新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》教学设计教学设计.docx

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新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》教学设计教学设计

2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计

教材分析

三年级上册的第八单元的主题是“爱的奉献”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。

这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。

课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。

本文的知识点是联系上下文理解课文重点词句，体会人物的心理，感受文中浓浓的“爱”。

学情分析

三年级的学生已能借助拼音、字词典等自学理解一些常见的词语，但对一些较为少见的词语的理解方法，还不掌握。

抓住重点词句及人物的语言动作来理解课文的方法还得由老师来慢慢带。

教学目标

1．知识目标：

①学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。

②能正确、流利、有感情地朗读课文，了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。

2．过程目标：

运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语及人物的语言、心理来加深对课文的理解。

3．情感目标：

理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点、难点

教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化,深刻领会“掌声”的内涵。

理解同学之间要相互关爱。

教学过程（包括教学环节及其教学手段、教学方法等）

设计意图（包括理论依据及教学意图）

第一环节

（第一课时）

创设情境，激情导入：

多媒体课件出示三四幅小儿麻痹病患者的图片，并向学生简单介绍这些患者一些生活状况。

向学生提出问题：

如果你见到这样的同学过马路或摔倒了，你会怎么做？

（学生多会说去帮助他）老师及时肯定回答者的爱心，并建议把掌声送给他。

以“英子就是一个小儿麻痹患者，在她的班上，有没有像我们一样关爱她的同学呢？

”来导入新课。

“有好的情境创设，这节课就已经成功了一半。

”李吉林老师就特别注重情境的创设。

我之所以创设这样的导入环节，一是想让农村的孩子了解小儿麻痹患者的日常生活有哪些困难，二是奠定“爱”的情感基调，三是激起学生热烈的情绪和强烈的学习欲望。

第二环节（第一课时）

回顾自学，探究质疑：

1．出示课题，齐读课题，请你带着掌声曾经给予你的温暖和你对掌声的渴望再来美美的读一遍课题。

2．自读课文，在小组中交流一下自己的预习收获，交流之前，谁来说说我们都应该交流些什么内容？

（根据学生的回答，引导学生明确，圈画生字词，查字典理解的生词，找几个自然段，主要内容，划出来的不懂的地方）（课件出示预习要求）

3.出示本课生字词，对于本课的生字词，同学们还有什么疑难，或想提醒大家注意的地方吗？

（集中强调，点拨重难点字词：

姿势麻痹症讲述鼓励）

4.希望大家在认读的时候，要注意这些地方。

同桌检测，反馈。

5．课文中，还有几个词语不太容易读准，你能试试读准他们吗？

（课件出示相关词句）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（2）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再以前那么忧郁。

6．指导掌握多音字：

调、落

新课标要求3－4年级学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”同时也提出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”的教学建议。

这一环节我让学生先自学生字新词再进行交流，就是想为学生创设一个自主学习，合作交流的学习环境。

学生通过交流不仅能展示自己的自学成果，还可以在交流中收获自己没有掌握到的知识，可以说既培养了学生良好的学习习惯又增加学生学习语文的兴趣。

第三环节（第一课时）

指导书写:

1.学生自已观察二类生字。

2.学生交流书写生字时哪个字需要特别注意。

3.书写“鼓励”（师让学生先观察两字的结构，说说书写时该注意什么，师再范写，最后学生练写）

新课标要求中年段“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

”三年级上学期学生刚使用硬笔来书写，在课堂上老师进行范写并用几分钟来指导学生写生字，既培养学生书写前先观察的书写习惯，对学生进行硬笔书写的训练，又能让学生对这个容易写错的词加深印象。

第四环节（第一课时）

自读课文,整体感知环节：

1．瞧，小小的拦路虎，被我们打败了。

接下来我们来读课文，希望你也能把字音读准。

2．指生读文，其他学生思考：

课文主要写了什么事？

3.交流课文主要内容。

（课文讲了残疾女孩英子内心自卑，一次故事会上，同学们鼓励的掌声改变了她，使她成为了一个活泼开朗的女孩的一件事。

）

“初步把握文章的主要内容”是中年段的目标之一，这个环节我让学生通过自主学习、合作探究的学习方式，以达到这一目标。

第一环节（第二课时）

以情促疑，直奔重点：

孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？

（板书：

英子）来，我们一起和她的打打招呼。

（生读）课文里是怎样介绍英子的呢？

学生的发言可能会集中在两个片段：

片段一：

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

片段二：

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1、朗读感悟片段一：

抓住:

“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象英子内心会怎样？

引导学生想象英子的内心世界：

让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。

（板书：

自卑）指导读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！

2、自读自悟片段二：

了解英子的开朗活泼。

（板书：

自信）

3、比较质疑。

（板书课题：

掌声）请你们把这两处片段对比着读。

读着读着，你发现了什么？

又有什么疑问呢？

学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：

是什么改变了英子？

掌声又有着怎样的内涵和力量？

很自然地就切入了关键点“掌声”！

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又纯洁的心灵。

在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调把学生自然而然的引入英子的世界。

为后面的情感之旅铺设基调。

“以读代讲，以读悟情”，在这一环节中我设计了自读、齐读等方式，让学生慢慢走进英子的内心，体会英子在二个片段中不同的心理感受。

第二环节（第二课时）

以情激情，多元感悟：

（一）学生自主研读“掌声”段落。

1、个人默读。

接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。

2、交流、点拨、感悟。

句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

句子三：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

A、朗读铺情：

引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。

引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

B、想象育情：

请学生闭眼想象，我配乐旁白：

就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。

整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。

这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。

一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了什么？

“那一刻”英子的心里会是怎样？

C、追问生情。

导问：

这一刻！

英子最需要的是什么？

追问：

就在此时，热烈而持久的掌声响起。

这掌声中又包含着什么？

此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？

是啊！

此时的英子的心里紧张不安呀！

她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！

指导朗读

D、鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。

此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么？

（引导说话）

是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：

深深地鞠了一躬，然后，在掌声里──生接：

一摇一晃地走下了讲台。

掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了──生接：

教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

2011年的新课标要求，中年段的学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

”这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。

同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。

我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。

实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。

为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！

此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：

第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢？

这两次掌声的背后都藏着什么呢？

再辅以音乐渲染，聚集情感：

第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。

两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：

那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！

自然地升华课堂主题！

第三环节（第二课时）

以情导行，品悟“爱”的真谛：

1.叩击“微笑着面对生活”。

师引入：

正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。

（课件出示：

英子的信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

读后想象：

英子会怎样地微笑着面对生活。

联系生活：

谈对“微笑着面对生活”的理解。

窦桂梅说：

“最好的读者要提炼出属于自己的东西。

读书在于读自己，发现别人的时候也在发现自己。

因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考”。

于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。

第四环节（第二课时）

联系实际，延伸情感：

1、以“爱”延伸课堂内容，联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。

2、课尾辅以动情的歌曲《让世界充满爱》，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。

新课标提出的第一目标就在“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

”在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。

带领学生由课内走到课外。

第五环节（第二课时）

五、作业

1．背诵并抄写课文最后一个自然段。

2．给小英写一封回信。

最后一个自然段是课文的中心句，蕴含着深刻道理，让学生熟读成诵，是对语文的一种积累。

给小英写回信的目的是让学生体会人与人之间需要关爱，也是学生一次小练笔的机会。

集中培训总结——我的幸运之旅

4月份的南宁，比以往更显得郁郁葱葱。

虽然天气还是乍暖还寒时，但我的心，始终充满了融融暖意，因为在这里，我进行了匆忙而又充实的知识之旅——我有幸得以来参加南宁市教育局举办的农村完小骨干教师培训班。

于是，我开始了我的幸运之旅。

第一站：

走进名师课堂

培训的前两天，我们有幸参加了今年的“绿城之春”全国小语名师课堂教学观摩研讨活动。

我们与作课的学生坐在一起，近距离感受名师的风采：

吉春亚老师的朗读，让我直赞叹：

老师就好似一名专业的演员，引领学生来到临终前的严监生的床前，身临其境感受当时的氛围，感受在场每一个人物的心理，这是多么深厚的朗读功底呀！

张祖庆老师一语中的而又不失幽默风趣的课堂语言，这又得需要多少深度的文学底蕴呀！

孙建锋老师亲切的语言，平和的举止，不光是让在场的学生，甚至让观课的老师，都恍若是在和邻家的伯伯聊天，是那么的轻松自在……

第二站：

与名师的零距离接触

正当我们为自己有如此好的机会目睹名师的上课风采时，没想到班主任又宣布：

晚上我们可以和名师张祖庆、王湘玲零距离接触，了解他们成为名师的成长历程。

一个多小时的面对面聊天，大家被他们的故事深深打动了。

而我，则把他们共同提到的话题铭记于心：

作为语文老师，一定要多读书，增加自己的文化底蕴。

是呀，他们的一席话，犹如醍醐灌顶，终于弄明白，这几年为什么自己的教学水平总是停止不前，仿佛已到了人们所谓的“瓶颈”，原因就在于没能静下心来好好地读书，没能耐住性子，给自己足够的时间和空间来充电。

第三站：

聆听先进教学理念

接下来的几天，我们的日程依然是排得满满的，读经典诗句，听老师上课，就像又回到了学生时代。

于是，“老油条”的惰性不见了，积极地参与小组的合作，认真地作笔记，让我有如三秋的收获。

而最让我感动的，是上课的老师，他们知道我们能得到这样的学习机会并不多，时间也不长，所以往往是两个小时的大课，都不曾休息，甚至连水都顾不上喝一口，恨不得把知识全都传授于我们。

汤建芬老师的“参与式教学中学生学习方式的训练”让我恍然大悟，为什么在我的课堂上每次以小组合作学习时，表面上看来很热烈，但有些学生没有收获，原来是我在小组合作之前，根本没有明确规定每个学生的任务；黄亢美老师，一个年过六旬的老人，他对语文教学发展的见解，他不在课堂上的我激情，他的精彩的朗读，激起了一次次热烈的掌声，他不辞劳苦地为学员解疑，都深深地打动了我们……

终点站：

那一声叹惜

在培训的最后半天，我们去了衡阳路小学。

虽然只是短短的半天时间，但我还是忘不了走进学校时的那种震撼：

一百多米的文化长廊，浓浓的读书气息……让我们肃然起敬，浓郁的读书氛围，让这座名校浑身透着儒雅；听了许必丰校长的讲话，更让我们对这座名校有了更深的了解，同时我也从他们的成绩里更深切地体会到“读书破万卷，下笔如有神”这句话的内涵。

美好的时光总是过得太快，似乎只是一眨眼的功夫，七天的培训就结束了。

而我，不由发出一声叹惜：

这场及时雨历时太短了，耳边老是响起几天来授课老师经常提到的一句话：

时间关系，我就不能展开讲了。

此时此刻，我是多么地希望时间的老人能放慢脚步，让我能听到老师们更多精彩的、精辟的见解……

校本研修总结——路漫漫兮其修远

随着期末的到来，我的校本研修也接近了尾声。

回首这两个月来的校本研修，虽然辛苦，但也收获颇丰——

理论上有所提升。

在集中培训时，我就有种强烈的感觉：

我的理论知识太贫乏了，我得充电。

靠着这种感觉，这段时间，我通过看书，黄亢美老师的《小学语文字理教学手册》、《小学语文教师》等，不仅如此，我还通过网络上看了不少的名师课堂及关于他们的教学评析，他们的先进而独到的见解，让我耳目一新。

精彩之处，我不忘用笔画一画或是记在读书笔记里，课余时又再细细的品析，办公室里的同事直笑我快成书虫了。

而我坚信，我不会是只吃不消化的书虫，更不是一个书呆子，我在极力地让这些外在的东西变为自己的内在知识。

在校内或镇级的教研活动中，我总会运用自己为所的理论进行评论，让自己的看法变得有理有据。

教学水平有所提高。

“参与式教学中学生学习方式的训练”黄亢美老师的“浓浓语言味深深汉语情”“古诗的声律常识及运用”等等，这些理论对我来说都很新鲜，我在教学的过程中，总会有意无意地运用。

“语文课就得上得有语文味”——这句话给我很大的感触，于是我也尽力这么去做。

虽然并不是每次都成功，但不管成或败，我总能悟出点什么，下课后，我及时地把自己的感悟写下来，为下一节课的有效教学提供了一定的经验。

缺欠的发现。

在教学实践中，在调查研究中，在校本的培训中，……我发现，我还有着种种的缺欠。

在教学中，我的教学模式还停留在二十年前——过多注重课文的中心思想，而忽略了语文的工具性，少了语文味，有时几乎上成了品德课；以前对待口语交际这一块也不很重视，把它当作是作文教学的附属……以前总自认为不错，但在对本校的语文老师的培训中我才发现，自己能教给老师们的太少，想照着黄亢美老师的做法，但却是力不从心……

虽然在研修的过程中，我有了一些收获，但同时我更意识到自己还有不少的不足，这样的处境，让我想起了屈原话“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”。

我将用这句话来勉励自己。