析和第6问相似。
)
8至今为止,诺贝尔获奖者中有华人,但他们却不是由我们自己的教育机构培育出来的,这是什么原因?
(这是一个复杂的问题,学生可能会有多种解释,也可能会一边倒,说我们的教育制度不行,无法造就出诺贝尔奖获得者。
对于这个问题,只要学生能说出自己的理由,就行,没有必要统一到某一个解释当中来。
不过还是可以引导学生多方面思考,比如传统文化的影响、社会体制的影响、经济基础的影响等等,尽量让学生全面地看问题。
)
三、学习“相关链接”材料
课后提供的材料是谈怎样独立思考的,由学生讨论归纳出作者的观点,对于学生在学习生活中独立地思考是有积极作用的。
(文中涉及的主要观点见“相关资料”)
四、总结
爱因斯坦提出的学校要培养独立工作和独立思考的人的观点无疑是对的,就个人来说,能否具有独立工作和独立思考的能力,也是现代社会对人才的基本要求,所以我们通过对本课的学习要坚定地树立一个信念,在自己的学生生涯中,要努力地把自己锻炼成为一个能独立工作和独立思考的人。
希望我们在以后的学习生活中,不断地完善自己,使自己最终能成为一个对社会有所为的人。
五、作业
课外查阅有关英国教育体制的资料,思考爱因斯坦为什么说英国的学校制度是最有可能实现他的有关学校的理想。
[参考资料]
一
美国教育不立模式,让孩子从现实生活到内心世界全方位开展自由想象,一开始就鼓励孩子创造。
而中国教育则设立样板,一开始就让孩子追求“像不像”。
可见,从根本上,中美教育倡导的价值方向就不一致。
中式教育重视模仿,中式教育思路是:
什么基础都不具备的一张白纸似的孩子,凭什么想象?
凭什么创造?
又如何开展创造?
美国教育思想因强调创造性,自然不能以模式教育相配套。
否则,先定框框预设规范,岂不是与创造性的教育宗旨相悖相反?
因此,美国教育无论从逻辑上还是实际操作上,既然确定创新第一,势必舍弃规范。
故而,创造精神在美国教育中固然得到强调,然其负面的代价也很大。
从根本上,缺乏地基的创造终究受到很大的限制,不可能矗立起金字塔。
因此,就本质而言,地基与创新的矛盾,乃是中美教育最深层的根本歧异。
中国模式教育的缺陷固然有创造性较为薄弱之弊,但它的正面效应却大大超过反面弱弊——基础知识的扎实巩固。
因为模式教育暗含精英教育,一切模式教育自然是以最高水平为典范,即以最高典范绳墨之,精英教育实为必然内涵。
古代以“四书五经”为教材,自然包含望圣成贤的期待。
模式教育虽因规范化对自由有所限制,对创造有所削弱,但在高标准严要求之下,整体水平还是有所带动。
尤其经过刻苦的重复性训练,后天学习到的东西化为本能,并在达到一定高度时升华为难以企及的技能。
否则,何以中国学生在欧美多有冒尖?
杨振宁在他的一次演讲中比较了中西教育的“各有所长”,但他最后的归结是:
“总体讲起来,我觉得中国传统教育方式所训练出来的人还是要占一些便宜。
”
(选自吴正恭《中美教育优劣谈》,《新民晚报》2002年7月11日)
二
应该承认,学习毕竟是一项比较艰苦的事儿。
能从中得到乐趣,至少须等到稍有积累的中学阶段,不可能一上来就对学习充满兴趣。
从幼儿园开始,教育所面对的主要难题还是惰性。
中西教育相比,在遏制孩子的惰性方面,中式的高标准严要求相对有效。
“玩中学”固然好,可效率终究不如“正规学”。
无论如何,天才出于勤奋,投入决定产出,这是铁的规律。
精英教育一开始就强调勤奋,大方向总是正确的。
尽管中式教育支付了一定的代价,即创造性方面较为弱化,然利弊相权,还是利大于弊,即得到还是大于失去,且其间的幅度还不小。
从整体教育质量而言,如以京津沪等城市为比较基准点,我们的中小学教育还是强于美国。
美国在中小学阶段的排名仅为第30位。
如果我们能在创造性方面稍稍设法弥补一下,在教育规划上并没有理由妄自菲薄弃中就西。
诚然,我们现在高精尖人才不如人家,那是由于反右—文革的历史欠账。
一般人才成长需要30年的周期,到底是整整一代人的耽误,那会儿的失误仍需现在还账。
新时期以来,特别进入90年代以来,我国教育已大幅度赶上来,尤其高等教育、研究生教育也已具备相当实力。
老实说如果不是我们的生源质量过硬,人家西方学校也不会对中国学生特别慈悲,不会法外开恩给你奖学金。
实话实说,中美教育最大的差距在于高等教育。
由于硬件缺乏,特别是理工类高校,实验室设备的不足,较大地限制了高等教育的质量,特别是硕博阶段的中高级学位教育。
1985年以来诺贝尔科学奖学金之所以尽出美国(或主要科技工作在美国完成,有83位),主要是美国对科技硬件的投入与基础投入,因为他们总是资助那些最优秀最杰出的人。
此外,再就是美国高校的教育思想。
那位闯入华尔街的哈尔滨女生陈磊,以其在美国四年大学亲身经历概括道:
“美国中小学基础教育水平远不如我国,可是为什么能产生那么多诺贝尔奖获得者?
答案是:
美国的大学教育很注意个人能力的培养,善于调动个人学习研究的潜能,给予学生的独立空间非常大。
美国大学入学容易毕业难,美国学生往往都学到凌晨四五点钟,甚至通宵。
”
(选自《闯入华尔街的中国女孩谈美国大学教育》,《中华读书报》2001年9月5日)
三
杨振宁先生认为美国教育强调宽松活,亚洲教育强调窄严僵。
前者培养大胆强调自信,但副产品为傲慢;后者培养谦逊与谨慎,但副产品为胆怯,容易养成自卑。
美国学生问题多多,中国学生少问甚至不问。
美国学生将已有的基础性知识视为标准化生产,不愿多花精力,直接要求提出新的问题。
美国法律系的学生习惯于苏格拉底式的对话教学,喜欢以探讨和提出问题为主,注重给孩子表现和表达的能力,即“show and tell”。
当然这也有弊端,忽视基础知识自然限制了学生的思路,直接投入研究只能是低层次的。
我们的狭窄严僵,却换了庞实的基础。
无疑,学习灵活与开拓,总比学习基础要容易。
所以,两弊相权,中式教育也输不到哪儿去。
就收获而言,中国整齐刻苦的训练式学习固然痛苦,但产品的优秀率也高;西方沙里淘金式的教育,过程自然轻快宽松,但收获也少。
从人己关系上,美式教育重视尊爱自己,中国教育则强调尊爱别人。
在中国古代圣贤看来,尊爱自己本为天性,毋须后天培养,越过尊爱自己,或
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