《跳水》教案.docx
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《跳水》教案
《跳水》教案
《跳水》教学设计
通渭县碧玉教育学区新城小学党怀蕊
【指导思想与理论依据】
《语文课程标准》指出:
“语文是人文性与工具性统一的学科。
”不能单纯地强调某一方面,要在学生感悟文字所表达情感的同时,进行必要的语言文字的训练。
所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想,抓住课文重点词语、句段,通过朗读品味,帮助学生理解课文内容,体会文章的思想感情,同时感悟文章的表达方法。
【教材与学情分析】
《跳水》是课改实验教材第十册第六单元一篇精读课文。
是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说,讲的是发生在一艘大船上的故事:
船长在危急关头,用开枪的办法强迫孩子跳到海里,使孩子绝处逢生。
构思新奇,险象环生,高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。
就在孩子得救,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考。
五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力,对于学生来说,本文情节跌宕起伏,故事张弛有力,学生爱读。
事件的发展过程学生也能够读明白,但事件中情节间的内在联系,船长不同于其他人的沉着
直击高潮,品读感悟,体会险境
学习写法,训练表达,归纳品质
回归整体,总结写法,畅谈启发
【教学过程】
一、整体把握,质疑探究,引入文本
1、今天我们继续学习22课《跳水》,谁还记得课文讲了一件什么事?
预设:
在一艘大船上,船长在危急关头,用开枪的办法强迫孩子跳到海里,使孩子绝处逢生的故事。
2、面对船长,也就是孩子父亲的做法,您心中难道没有什么疑问吗?
预设:
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?
教师小结:
是,我也有此疑问,那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。
【设计意图:
通过学生回答对课文内容进行回忆,从而在整体上把握文章。
在学生回答中捕捉关键信息,进行质疑,产生阅读期待。
】
二、直击高潮,品读感悟,体会险境
1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境,必须跳水?
预设:
6——8自然段。
2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗?
(万分危急、生死攸关、身陷绝境)你们说的这些词语,作者文中写到了吗?
(没有)一个词语都没用到,但是依然让我们感受到了当时处境的危险,那他到底是怎么写的呢?
【设计意图:
直接进入高潮,让学生体会当时的险境。
培养学生用一个词语概括内容的能力,为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫。
】
3、交流:
预设1:
孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”“走上最高横木”等体会孩子已经走到了“绝”路,进入了十分危险的境地。
预设2:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来。
所有的人都不知所措。
(1)教师引导:
粉碎什么意思?
这到底是一种怎么样的情况?
(必死无疑)
(2)学生说到“不知所措”时,让学生结合课文内容说说这个词语的意思?
预设:
不知道怎么办才好。
(3)结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境,思考:
为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来?
(4)作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
预设:
用了只要……就……;即使……也……两组关联词语
如果不加这两组关联词,对比着读一读,体会一下,哪种表达方式更好?
为什么?
句子练习,体会关联词语的作用:
只要人群中有人大叫一声,孩子就_______________ 。
即使没有人大叫一声,孩子也_______________ 。
【设计意图:
体会关联词语在表情达意方面起到的作用,培养学生语言的表达能力。
】
预设3:
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。
他往下一望,脚底下就摇晃起来。
(1)引导学生抓住重点词语“醒悟”、“摇晃”等词语让学生谈感受。
预设:
之前孩子不知道自己已处于危险境地,此时已经清醒了,意识到了自己的危险。
(2)追问:
想象当时的情景。
孩子在哪儿往下望,此时他有什么想法?
预设:
孩子在最高的横木上战战兢兢地向下看,腿打起哆嗦,心里害怕极了!
不知道怎么办才好。
【设计意图:
引导学生抓住重点词语想象画面,体会孩子当时极其害怕的心情】
4、教师小结:
作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语,但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前,让我们有种身临其境的感觉,这就是这篇文章的精妙之处吧。
教师过渡语:
就在这万分紧急、命悬一线的时刻,水手们都不知所措了,这时,谁出现了?
船长用什么方法使孩子脱离了险境?
三、学习写法,训练表达,归纳品质
1、默读9自然段,船长当时是怎么做的?
你感受到了什么?
抓重点的词句体会,把你的感受与理解写在旁边。
正在这时侯,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪,本来要打海鸥的。
他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:
“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!
”孩子在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。
“跳到水里,不然我就开枪了!
一!
二!
”在父亲刚喊出“三”时,孩子把头一低就跳了下来。
(1)引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。
预设:
这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快,果断、机智、镇定。
(2)在父亲的威逼下,你们听到了什么?
(喊)想象假如你是孩子的父亲,你怎样向孩子喊话?
(短促、有力、不容置疑、命令式)
引导学生体会叹号的表达方法:
读出当时的画面。
(3)追问:
跳水就能保证孩子的安全吗?
他不怕风浪把孩子卷走吗?
预设:
不会的。
联系上文因为海面风平浪静,何况还有那么多熟悉水性的水手。
(4)继续问:
结果怎么样呢?
读读10自然段。
预设:
当时情况很紧张。
作者用了一个比喻句,写出了孩子落入大海时的状况——孩子像一颗炮弹落到水里。
炮弹说明速度之快,力量之猛,因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。
(5)在学生回答中,体会破折号的作用:
40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。
分三个层次:
①借助生活体验40秒的时间很短。
②回归文本,体会破折号的用法——表示转折。
③想象对谁来说40秒太长了,体会作为父亲当时的心态。
(6)孩子从这样危险的处境中得救了,此时你又能用什么词来形容呢?
预设:
转危为安、化险为夷、绝处逢生
【设计意图:
训练学生的语言表达,让学生理解此处破折号的用法,能联系生活实际谈体会。
】
(7)比较:
在孩子生死攸关的危急时刻,众人是怎么做的?
父亲是怎么做的?
让学生谈体会。
预设:
周围人的反应,全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。
船长则是镇定、果断地做出了决定。
教师总结写法:
作者此时并没有直接描写船长,而是通过周围人的反应,表现出船长的镇定,这是什么描写?
——侧面描写。
【设计意图:
通过其他人与船长表现对比,再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。
】
(8)教师总结:
从船长的表现中你受到了怎样的启发?
预设:
遇到突发状况不要慌,要冷静的想办法等。
四、回归整体,总结写法,畅谈启发
(一)回归整体,找出原因
教师引导:
(1)默读1——6自然段,画出描写孩子神态、动作变化的词语,思考为什么会有这样的变化?
预设:
哭笑不得、站
脸红了、脱、怕、追
气急了、追
气极了、丢、走、放、
2、区分“气急了”与“气极了”,体会孩子“气极了”的心情。
预设:
急:
生气;极:
到达极点。
引导学生思考这两个字能否调换位置?
感受孩子心态的变化,也是他走向最高横木身陷绝境的原因。
3、通过孩子的这种行为你从中体会到了什么?
(可以对孩子说,也可以对水手们说……)
预设:
想对孩子说:
遇事要冷静,不要那么冲动。
想对水手说:
开玩笑要有分寸,不要太过分。
……
【设计意图:
培养学生的自读、自悟、批画重点的能力,让学生充分发表自己的看法。
】
(二)梳理全文,总结写法
1、引导学生体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
2、与其他写人的文章作比较。
体会出这篇文章写法的独特之处,高潮处主要人物才出现。
【设计意图:
梳理全文,让学生知道本文特殊写法和表达方式。
】
【板书设计】
22、跳水
摔个粉碎 转危为安
镇定机智果断
难以转身 化险为夷
【学习效果评价设计】
1、用关联词语“只要……就……”、“即使……也……”造句。
2、文章讲述了 这个故事,赞扬了船长
的好品质。
【教学特点】
1、文章以“船长为什么用枪逼迫孩子跳海”这个问题为统领,直接进入文章高潮部分的学习,让学生知道文章的重点,身临其境的感受,更加深刻地体会到船长沉着镇定、机智果断的好品质。
2、在讲授过程中,渗透了一些写法:
关联词语的运用、环境描写的作用、主要人物在高潮处出现等等。
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