小学语文教学技能课件.docx
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小学语文教学技能课件.docx
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小学语文教学技能课件
阅读教学要点
一、阅读教学的基本规程及内容
(一)基本规程
初读课文,整体感知精读课文,学习知识回归整体,深化理解
(二)、各个规程完成内容及操作方法
1、初读课文,整体感知
(1)完成内容
了解题意(含揭题、析题)了解图意(了解写作背景)
了解全文共有几个自然段(了解全文共有几个段落或层次组成)
了解文章的大体内容
2、精读课文,学习知识
(1)完成内容
了解各个自然段各有几个句子构成
(了解各个段落各有几个自然段构成)
了解各个自然段中基本词语的意思
(了解每一段落中每一自然段的基本内容)
了解各个自然段基本句子的句意
(了解每一自然段中重点字词的意思)
了解各个自然段句子的基本写法
(了解每一自然段中重点句子的句意)
各个自然段中结构层次
(了解各个段落或层次的主要内容及大意)
(了解各个段落之间的一般联系及写法)
3、回归整体,深化理解
(1)完成内容
归纳全文的中心思想归纳全文的写作方法深化全文的主要内容
(2)操作方法
二、中年级阅读教学常用的方法
导读法
1、概念:
指教师致力于导、学生循导学读,以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法,养成阅读习惯的主要方式。
具体来说,就是教师指导学生抓住作者的思路来学习课文,并通过系列的训练与交流,感悟、理解和拓宽具体的知识,全面提高学生的听、说、读、写的素质能力。
2、效果
导读法在教学中,学生通过扎实有效的系列训练,可以培养学生综合素养。
主要以讲述、讲解两种形式为主,优点为教师有较充分的主动权,易于把握所传递的语文知识,使学生在较短的时间内获得较多的知识和技巧。
三、中年级阅读教学“段”的教学步骤及做法
(一)教学步骤
前读分析归纳后读
(二)做法
1、前读:
既讲读自然段之前,先指导学生朗读全段课文,朗读的意义有两个:
一是让学生加深对课文内容的理解,为分析做好铺垫;二是帮助学生正音,纠正一些读错的字。
2、分析
(1)说明内容
(2)解释字词(3)说明写法
3、归纳:
指分析自然段的内容完成后,教师要用简单的语言归纳全段的内容。
4、后读:
既在自然段的内容分析完成后,再指导学生朗读全文,学生的朗读是在理解内容的基础上进行,教师相应进行指导学生的朗读技巧和感情运用。
四、中年级阅读教学中处理生字和正文的基本方法
(一)生字的处理方法
字音教学:
要求能独自拼读;字形教学:
要求能分辨字形较复杂的难字;
字义教学:
主要以自学自查资料或结合课文理解为主;
运用训练:
一般要求都要组词,部分还应结合教学目的安排进行造句。
(二)正文的处理
以“初读课文,整体感知;精读课文,学习知识;回归整体;深化理解”三个规程展开。
二、低年级阅读教学常用的方法
(一)讲授法
1、概念:
又称“口述教学法”。
它是之教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。
2、相关内容
在阅读教学中,主要以讲述、讲解两种形式为主,优点为教师有较充分的主动权,易于把握所传递的语文知识,使学生在较短的时间内获得较多的知识和技巧。
(二)情境法
1、概念:
遵循反映论的原理。
充分利用形象,创设具体生动的情境,引发学生学习兴趣的一种教学方法。
2、相关内容
类型:
1)创设图画,再现情境;2)扮演体会情景;3)语言描绘情境;4)音乐渲染情境等。
情境法是融情、言、行为一体的教学法,是与语文教学的特征相吻合的。
在语文教学中,学生对内容、语言的感受和理解往往需要借助情境,通过具体生动的形象引起学生内心共鸣。
(三)图文对照法
1、概念:
及图画和课文对照,以求以图会文、学文识图的教学方法。
2、相关内容
类型:
1)单幅图和课文内容结合;2)多幅图和课文内容结合
注意:
学文是目的,看图是手段,看图是为了加深对课文内容理解服务,不要图文脱节,各行其是。
(四)讨论法
1、概念:
在教师指导下,学生为了教学中的某一问题,各抒己见,展开议论,直至解决的教学方法。
2、相关内容
优点为能发挥学生学习的主动性、积极性,有利于培养他们独立思考的能力、语言表达能力和创造精神,能促进他们灵活地运用知识,提高分析和解决问题的能力。
(五)示范法
1、概念:
教师运用读、写等手段或采用现代化视听的方式,指导学生获得感性只是的一种教学方法。
2、相关内容
类型主要有教师范读、范写、范演等形式。
三、低年级阅读教学“段”的教学步骤及做法
(一)教学步骤
前读认句分析归纳后读
(二)做法
1、前读:
既讲读自然段之前,先指导学生朗读全段课文,朗读的意义有两个:
一是让学生加深对课文内容的理解,为分析做好铺垫;二是帮助学生正音,纠正一些读错的字。
2、认句:
既承接朗读之后,指导学生根据标点符号,辨认全段共有几个句子。
3、分析
(1)说明内容
(2)解释字词(3)说明写法(4)归纳句意
4、归纳:
指分析自然段各个句子完成后,教师要用简单的语言归纳全段的内容。
5、后读:
既在自然段的内容分析完成后,再指导学生朗读全文,学生的朗读实在理解内容的基础上进行,教师相应进行指导学生的朗读技巧和感情运用。
一、阅读教学的基本规程
第一阶段:
导读第二阶段:
议读第三阶段:
赏读
二、各个规程的定义及活动内容
(一)导读
1、定义:
以一定的主线为导,通读全文。
2、活动内容提炼主线,通篇导读。
主要任务是指导学生着眼于全文,寻找一个统领全文内容线索的突破口,然后以这个突破口为中心点,挖掘和提炼出全文的写作主线。
随后指导学生根据提炼的主线为导,进行读文。
在导读过程中,初步感知和理清文章写作的主要线索和大体内容。
3、范文指导
提炼主线,通篇导读
(1)审题,解题(天堂、鸟的天堂)
(2)提炼主线(鸟的天堂?
谁去过去了几次?
每次看到什么?
)
(3)指导通读
(4)归纳(教师根据参考资料,解析鸟的天堂在哪里,并介绍相关材料;指导学生以读文后的理解进行归纳。
)
二)议读
1、定义:
以一定的支线为导,议读全文。
2、活动内容
提炼支线,通篇议读。
主要任务是把第一阶段里提炼的主线分化成若干的具体内容突破口,并将其区分成重要的和一般的,然后先从重要的突破口着手解决,后再解决一般的突破口。
当主线的具体内容突破口设置后,便逐一以这些突破口为基点提炼支线(支线的设置要紧扣文章的内容),以这些支线为导,要求学生进行议读。
(学词、说句及学习相关的语文基础知识)
3、范文指导
提炼支线,通篇议读
(1)议读:
作者怎样写大榕树?
(2)议读:
作者怎样写鸟?
(3)议读:
作者怎样“去”?
怎样“离开”?
(4)回归整体
(三)赏读
1、定义:
指为拓展学生的思维,启发学生在熟悉作品内容的基础上寻找自己喜爱的知识点进行通篇赏读。
2、活动内容
拓展思维,通篇赏读。
主要任务是指导学生着眼于全文,启发学生寻找自己喜爱的知识点进行读、品、说、议。
赏析的内容可以使整体的,也可以是部分的,包括语言艺术、写法艺术、选材艺术、思想内涵等,目的在于拓展学生的思维,指导学生体验文学作品的艺术表现力,借以陶冶情操和培养学生的鉴赏能力、审美感等。
3、范文指导:
围绕着“鸟的天堂美在哪?
”为题,指导学生品读全文,说说你认为哪一个景象给你的印象最深,哪一句觉最好,为什么?
你能不能根据你的理解体会,有感情的读给大家听?
小学语文教学工作技能
一、教学实施技能的定义
是指教师在课堂教学过程中,为完成教学任务、实现教学设计而采取的一系列信息传播、调节控制、反馈强化行为。
二:
教学实施技能的内容
1、教学实施技能之导入技能
(1)教学导入:
课堂教学艺术的一个重要环节,也称开讲艺术。
是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习的行为方式。
课堂教学的导入犹如优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符。
导入的方法要依据教学目标和内容,学生的年龄特征和心理需求,做到灵活多变,生动新颖,切不可千篇一律。
(2)、四种教学导入基技能
知识、事物、动作、情境导入技能
(3)、几种常见的导入法
A.直接导入即一上讲台就开门见山,揭示课题后,单刀直入,由题及文,或直接阐明教学目标、各部分的教学内容及教学程序,或提出问题让学生思考。
例如,揭示《草原》课题后,教师就讲:
这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记,学习这一课我们不仅要理解课文内容,而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系以及变化的特点,把文章写得又生动又具体。
B.复习导入(温故导入)
这是对旧知识进行复习、提问、练习、诵唱等活动,对照新情绪,发现问题,明确学习任务的导入方法。
这种方法通常在新内容与学生的有关旧知识既有联系又有区别时租用,使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
例如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》,教师可用下列语言导入新课:
同学们,在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概,今天我们再来看一下红军过草地的壮举。
(板书:
草地晚餐)
C.直观导入
是指通过实物、模型、图表、标本、电影、电视、幻灯等的展示,使学生获得具体感受,设置问题情境的导入方法通常是在要求学生具有感性经验时采用。
例如《小壁虎借尾巴》一文的导入:
师:
今天,老师带来了一只小动物的画像,你们谁认识它?
(说着,从课桌上拿起一只小壁虎的图,这只小壁虎是用水彩画成动画的形象,不但不丑陋,而且显得很可爱。
尾巴做成活动的,可以摘掉)生:
(齐惊喜地说)小壁虎。
D.游戏导入法
这种方法是根据儿童的年龄特征,采用儿歌、谜语、绘画、小品、竞赛、唱歌、游戏等形式导入新课的方法。
例如教《萤火虫》一文时,可先让学生念一首儿歌:
“萤火虫,打灯笼,飞到西来飞到东,晚上飞到家门口,宝宝回家它来送。
”然后抓住学生热烈欢快的情绪趁势进入新课。
E.释题导入法
这是教师引导学生通过对课题的理解、课题结构的分析、文章时代背景的了解,作者或课文主要人物事迹的介绍,涉及课文内容的相关知识的交代而导入新课的一种方法。
如有位教师在讲《将相和》这篇课文时,即以巧妙的释题导课,达到开窗窥室的效果,老师只用几句简短的课前谈话,就十分自然地引出课题,紧接着这样提问:
《将相和》课题中,“将”指谁?
“相”指谁?
“和”是什么意思?
F.设疑导入法
这是一种或以认知冲突的方式设疑或根据教材新旧知识的联系,抓住新课重点提出问题,以强烈的感情色彩构成悬念的导入方法。
例如《机器羊》一文的导入:
师:
谁能说说羊的性格是怎样的?
生:
(温顺、善良)
师:
谁能说说狼的性格又是怎样的?
导入的艺术和方法还有许多,如激情导入、创境导入、机变导入、幽默导入、布障导入、实验导入、试作导入、练习导入、迁移导入等等。
说课技能
一、说课的内涵、类型及价值
1、说课的内涵
说课,就是语文教师在精心备课的基础上,面对同行或教学研究人员,主要用口头语言(可以有相关的辅助手段)阐述语文学科中某一具体课题的教学设计(包括对教材的理解分析、教学内容的安排、教学策略、程序以及教学理论依据、教改设想等),并与听课者就所说的内容及教学效果与质量进行评议和预测,然后共同研讨和改进。
(系统地述说自己的教学设计及其理论依据的教学研究活动)
2、说课的类型
(1)从服务于课堂教学的先后顺序看课前说课和课后说课
(2)从教学业务评比的角度看评比型说课和非评比型说课
(3)从教学研究的角度看专题研究型说课、示范型说课、综合课说课
(1)课前说课。
课前说课指的是语文教师在认真研度教材和备课之后进行的说课,是一种预测性和预设性的说课活动。
(2)课后说课。
课后说课指的是教师在上课之后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,也是一种反思性和验证性说课活动。
(3)评比型说课。
评比型说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
(4)研究型说课。
研究型说课,一般以教研组或备课组为单位,先由一位事先准备了的教师进行说课,其他教师就他的说课进行评议并提出修改意见。
(5)示范型说课.通常指先让有经验的教师向听课教师做示范性说课,然后请该教师按照其说课内容上课,最后再组织听课教师对该教师的说课内容及课堂教学进行客观公正的评议。
3、说课的价值
(1)说课可以反映一个人语文教学方面的综合素养。
(2)说课是提高说课者的教学水平和教学艺术修养的有效途径。
(3)说课有助于深化课堂教学改革,提高教学效率,推动教学研究。
(4)说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。
二、说课与上课的区别
1、目的不同2、方法不同3、对象不同4、所用时间不同
三、说课的内容
1、说教材
(1)对教材内容的理解
(2)对单篇课文在一个单元乃至一册教材中的地位的理解
(3)对教材内容的选择和处理
2、说教学目标
(1)知识目标
(2)能力目标(3)情感目标
3、说学情
学情,就是包括学生年龄、心理特征、认知水平以及掌握的学习方法和已有的知识经验等在内的各方面的情况。
4、说教学策略与方法
教学方法是对教学策略的具体规划,包括具体的方法和教学手段,包括:
准备安排怎样的教学步骤以优化教学过程,采取哪些措施以应对学生学习中存在的困难,选择哪些具体的方式方法,怎样处理祥略,以内用何种教学媒体等。
形式:
一是在说教材后先概括地说说教法,然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。
二是先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
5、说学法(学法的指导)
可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法,以哪些学法为辅,其根据是什么,然后再在说教学程序中,结合具体的教学实践陈述。
学法和教法二者相联系结合分析学情
6、说教学过程
说教学过程,就是要说明教学活动如何开始,怎样展开,最后如何结束。
教学过程要说清以下内容:
整个教学包括哪些环节,各环节的主要教学内容是什么,教师和学生做什么;各个教学环节之间怎样衔接;怎样导入新课;怎样展开教学;怎样结束一堂课等。
7、说板书设计
说课中的板书:
一是课堂教学板书;二是说课者板书自己的说课思路(即板书说课提纲)。
7、说板书设计的方式
先说课后板书边说课边板书先板书后说课
先板书一部分,再边说边完成全部板书
四、说课的基本要求
1.语言:
表述准确、流畅、生动、形象。
2.内容:
正确、完整、系统;有序、连贯;有详有略,重点突出。
3.理论与教学实践相结合。
4.说课与课堂教学相统一。
5.其他要求:
要有创造性;控制好说课的节奏;讲究说课的风度。
五、说课稿的撰写
1、确立说课稿的人称2、把握说课稿的结构3、渗透教学的理论依据
听课与评课小学语文教学常规工作
备课说课上课听课评课
一、听课
(一)、听课的类型
检查性听课:
以检查教师教学思想、态度、水平、质量;辅导性听课:
以帮助年轻教师提高教学水平;观摩性听课:
以研究教学方法,揭示教学规律;研究性听课:
以总结和学习教师的教学经验和教学风格;
(二)听课的要求
听课可从教材分析处理、教学方法选择、师生基本功入手应做到如下几点:
1、做好听课前的充分准备
(1).心理准备。
(2).资料准备。
(3).备课准备。
2、听课时要“眼”、“耳”、“手”、“脑”并用。
(1).仔细观察用眼看。
(2).细心品味动耳听。
(3).认真领会动手记。
二、评课
(一)评课是什么?
听课后,要一起评议,交换意见,共同研究改进教学的措施,即评课。
要对听课中观察到的课堂教学的目的、内容、方法、组织计划情况、教学效果等,综合起来进行全面分析来评。
一般说来,评课应从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教师素质、教学效果等几方面进行综合分析、评价。
(三)、评课怎么评?
评课标准:
1.看教学目标是否明确、准确。
2.看能否深刻地理解、正确地把握教材。
3.在教学过程中学生主体地位是否确立,教与学的关系是否摆正。
4.课堂上学生是否有足够的语文实践活动,是否体现语文训练的过程。
5.教师的基本素质怎样。
包括语言、朗读、板书等基本功,调控应变能力、教态等。
6.看一节课的整体效果。
包括教学目标是否全面体现,课堂教学气氛是否和谐,师生关系是否融洽,训练是否扎实有效等。
(四)课堂教学评价量表。
小学语文教学论
第一节语文课程基本理念
一、语文课程的性质与地位
(一)课程
国内:
唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅》时说:
“教护课程,必君子监之,乃依法制。
”
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次使用“课程”一词,如“宽著期限,紧著课程”,又说“小立课程,大做工夫”。
课程:
是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。
二)语文课程
一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程二是学校计划并实施的语文课外活动
三是学校中的隐性课程
语文的含义:
语文=口头语言+书面语言=语言(广义)
二、语文课程的性质
1、工具性2、人文性3、工具性与人文性的统一4、基础性
1.工具性
(1)语文是彼此交际和交流思想的工具。
(2)语文是进行思维和开发智力的工具。
(3)语文是学习其他学科的工具。
(4)语文是传承文明、人类价值观的工具。
语文课程人文性的内涵一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神,它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化,包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。
二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀,它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。
工具性与人文性的统一
语文的工具性和人文性不是相互对立的,也不是¡°工具¡±与¡°人文¡±的简单相加,而是相互渗透,融为一体的。
工具是就其形式而言,人文是就其内容而言;工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察,人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察;工具性是躯壳,人文性是灵魂。
没有语言这个工具,人文内涵无以依托;舍弃人文,语言也失去了存在的价值。
语文应是这样的一门课程:
发展语言,发展思维,传承文化,培养人格,促进人的社会化,提高人的审美能力和文化品位。
三)语文课程的地位
基础性课程1、从学校教育上看……2、从学生发展上看……
二、语文课程基本理念
《语文课程标准》1、编写教材的依据2、教师教学的准则3、检查教学效果的重要标尺
二、小学语文课程基本理念
1、全面提高学生的语文素养
语文素养的内容
(1)热爱祖国语文的思想感情;
(2)正确地理解和运用祖国语文;(3)丰富的语言积累;(4)良好的语感;(5)思维和适应实际需要的语文能力(识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力);(6)品行修养和审美情趣;(7)良好的个性和健全的人格。
全面:
(1)语文素养的各个方面
(2)面向全体学生(3)教学全过程
2、正确把握语文教育的特点
(1)语文课程具有丰富的人文内涵。
(2)语文教育具有很强的实践性。
(3)语文学习应重视感性把握、整体把握。
语文课程具有丰富的人文内涵:
重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向
尊重学生的独特体验
3、积极倡导:
自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习,是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
4、建设开放而有活力的语文课程
一、从功能上看,开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
二、从结构方面看,开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。
在课程类型方面,应包括语文学科课程和语文综合性课程。
从课程目标上来看,开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面,而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。
四、从语文课程存在的方式来看,开放的语文课程不限于教科书、教师,不限于校园,而是与家庭、社会生活密切相连。
五、从实施来看,开放的语文课程强调师生与课程文本的互动,强调师生对课程的构建。
第二节小学语文课程目标
1、九年一贯整体设计
(1)九年一贯,通盘安排
(2)突出主体,注重实践(3)阶段分明,大体有序
2、五个领域协调一致
识字写字教学阅读教学习作教学口语交际教学综合性学习
3、三个维度有机融合
(1)凸显“情感态度和价值观”
(2)关注“过程和方法”(3)落实“知识和能力”
把握语文课程的总目标和阶段目标
关于总目标:
一方面努力体现语文课程的性质一是通过¡°知识、能力¡±¡°过程、方法¡±的目标,来体现语文课程的工具性。
二是通过¡°情感、态度、价值观¡±的目标,来体现语文课程的人文性。
另一方面突出语文课程的实践性和学生学习的自主性
关于“阶段目标”
注意体现学习目标的阶段性和连续性。
正确处理基础性与发展性的关系。
明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。
第一次提出综合性学习的目标。
第三节小学语文课程资源
一、小学语文课程资源概说
(一)课程资源的分类
1.按照课程资源的功能特点,课程资源可划分为素材性资源和条件性资源。
2.按照课程资源空间分布的不同,课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。
3.按照课程资源的呈现形式,课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资源。
案例:
《两块银元》教学片断
师:
我们都已预习过《两块银元》这篇课文,大家觉得还需要老师讲些什么?
生:
我想知道:
¡°什么是银元?
¡±
生:
还有,银元是怎么来的?
生:
还有,一块银元抵人民币多少?
师:
对于第一个问题,老师可以帮助你们解决,因为老师身边正好有一块银元。
教师拿出银元,通过投影仪向全班同学展示。
师:
对于第二、第三两个问题,老师也没有把握做出正确回答。
但是,老师可以和大家一起商量出解决问题的办法。
师生共同讨论、商量,最后形成了解决问题的建议:
(1) 到阅览室查资料;
(2)上网查询;(3)向专家、行家请教。
评析:
利用问题资源的关键在于激励学生质疑问难,增强主动学习意识。
新课程教学中,提问的主体是学生,教师要创设自由宽松的提问环境,营造学生与文本,学生与老师平等对话的氛围,启发学生自己发现问题,让学生意识到好问是良好的学习品质。
案例《两块银元》充分体现了以学生的动机和需要为中心而展开的教学过程。
二)小学语文课程资源
小学语文教材资源人力资源大众传播媒体资源
语文设施资源其他资源
应特别指出的是:
(1)语文教材不是惟一的语文课程资源。
(2)语文教师是极为重要的语文课程资源。
(3)学生也是语文课程资源。
(4)教学环境是不可忽视的语文课程资源。
三)语文课程资源的特点
广泛多样性间接性差异性多质性
二、小学语文课程资源的开发与利用
(一)课程资源开发与利用的意义
1.对语文课程来说,有助于语文课程的实施和改革。
2.对语文教师来说,有助于语文教师的专业发展。
3.对学生来说,有助于改变学习方式,激发学习积极性和主动性。
二)语文课程资源开发与利用的原则
开放性原则针对性原则个性化原则经济性原则
三、小学语文教材
(一)我国小学语文教材的
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