教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点.docx
- 文档编号:896029
- 上传时间:2022-10-13
- 格式:DOCX
- 页数:35
- 大小:33.06KB
教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点.docx
《教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点.docx(35页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点
教师招聘考试教诲理论基本知识必考145个重点
1、教诲定义
广义定义:
教诲涉及社会教诲、学校教诲和家庭教诲。
狭义定义:
指学校教诲,是教诲者根据一定社会规定,根据受教诲者身心发展规律,有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加影响,促使其朝着所盼望方向发展变化活动。
更狭义定义:
是指德育。
教诲一词最早见于《孟子》
2、教诲功能
定义:
是指教诲者在教诲教学活动中通过教诲媒介对受教诲者个性发展和社会发展所产生影响和作用。
(1)按教诲功能作用对象,可分为个体发展功能和社会发展功能。
(2)按教诲功能作用方向,可分为正向功能和负向功能。
(3)按教诲功能作用呈现形式,可分为显性功能和隐性功能。
3、教诲来源
(1)神话来源说,代表人物:
朱熹。
(2)生物来源说,代表人物:
法国利托尔诺和英国斐西.能。
(3)心理来源说,代表人物:
美国孟禄。
(4)劳动来源说,代表人物:
马克思,马克思以为教诲来源于人类所特有生产劳动。
4、当代教诲特点
(1)教诲与生产劳动相结合是当代教诲基本特性。
(2)教诲公共性、普及性和多样性日趋突出。
(3)教诲科学化水平日益提高。
5、学习教诲学意义
①有助于树立对的教诲观,掌握教诲规律,指引教诲实践。
②有助于树立对的教学观,掌握教学规律,提高教学质量。
③有助于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作。
④有助于构建教师合理优化知识构造,提高教诲理论水平和实践技能。
⑤有助于培养创新精神,积极投身教诲改革。
6、教诲政治功能
①教诲培养出政治经济制度所需要人才。
②教诲通过传播思想,形成舆论作用于一定政治经济制度。
③教诲增进民主化进程。
7、教诲经济功能
①教诲再生产劳动力。
②教诲再生产科学知识。
8、个体身心发展动因
(1)遗传决定论,代表人物:
孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。
(2)环境决定论,代表人物:
荀子、洛克、华生。
(3)多因素共同作用论。
9、影响个体身心发展重要因素
遗传、环境、学校教诲、个体主观能动性。
10、学校教诲在人身心发展中起主导作用因素
①学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动。
②学校有专门负责教诲工作教师。
③学校教诲能有效地调控影响学生发展各种因素。
11、教诲万能论代表:
洛克、康德、华生、爱尔维修。
12、个体身心发展规律及其教诲规定
①顺序性
不陵节而施,遵循量力性原则
②阶段性
不一刀切,一锅煮
③不平衡性
抓核心期
④互补性
长善救失
⑤个体差别性
因材施教
13、教诲目意义
教诲目是整个教诲工作核心,是教诲活动根据和评判原则、出发点和归宿。
它贯穿于教诲活动全过程,对一切教诲活动均有指引意义,也是拟定教诲内容,选取教诲办法和评价教诲效果主线根据。
14、教诲目作用
①对教诲工作者具备导向作用。
②对贯彻教诲方针具备勉励作用。
③对教诲效果具备评价作用。
15、确立教诲目根据
①特定社会政治、经济、文化背景。
②人身心发展特点和需要。
③人们教诲抱负。
④国内确立教诲目理论根据是马克思关于人全面发展学说。
教诲与生产劳动相结合是培养全面发展人主线途径,也是唯一途径。
16、关于教诲目确立理论
(1)个体本位论
它以为确立教诲目主线根据是人本性,教诲目是培养健全发展人,发展人本性,挖掘人潜能,增进受教诲者个人价值,个人价值高于社会价值。
(代表人物:
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛)
(2)社会本位论
它以为确立教诲目依照是社会规定,个人发展必要服从社会需要。
(代表人物:
荀子、赫尔巴特,涂尔干)
(3)教诲无目论(代表人物:
杜威)
(4)生活本位论(代表人物:
斯宾塞)
1957年国内颁布了第一种教诲方针。
17、素质教诲与应试教诲区别
①教诲目不同:
应试教诲着眼于分数和选拔,素质教诲旨在提高国民素质。
②教诲对象不同:
应试教诲注重高分学生,忽视大多数学生和差生,素质教诲面向全体学生。
③教诲内容不同:
应试教诲紧扣考试和升学需要,素质教诲立足于学生全面素质。
④教诲办法不同:
应试教诲大搞题海战术,素质教诲注重启发诱导,因材施教。
⑤教诲评价原则不同:
应试教诲以分数作为衡量学生和教师水平唯一尺度,素质教诲则立足于学生素质全面提高。
⑥教诲成果不同:
应试教诲使多数学生受到忽视,产生厌学情绪,个性受到压抑,素质教诲使全体学生潜能得到充分发挥。
18、什么是素质教诲?
它是面向全体学生教诲,是指向学生全面发展教诲,是发展学生个性教诲,是以培养创新精神和实践能力为重点教诲。
素质教诲理论根据:
全面发展教诲
素质教诲主线目:
全面提高学生素质
素质教诲三大基本任务:
培养学生身体素质、心理素质和社会任务。
19、素质教诲意义
①它有助于提高中华民族整体素质,提高综合国。
②它是克服应试教诲弊端,深化教诲改革必然趋势。
③它有助于受教诲者全面发展贯彻。
20、实行素质教诲办法
①变化教诲观念。
②转变学生观。
③加大教诲改革力度。
④建立素质教诲保障机制和运营机制。
⑤营造良好校园文化氛围。
21、学校教诲制度及学制
学校教诲制度(简称学制)是一种国家各级各类学校总体系,详细规定了各级各类学校性质、任务、规定、入学条件、修业年限及它们之间互有关系。
它是国民教诲制度核心与主体,由三个基本要素构成:
学校类型、学校级别和学校构造。
国内颁布第一种当代学制是壬寅学制。
国内第一种实行当代学制是癸卯学制。
国内第一种具备资本主义性质学制是壬子癸丑学制。
1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。
22、当代教诲制度发展趋势
①加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。
②强化普及义务教诲,延长义务教诲年限。
③中档教诲中普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。
④高等教诲规模扩展、大众化及类型日益多样化。
⑤教诲国际交流加强。
⑥终身教诲体系建构。
⑦教诲社会化和社会教诲化。
⑧非学历教诲与学历教诲界限逐渐淡化。
23世纪教诲四大支柱
①学会共同生活
②学会认知
③学会做事
④学会生存。
24、教师作用
①教师是人类文化传播者,在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用。
②教师是人类灵魂工程师,在塑造年轻一代品格中起着核心性作用。
③教师是人潜能开发者,对个体发展起增进作用。
25、教师职业角色
①传道者角色
②授业、解惑者角色
③示范者角色
④教诲教学活动设计者、组织者和管理者角色
⑤家长代理人、父母、朋友角色
⑥研究者、学习者、学者角色。
26、教师劳动特点
①教师劳动复杂性和创造性
②教师劳动持续性和广延性
③教师劳动长期性和间接性
④教师劳动主体性和示范性
⑤教师劳动方式个体性和劳动成果群体性
27、教师职业素养
(1)教师职业道德素养
①对待事业,忠于人民教诲事业。
②对待学生,热爱学生。
(核心)
③对待集体,团结协作。
④对待自己,为人师表。
(2)教师知识素养
①政治理论修养
②精深学科专业知识
③广博科学文化知识
④必备教诲科学知识
⑤丰富实践知识
(3)教师能力素养:
①语言表达能力
②组织管理能力
③组织教诲和教学能力
④较高教诲机智
(4)职业心理健康
①崇高师德
②愉悦情感
③良好人际关系
④健康人格
28、教师威信
是指教师在学生心目中威望和信誉。
分类:
权力威信和信服威信
构造:
涉及人格威信、学识威信和情感威信
29、建立教师威信途径:
①培养自身良好道德品质
②培养良好认知能力和性格特性
③注重良好仪表、风度和行为习惯养成
④给学生以良好第一印象
⑤做学生朋友和知己
30、教师专业发展途径
①师范教诲
②新教师入职培训
③教师在职培训
④教师自我教诲
31、学生特点
①学生是教诲对象。
②学生是自我教诲和发展主体。
③学生是发展中人。
32、当代学生观
(1)学生是发展中人,要用发展观点结识学生。
①学生身心发展是有规律。
②学生具备巨大发展潜能。
③学生是处在发展过程中人。
④学生发展是全面发展。
(2)学生是独特人。
①学生是完整人。
②每个学生均有自身独特性。
③学生与成人之间存在巨大差别。
(3)学生是具备独立意义人。
①每个学生都是独立于教师头脑之外,不以教师意志为转移客观存在。
②学生是学习主体。
③学生是责权主体。
33、师生关系内容
①师生在教诲内容教学上结成授受关系。
②师生在人格上是平等关系。
③师生在社会道德上是互相增进关系。
34、师生关系基本类型
①专制型
②放任型
③民主型
师生关系作用:
①良好师生关系是教诲教学活动顺利进行保障。
②良好师生关系是构建和谐校园基本。
③良好师生关系是实现教学相长催化剂。
④良好师生关系可以满足学生各种需要。
35、如何建立新型师生关系
(1)教师方面:
①理解和研究学生
②树立对的学生观
③提高教师自身素质
④热爱和尊重学生,公平对待学生
⑤发扬教诲民主
⑥积极与学生沟通,善于与学生交往
⑦对的解决师生矛盾
⑧提高法制意识,保护学生合法权利。
(2)学生方面:
①对的结识自己
②对的结识教师
(3)环境方面:
加强校园文化建设。
36、课程意义:
①是学校培养人才蓝图详细体现。
②是教师从事教诲活动基本根据。
③是学生吸取知识重要来源。
④合理课程设立对学生全面发展起着决定作用。
⑤是评估教学质量重要根据。
37、课程类型:
①从课程内容固有属性来看,可分为学科课程与活动课程。
②从课程内容组织方式来看,可分为分科课程和综合课程。
③从对学生学习规定角度来看,可分为必修课和选修课。
④从课程呈现方式来看,可分为显性课程和隐性课程。
⑤从课程任务来看,可分为基本性课程、拓展性课程和研究性课程。
⑥从课程设计、开发和管理主体来看,可分为国家课程、地方课程和校本课程。
38、三维课程目的
①知识与技能
②过程与办法
③情感态度价值观(三者是一种整体)
39、国家课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题根据,是国家管理和评价课程基本。
40、教科书编写应当遵循基本原则与规定:
①科学性与思想性统一
②强调内容基本性和合用性
③知识内在逻辑和教学法规定统一
④理论与实践统一
⑤教科书编排形式要有助于学生学习
⑥注意与其她学科纵向和横向联系
⑦传授知识与培养能力相结合
41、新课程构造重要内容:
①整体设立九年一贯义务教诲课程,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设立分科与综合相结合课程。
②高中以分科课程为主。
③从小学到高中设立综合实践活动课程并作为必修课程。
④农村中学课程要为本地社会经济发展服务。
42、三级课程管理:
国家课程、地方课程、学校课程。
学校课程即校本课程,是学校在保证国家课程和地方课程有效实行前提下,针对学生兴趣和需要,结合学校老式和优势以及办学理念,充分运用学校和社区课程资源,自主开发或选用课程。
43、课程资源分类:
①按照课程资源空间分布不同,分为校内课程资源和校外课程资源。
②按照课程资源功能特点,分为素材性资源和条件性资源。
③按照课程资源存在方式,分为显性课程资源和隐性课程资源。
44、开发和运用课程资源途径与办法:
①进行社会调查
②审查学生活动
③开发实行条件
④研究学生状况
⑤鉴别运用校外资源
⑥建立资源数据库
45、教学本质与特点:
本质:
它是一种特殊结识、交往和实践活动。
特点:
①教学以培养全面发展人为主线目。
②教学由教与学两方面构成,是师生双方共同活动。
③学生结识活动是教学中重要构成某些。
④教学具备各种形态,是共性与多样性统一。
46、教学作用与意义:
①教学是贯彻教诲方针
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 招聘 考试 教育 理论基础 知识 必考 145 重点