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课程开发与教师发展录课讲稿
《课程开发与教师发展》
页码
讲演内容
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课程开发与教师发展
刘健儿
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各位教师朋友大家好。
今天我要谈的话题主要是两个,一个是课程开发与教师发展之间的关系;另一个是如何开展对课程开发的研究。
在具体展开讨论这两个话题之前,我们还需要先搞清楚课程开发与教师发展这两个关键词的含义。
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一、何谓课程开发与教师发展
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何谓“课程开发”?
我认为,这里所谈及的“课程开发”,主要是指课程的设计、实施、评价和进一步完善,这样一个探索与实践的过程;而这里所谈及的“教师发展”,主要是指教师的专业发展和自由发展以及两者之间相互作用的过程。
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我国著名的课程专家张华教授认为,“教师发展”,即是教师的专业发展与自由发展的融合。
教师通过体现自身特点的“教师研究”,而实现专业发展和自由发展。
所谓“教师的专业发展”,是指教师作为一个教育专业工作者,在专业自主权、专业知识、专业能力、专业态度和专业行为等诸方面内容的不断融合、发展和完善的过程。
所谓“教师的自由发展”,是指教师通过突破专业限制,发展“业余性”,不断丰富、完善和发展自我的过程。
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在一定的条件下,教师的自由发展会促进专业的发展;而教师的专业发展,在一定的条件下又需要获得自由的发展的支持。
比如,当教师的“业余性”不断增长的同时,势必会直接或间接地促进其“专业性”的增长。
这是因为伴随着“业余性”的增长,教师的专业视野会不断扩大,解决专业问题的方法会趋向于更加合理性与创造性。
一个历史老师研究建筑设计风格,可能属于“业余性”的事情,但是,当这个历史老师在教学生古希腊、古罗马文明的时候,他的这种“业余性”可以帮助他把古希腊、古罗马文明讲解得精彩纷呈、引人入胜。
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这种“业余性”促进“专业性”发展的现象,在科学领域早已司空见惯,不足为奇。
建筑大师梁思成就认为,建筑师的认识领域要广,要有哲学家的头脑、社会学家的眼光、工程师的精确与实践、心理学家的敏感、文学家的洞察力;但是,最本质的是建筑师应当是有文化修养的综合艺术家。
在教育实践中,教师的“业余性”的增长,不仅会直接或间接地促进教师“专业性”的增长,而且会因为教师博学多能,而深受学生喜爱和尊重,因而深受学生喜爱和尊重教师对学生的影响力也更大,教育效果也更明显。
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所以,教师发展的这两个方面,是相互影响,融为一体的过程。
“教师发展”示意图:
通过体现自身特点的“教师研究
教师专业发展
教师发展
教师自由发展
在这方面,我们可以在一些学校找到很多这样的例子。
上海市浦东新区罗山中学的近十年以来的实践就证明了这一点。
这个学校的教师从学生的生活和发展需要出发,开发了一批具有鲜明特色和丰富育人价值的生活探究课程。
这些课程,从人与自然、人与社会和人与自我三个维度出发,展开了一系列的探究、实践和体验的活动。
这些课程的开发,不仅有利于培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感,而且也有助于激发教师去学习、思考和创造,在一定程度上改变教师的教学观念和教学行为,增强了课程的开发和实施能力,形成了一批体现教师专业发展和自由发展成果性的课程。
例如:
该校的信息技术学科教师开发的“热气球的研究”、“电脑角色扮演游戏制作”等课程;历史老师开发的“探寻成功演讲的奥秘”、“为家人做一份传记”的课程;美术教师开发的“探寻石库门”、“用绘画同世界对话”等课程;英语教师开发的“向英国小朋友介绍我们的环保作品”、“我们的party”等课程;数学教师开发的“家庭理财”、“社区绿化状况的调查与研究”等课程;语文老师开发的“社区中的人际沟通”、“创办一份学生小报”的课程,等等。
其中“探寻成功演讲的奥秘”和“我们的party”等课程先后荣获第一届和第二届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛优秀奖和二等奖。
这所学校也因此多次被上海的《文汇报》、《新民晚报》等重要媒体所关注,最近一次的报道,就在2014年的11月19日出版的《新民晚报·新民教育》的版面上。
学校也因在课程教学改革方面较为突出的成绩被评为上海市新优质教育学校等称号。
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二、课程开发与教师发展的关系
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《让天赋自由》一书的作者肯·罗宾逊说,“好的教育依赖于好的教学”。
那么“好的教学”又要依赖于什么呢?
我认为,好的教学必须要依赖于教师发展,即教师的专业发展和自由发展。
如果一位教师的工作愿景是希望能够不间断地为每一个学生提供“好的教学”的话,那么,他(她)必须要坚持不懈的学习、思考和实践,必须通过自己的行动研究,在努力使自己成为一个博学多能、深受学生尊敬喜爱的教师的同时,不断地增强自己的“专业性”,促进自己的专业发展。
这是因为“好的教学”,往往需要教师帮助学生善于发现各种事物之间的新的联系;需要教师引导学生善于从不同的角度来看待事物本身,包括如何看待自我;需要教师启发学生善于运用新的方法来解决问题。
而所有这一切,都要依赖于教师发展。
那么如何才能有效地促进将专业性和业余性融合为一的教师发展呢?
当然,要实现这一目标,完全可以根据每个人的具体情况和所具备的条件,选择不同的途径。
不过根据我的观察和实践经验,参与课程开发的探索和实践,可能是促进教师发展的最为行之有效的一条途径。
这是为什么呢?
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本来学校理应成为儿童能够享受有创意的幸福生活的地方,而不是仅仅为将来的生活作准备的地方。
但是,为什么我们孩子的学校生活却如此单调乏味、缺乏幸福感呢?
现在,网上有一个调侃我们学校教育的说法,叫:
“聪明伶俐进去,呆若木鸡出来。
”对此,我们很容易将此情形归因到体制、归因到社会观念的影响,却往往忽略对我们自己教育教学方面的反思。
据我观察与发现,学校课程与教学所存在的一些重要问题就是,课程与教学脱离生活;教育教学中过度强调控制与传授;公民教育流于形式和说教,等等。
这些也许就是中国中小学学校存在的一种通病,只是程度不同而已。
在这种情况下,学校仿佛就是一座工厂,不同学科形成了若干不同的领域。
比如,在数学学科领域,数学教师负责向学生灌输数学知识,在语言学科领域,语言教师向学生灌输语言知识,在科学学科领域,科学教师向学生灌输科学知识......而至于为什么要学习这些知识,以及这些知识能够在他们的生活中具体能够派上什么用场,学生们往往是茫然的。
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为了有效地改变这种情况,实践新课改所提出的基本理念即“转变学习方式,崇尚创造”,充分发挥生活世界对人的发展价值,我们完全有必要为学生开发出一些能够满足他们生活和发展需要的课程,并通过这样一些课程,培养学生探究精神、动手操作能力和社会责任感。
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参与这种课程开发虽然会增加我们老师一些工作负担,但是,这是一件非常有意义的事情。
它能够拓展我们的教育视野,改变我们的教育观念和教育行为;它能够丰富我们的专业知识、增强我们的教育自主权,使我们变得更加富有智慧和创造力;它能够激发我们的灵感,把课程开发中形成的经验用来革新我们的日常教学。
所有这一切,不仅有利于学生的发展,而且也有助于我们教师发展。
因此,我觉得,参与课程开发的研究,这是一件非常值得我们去探索和实践的事情。
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有的教师会提出疑问,为什么参与这样一种课程开发的研究,会促进教师发展呢?
不知我们教师是否发现这样一种情况的存在:
除了综合实践活动课程以外,学科课程的教师大多数都是课程实施中的被动执行者。
课程设计与教师好像没有什么关系,无论是语数外,还是音体美的课程,都是由一批课程专家来设计完成,所用的教材都是有一批教材专家来编写制成,而我们教师上课基本采用“拿来主义”,虽然有时也会对教材内容做一些适当的改动,但总体上还都是围绕教材内容来上课。
据我观察发现,随着信息化的发展,有些教师甚至山寨别人写好的“教案”,最多也是略作改动然后就上课派用场了。
这种情况如果不进行改变,我不知道教师的专业性如何得以体现。
这种情况使我想起了建筑工地上的建筑工人,从某种意义上讲,我们教师与建筑工人相比,在工作方式上是没有什么本质性的区别。
因为对于一个建筑工人来讲,楼房的设计跟他无关,建材的生产跟他也无关,他要做的就是,根据别人设计好的图纸和准备好的材料,准确无误地施工就可以了。
这里我丝毫没有贬低建筑工人的意思,只是拿来作为一个类比。
不过,现在学校课程的开发和实施方面也发生了一些变化,有些学校的教师能够根据本校学生的特点以及他们的发展需要,编制了自己的学校课程;还有些教师能够对学科课程进行所谓的“中观设计”(相当于单元设计),从而使学科教学能够符合学生特点及其学习需求。
但这种情况毕竟不具有普遍性和常态化,而且其中相当一部分的课程设计不是基于知识的学习,就是在别人划定的圈子里打转,难以真正突破所谓规定教材所设定的框架和传统的教学方式。
更令人纠结的是,随着应试压力的不断强化和影响,考什么,教什么的现象貌似越演越烈。
与此同时,简单粗暴的数值化评价又把教师逼得像一个流水线上的操作工,那些推门听课的领导更像工业化时代的工厂监工,在这种情况下,教师的工作因为缺乏创意而变得僵化、无趣以及缺乏专业性。
正因为如此,这种僵化、无趣和缺乏专业性的教育,引来了社会对基础教育的强烈不满和猛烈批判,我们教师的地位和尊严也因此而受到严重影响。
19世纪有一位心理学家叫威廉·詹姆斯。
他曾经这样指出:
“人类能够通过选择自己的思想态度来选择自己的生活……如果你能够改变你的思想,你就能改变你的生活。
”
威廉·詹姆斯这段话,对于我们今天做好教师这项工作具有很大的启发性。
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我们要改变我们的教育教学行为,改变我们的教师生活,提高我们教师的生命质量,我们首先要改变我们的思想,进而通过争取教师的专业自主权,提高自己的专业能力,来改变我们的教育行为,改善我们的教师生活。
而要做到这点,我们还需要借助一种能够实现这种“改变”的“媒介”或途径,从而使这种变革的愿景得以实现。
而课程开发就可以成为这样一种实现变革的“媒介”和途径。
这是为什么呢?
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第一,借助于对课程开发的研究,我们教师可以学会课程设计。
教师针对学生的发展需要和自身特点,在一定的时间范围内,围绕一个主要课题,对学习活动进行整体性的规划和布局。
对于学什么、为什么学、怎样学、以及学得怎么样等问题,构成一个基本设计框架。
如同导演一部电影、一部话剧一样。
这将大大地提高教师的课程意识,激发教师的想象力和创造力,从而改变以往被动实施课程和教教材的习惯,同时也有利于教师将课程开发中形成的这种经验迁移到日常的教学活动中去。
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第二,除了需要围绕一个主要课题进行布局设计外,教师还需要进行“活动设计”或叫专题活动设计(“现代教育技术”又称之为“中观设计”)。
教师通过自主或合作制订这种“活动”设计,进而学会将学习活动不断地深入开展下去。
这种“活动设计”是教师根据课程规划(方案)和现阶段学生学习的实际情况,通常以一次专题学习活动为单位而进行设计。
这种设计类似“单元教学方案”设计。
在这个环节中,教师要做好充分的准备,如学习资料的选择与提供;学习活动所需呈现的方式;活动中可能出现的问题的应对;如何对学生的学习活动进行评价,等等。
制订活动设计,对于改变教师过分依赖于教科书、教参来备课教学以及改变被动地实施课程的习惯同样也具有重要意义。
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第三,教师参与课程开发、实施的研究的过程,就是不断丰富课程意识、积累教学改革经验的过程。
而这种经验的不断变化重组,就是教师发展的具体表现。
目前我作为张华教授的专业团队一名成员,正在协助浦东第一教育署的三十六所中小学开展生活探究课程的开发和实施的研究工作。
在这个过程中,我发现很多参与这项研究的教师变得越来越有智慧和创造力。
所谓智慧,我认为就是一种利用知识或经验来解决问题的能力;所谓创造力,就是能够去做过去未曾做过或不敢做的事情。
比如,就在前不久在浦东召开的生活探究课程国际研讨会期间,上海顾路中心小学陈老师所指导的一节生活探究课就赢得了国际教育专家的高度评价。
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陈老师所上的这节课源自于她所开发的一个叫《学会自我救助》的课程。
陈老师在介绍这个课程的目的时这样描述的:
儿童天性好动,而又缺乏生活经验和自我控制的能力,所以无论在学校、家庭和其他公共场合是很容易发生一些意外的损伤事件。
当这些意外的损伤发生后,我们的孩子能否从容面对困难,应对意外,是一个非常重要的生活话题。
让学生结合自己的生活实际,探索如何在各种意外发生时,成功实现自我救助,目的就是为了发展学生从容面对困难、应对意外的生活智慧。
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她的这门课程大致是这样设计的:
第一步,学生自主收集采访身边同学、朋友的受损伤情况并进行全班交流。
第二步,对采访到的受损伤情况分小组进行统计,整理出一份全班的受损伤情况统计汇总表。
根据统计表,学生找出创伤频率最高四种(她把学生分成四个组),然后以这四种情况作为下一步探究活动的主要内容。
第三步,各小组选取了自己感兴趣的研究项目,然后通过各种途径去获得应对办法,比如:
上网查找,通过书籍资料查找,询问同学,询问卫生老师,询问家长,询问社区医院医生,等等。
收集自助救助的方法后,小组进行交流、练习,然后派出代表参加课堂交流与展示。
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第四步,课堂交流与展示。
由于陈老师是一位数学老师,为确保学生学习的质量,她采取了与专业人员合作上课的方式,邀请一位学校卫生老师和一位红十字会的志愿者一起来参与学生的交流展示活动,帮助学生更好地把握自我求助的方法。
第五步,学生在反思自己的学习之后,讨论并策划将自己所学会的知识和技能介绍给全校同学的活动(开展服务学习活动)。
通过这门课程的开发,陈老师不仅学会了怎样设计课程,设计主题活动,更重要的是她积累了如何指导学生开展探究学习、动手操作、合作分享以及在做事中学习的经验。
毋庸置疑,这种基于课程开发的研究与实践,对教师发展意义重大。
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第四,让老师参与课程开发,实际上是一种在做事中搞研究,并在这个研究的过程中,采用自主研究与合作探索相结合的方式,进而达到既能满足学生的发展需要,同时又可以促进教师发展的效果。
根据一些学校的成功经验,教师参与课程开发的研究,最理想的研究形式是除了个人的努力外,还能由若干志同道合的教师组合成一个课程开发的教师研究团队。
这个团队能够经常开展各种形式的研讨活动,大家可以在这个团队里自由地发表自己的意见,自愿地分享自己经验。
如果是那样,你就会惊讶地发现,因为组合而产生的创造力是惊人的。
正如肯·罗宾逊所说的那样:
“组合的成功并不是因为他们用同一种思维方式思考,而是因为他们是完全不同的个体,各自有着不同的天赋,不同的兴趣以及不同的声音,但是他们找到了一种合作的程序,在合作的过程中,他们的差异能够相互激发,进而能创造出单个人绝对不可能创作的东西。
从这方面来讲,创造力不仅可以来于自身的资源,也可以从别人的创意和价值观中吸取营养,而且这片世界往往更为广阔......”对此观点,我想凡是参加过类似研究活动的老师可能都会表示认同,所以,课程开发的研究,会促成一些志同道合的教师形成研究团队或研究圈子,这对教师发展会产生非常重要的正面影响。
接下来从教师发展的两个方面,即教师专业发展和自由发展的角度,来分析课程开发对教师所产生的积极影响。
首先,参与课程开发对促进教师专业发展所产生的积极影响。
这种积极影响,可以体现在很多方面,比如:
有利于提高教师的课程意识,实现课程与教学的一体化。
课程从设计、实施到最后评价的过程,对于教师而言,就是一个提出问题,制定计划,采取行动,观察反思,调整并修改课程计划的“行动研究”的过程。
正是基于这样的一种状况,教师就可能逐渐成为课程开发、实施的研究者,进而实现课程与教学的一体化(即:
课程目标需要通过具体的教学活动过程来完成;而教学活动本身可以进一步调整和完善课程设计)。
课程与教学之间的这种相互作用可以贯穿于整个课程开发的全过程。
这种体验,对于被动实施课程的教师而言是不可能具有的,而对于研究课程开发的教师而言实在是一种非常重要的收获,因为它不仅使教师懂得了课程与教学之间的关系,更重要的是可能利用这样一种经验来改善自己的学科教学,使之更加适合自己的学生。
如果你在课程开发的过程中,能够有意识地利用真实的情境开展一系列的学习实践活动的话,那么,你就会感受到真实的问题情境是那么的有震撼力!
因为你会发现,它是那么有力地激励着学生去积极探寻和付诸行动。
所有这一切,都会在你的脑际留下了深刻的印象。
你可能会不由自主地思考这样一些问题,即我们在日常的学科教学中,如何将学习与现实生活联系起来?
如何与问题解决联系起来?
如何增加一些基于项目的学习,让学生在做事的过程中去学习和体验,从而产生改变那种忽视问题情境、倚重传授、训练、脱离生活的教学方式的思想和行为。
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再比如:
这也将有助于增强教师的儿童把握力。
需要指出的是,这种所谓的儿童把握力并不是教师对学生的控制力,而是指教师能够根据儿童的成长特点,组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。
这种能力在日本学界被定义为构成教师“教学能力”中的一个不可或缺的要素。
在日本学界定义教师能力的公式为:
教学能力=[(教材把握力)×(儿童把握力)×(技术指导力)×(精神能量)]。
那么开展课程开发的实践性研究怎么会与增强教师的儿童把握力之间形成关联呢?
这主要是因为我们在做课程的时候,必须要使所开发的课程有“磁力”,能够使学生对学习产生兴趣,能够在课程的实施过程当中不断地产生学生的思想,并与学生一起共同创造课程。
否则的话,对于教师和学生都是一种“灾难”和“煎熬”。
我见过一些教师曾经历过的这种受煎熬的场景。
这主要是课程学习脱离学生的生活以及无视他们的成长特点,只是将自己的想法强加于学生,结果尽管教师费尽心机地去设计课程,但学生就是不领情,对此不感兴趣,最后弄得教师筋疲力尽,吃力不讨好。
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当然,我也见到过一些非常成功的课程。
比如上海市罗山中学有位叫许慧的语文教师,她教的一个班的学生,无论上什么课都会异常“活跃”,搞得很多老师都头疼。
但许慧是一个很有创意的教师,她根据这些学生好动、作文成绩差的情况,专门为他们开设了一个从创作剧本到学习表演的课程。
那些平时坐立不安的学生听说许老师要让他们做这样一件事的时候,学习的积极性一下子就爆棚了。
平时懒得动笔的,开始学习编写剧本了;平时自以为是、不习惯倾听的,开始寻求与他人的合作和接受别人的建议;平时经常拖延作业的,变得主动积极地去完成自己份内的工作……在这个课程结束的时候,学生们创作了能够真正表达自己想法的作品,并进行了精彩表演,享受到了学习的快乐。
据许老师介绍,这个班的学生后来对写作是越来越有感觉,在年终的考试中,这个班的作文成绩全年级第一。
与此同时,许慧老师也得到了很多的收获,她懂得了怎样去开发能够激发学生学习兴趣的课程,怎样在课程的实施过程中去组织与安排、指导与帮助以及管理与评价学生的学习活动。
如今,她已经成为这所学校一位能够具有很强的儿童把握能力的教师,她的学生不仅语文成绩很好,而且他们很喜欢许老师教的这门语文学科。
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其次,参与课程开发对促进教师自由发展会产生的积极影响。
这种积极影响,因人而异,同样也可以体现在很多方面,比如:
参与课程开发有助于教师冲破专业藩篱,追求博学多能。
我们现行的学校课程教学基本上都是以单一的学科课程来组织实施的,教师的知识与技能结构趋向于单一的学科化。
稍作一些观察研究,你就可以发现,越是教龄长的教师,这种知识与技能结构趋向于单一学科化的情况就越突出。
这也就不难理解,当几年前,上海的教育行政部门推行综合理科教学时,竟然会遭遇到基层学校的强烈反对与抵制,最后只得偃旗息鼓。
因此,参与学校课程的开发,尤其是参与综合实践活动课程的开发,为教师突破专业藩篱提供了一个很好的平台。
当然这也是一个挑战,在当前的教育环境下,我们所做出的每一项旨在促进教育发展的变革都会面临一些困难。
如果我们惧怕困难或工于心计,那么我们就不可能有教育创新,更谈不上存在什么教师发展的可能性。
令人欣喜的是,我们在一些学校看到了一些教师在课程开发的过程中不断地突破专业藩篱的事情。
比如,我们在前面讲到的像上海市顾路中心小学的陈老师,她学科背景是数学,但却去通过和其他老师的合作,开发一门涉及到医疗知识的课程。
再有,像刚才提到的上海市罗山中学的许老师,教的是语文,却指导学生去研究舞台表演艺术。
在课程开发的过程中,为了激发和保持学生的学习兴趣,为了不断挖掘课程的教育价值,就会不断地去探索一些陌生的领域,挑战固有的教育观念。
所有这一切,似乎使教师由一个“单项型教师”逐渐变成了一个“多能型教师”。
而这种转变的本身就体现了教师发展的另一面,即教师的自由发展。
教师发展的这两方面并不是互不相干的两个方面,它更像鸟儿的两翼,需要共同发力、相互作用。
在教育实践中,教师的“业余性”的增长,不仅会直接或间接地促进教师“专业性”的增长,而且会由于教师博学多能,而深受学生喜爱和尊重。
深受学生喜爱和尊重的教师对学生的影响力也更大,教育效果也更明显。
与此同时,又会使教师产生成就感。
具有成就感的教师最容易获得幸福感。
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三、如何开展对课程开发的研究
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以上我们谈了教师参与课程开发对于教师发展可能会产生积极影响。
但是教师参与学校课程开发绝不仅仅是一项知识、技术和方法的问题,它还将涉及到教师的教育观念、道德伦理等价值方面的问题。
因此在接下来的谈论中,就涵盖了这两个方面的内容。
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接下来的话题就是,我们如何做好课程开发方面的研究?
我觉得首先要从学生的生活和发展需要出发来设计课程。
从获得的信息中发现,越能够贴近学生生活、越能够满足学生发展需要的课程设计,越容易引起学生的学习兴趣,因而也就更容易获得成功。
因为在这种状况下的学习,能够使学生意识到,学习不只是为“明天的生活做准备”,学习,同时可以使自己现在的生活变得更美好、更有意义、更精彩纷呈、丰富多彩。
上海市罗山中学胡莎老师开发的《环保时装秀》就是其中一个非常典型的例子。
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胡老师开发的这门课程的基本思路是:
以一些所谓没用的废弃物品为材料,通过学生们的构思设计之后,再将其制作成“时尚”服饰,开展表演秀,拍摄相关活动的视频,并且把学生们的作品及其创作理念在视频中加以介绍,以中英文双语的形式,推介给英国同学。
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具体的实施过程为:
首先,教师告知同学,我们做的这项工作,是要向与我们罗山中学结为友好学校的英国“翠西城中学”的学生介绍我们罗山中学学生的环保想法。
由此而展开《环保时装秀》的学习活动。
为此,教师指导学生去获取学习资料,帮助学生了解国内外在利用废旧材料,进行艺术创意设计方面的信息,在此过程中尝试着并用“双语”方式来进行表达。
其次,开展关于废旧材料名称及服饰名称的“双语”学习,如垃圾袋、床单、长裤、连衣裙等等,为以后的交流“拍片”做好学习铺垫。
再次,讨论利用何种材料制作何种服饰;独立完成创意设计,制作草图,创意设计等;以小组形式交流并改进设计,每位同学完成一份标有中英文说明的设计稿;根据设计,制作服饰;全班交流,展示作品;交流讨论,提出改进意见,并对作品进行整改;举行环保时装秀彩排,通过彩排发现实际问题;正式表演(老师或者同学扮演主持人,用“双语”开展活动)并进行拍片、制作;最后对整个活动进行评价和反思。
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这种基于一个真实学习任务的探究活动,创设了一个能够让学生充分表达思想和创意的活动情境,让所有的学生都能“做”起来,“说”出来,学生们在兴趣与任务的双重驱动之下,主动学到了很多英语表达方面的知识,积累了运用英语交流的经验,体验到了学习的乐趣。
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杜威在《我们如何思维》一书中指出,“要使儿童做本来并不吸引人的事,最好的方法是让他理解工作结果的价值,是对价值的意识转移到工作的过程之中。
工作本身并没有兴趣,而是借用了结果的兴趣,把工作过程与结果联系起来……把自由的游戏与认真的思考结合起来。
胡老师的学生原本可能对英语学习不怎么感兴趣,但是,当学生们感到用英语来表达他们对环境保护的创意很有意义的时候,英语学习就变得有趣和有价值了。
难怪学生们在这个课程中所表现出来的学习英语的热情出乎了胡教师的意料
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