怀念母亲课堂实录.doc
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怀念母亲课堂实录.doc
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《怀念母亲》教学实录
(第一课时)
课前谈话:
师:
我们聊聊一位已经98岁高龄的老人,板书名字,请生读。
他学贯中西,潜心研究东方文化,写作一生,共写了1200万字的学术专著和文学散文。
在2006年曾被评为十大感动中国人为之一。
你知道他是谁吗?
生:
季羡林
师(板书:
季羡林):
季羡林这个名字我们并不陌生,你还知道有关他的哪些信息?
(6岁离开父母到济南的叔叔家,34年作为北京大学交换生离开祖国到德国的哥廷根留学,却因战乱被阻留在异国他乡11年。
46年回国曾任北京大学教授、系主任、副校长。
一生起起伏伏。
学过有关他的《小苗和大树》,他写的《自己的花是让别人看的》。
)
一、 直接导入
师:
今天,让我们就一起走进季羡林先生的另外一篇文章《怀念母亲》,请生一起读题。
生:
怀念母亲
师:
一种深深地思念之情,再读题。
生:
怀念母亲
师:
母亲,季羡林说:
“我的一生有两个母亲。
”通过预习你知道这里的母亲指的是谁?
生:
一个是生我的母亲,还有一个是我的祖国母亲。
(师板书:
生身母亲 祖国母亲)
师(出示第一段):
一起读
二、 初读感知
师:
自由读课文,读准音,读通文。
想想:
主要写了什么?
师:
这些词语你会读吗?
(出示词语:
朦胧、薄暗、引用、思潮起伏、可见一斑、频来入梦)
师:
谁来读第一行,对“bó”薄暗,是昏暗的意思,常用在书面语。
“频”是什么意思?
屡次,连续几次。
连续点头叫作?
生:
频频点头
师:
那“频来入梦”就是?
生:
经常在梦中出现。
生:
常常到梦中来。
师:
我们理解了“频”字,就懂得了“频来入梦”,有些词语我们抓住重点字,就可以帮助我们理解整个词的意思。
师:
谁来读第二行?
师:
“可见一斑”能用“斑”组词吗?
生:
斑点
生:
花斑
生:
斑纹
师:
(出示斑:
花纹或斑点。
)这就是“斑”的意思。
“可见一斑”来自典故。
我们常说:
窥一斑而知全豹,看见豹子身上的一个花纹就能推测出整个豹子的样子,比喻见到事物的一少部分也能推知事物的整体。
也称“管中窥豹、可见一斑”,既是近义词,也常连用。
师:
我们一起来齐读词语。
师:
初读后用一两句话说说课文主要讲了什么?
生:
离开母亲,季羡林食不下咽、寝不安席。
生:
作者离开祖国后非常怀念祖国母亲和身生母亲。
师:
我们可以抓住重点句概括,也可以用补充题目概括内容。
三、思母之悔
师:
默读课文,从哪些描写中可以看出季羡林先生对生身母亲的怀念?
师:
分享收获
生:
我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。
一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
师(出示句子):
齐读,读到些什么?
哪里读到的?
生:
离开了母亲,作者十分难过,“食不下咽、寝不安席”吃不下饭,睡不好觉。
师:
“食不下咽、寝不安席”,用一个词就是?
生:
寝食不安
生:
寝食难安
师:
联系上下文想想为什么“寝食不安”呢?
生:
因为季羡林的母亲弃养。
师:
什么是弃养?
(出示理解)
师:
在这14年里我也只回去了两次,是这“生离死别”让我“食不下咽、睡不安寝”,谁来读?
师:
寝食不安,脑海中一直浮现着母亲的样子,仿佛看到了?
生:
想到了小时候,母亲不辞辛苦抚养我长大。
生:
想到我蹒跚学步、牙牙学语时,母亲无私的付出。
生:
想到临别时,母亲湿润的眼眶。
师:
我曾经暗下决心,一旦大学毕业,找到工作,就立即奉养母亲,以弥补长久离开母亲的遗憾。
但是没等我大学毕业,母亲就离开了人世,我失去母爱,也失去奉养她的机会,我的愿望永远无法实现了。
一起齐读。
师:
刚才我们读着词语和想像中读到了伤感和怀念,我们还从哪里读到了这样的思?
生:
从“我真想随母亲于地下。
”我读到作者当时已经非常痛苦,没有了母亲仿佛一切都没有意义了。
师:
感情至深,请你读
生:
从“数十年如一日。
”我发现每一天都非常痛苦。
师:
感情之长,请你读
生:
读到“终天之恨”,我发现作者把未能报答母亲的恩情看做此身无法弥补的遗憾,他恨自己没有早日发现。
师:
请你读
生:
从“频来入梦”中,我读到了母亲虽然离开我,却常常在我的梦里出现,母亲一直在我的心头。
师:
一起读句子。
师:
还从哪些描写中可以看出季羡林先生对生身母亲的怀念?
生:
看到她的神情,我想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!
我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
师(出示文中句子):
谁来读读
师:
我看到房东太太什么样的神情真想哭?
生:
看到她期盼的神情时,我想哭,看到她失望的样子时,我也想哭。
师:
是啊,从她的神情中,你看到了一个怎么样的母亲?
生:
关心孩子的母亲
生:
慈爱的母亲
生:
期盼孩子回家的母亲
生:
一心为子女的母亲
师(出示):
古今中外的母亲都是一样的!
“一样啊!
”一样的 ,一样的 ,一样的 。
生:
一样的爱自己的孩子,一样的关心自己的孩子,一样思念自己的孩子。
生:
一样想念自己的孩子,一样无微不至地照顾自己的孩子,一样把爱都给了自己的孩子。
师:
他的母亲就是这样,所以他真想哭。
一起读句子。
师(出示:
有一次我回家听对面的宁大婶告诉我:
“你娘经常说:
‘早知道送出去回不来,我无论如何也不会放他走的!
’”):
听到这里他真想哭,再次齐读句子。
师(出示):
古人说:
“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”,这话正应到我身上。
世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边,即使她一字也不识。
师:
从季羡林的内心独白中读懂了什么?
生:
我想回报自己的母亲,可是母亲却不在了。
生:
我可以什么都不要,只要在母亲的身边。
师:
爱之深,思之深,悔之深。
文中“报终天之恨,灵魂不全的人”这些就是在写这个念吗?
师:
子欲养而亲不待,一起读。
师:
对母亲的怀念,不论在国内还是在国外,数十年如一日。
远在异国他乡,孤寂时时涌上心头,母亲怎不频来入梦呢?
四、念国之情
师:
我的祖国母亲,我是第一次离开她。
不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。
细细地读一读季老的其它几段日记。
画画圈圈,可以在旁边写上批注。
生:
(日记片段)
生:
(日记片段
……
师:
读读最让你感动的一则日记,说说读懂了什么?
“生离”。
还有什么不懂的地方?
生:
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
师(出示):
自由读
师:
谁来读?
师:
刚才这位同学读到了怀念的味道,是怎样的呢?
生:
酸酸的,甜甜的
生:
浓浓的
师:
为什么酸酸的?
为什么浓浓的?
甜甜的?
生:
甜的是一种盼望、酸的是一种思念。
生:
一种美好的回忆是甜甜的,惦记的滋味是酸的。
师:
想母亲,又想祖国的一切,万般滋味涌上心头。
一起读。
师:
离开祖国,犹如孩子离开母亲,这思念多么酸涩,那游子的爱国之心就有多浓烈!
一起读。
生:
还从“糊”字感受到了,这么多的滋味让季羡林无法忍受。
师:
一个“糊”字,就让我们记住了作者心中所想。
虽然模模糊糊,心里却清清楚楚的是对祖国的怀念。
师:
想家乡的亲人,想祖国,想家,想得百感交集。
再读读日记,还想得怎样?
生:
想得难以忍受。
生:
想得无法入睡。
师:
动情地读一读日记中的片段吧。
这就是作者的情,板书:
情。
作者对祖国相同的思念,深深的怀念啊!
师:
再读读几则日记,静静思考。
看到什么让作者有这样的情?
还有呢?
生:
一个人的夜里的孤独。
生:
黄昏散步时……
生:
一阵风吹过也让作者想到祖国。
师:
思念是一种果实,甜中带酸,盛产在夜里。
是不开灯的黄昏,是那一阵路过窗外的风,还有那似曾相识的房东太太。
(板书:
触景生情。
)
师:
我们来读读这样的景,这样的情。
(男生女生,一生全部,齐读,师生)
《怀念母亲》课后反思
《怀念母亲》这篇课文,让我感触颇深。
这篇课文是季羡林先生以回忆的形式,表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
我先让学生齐读课题,然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生:
“这里的母亲指的是谁?
”同学们异口同声的回答:
“一个是亲身母亲,一个是祖国母亲。
”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢?
”这样既交待了作者的写作背景,又让学生抓住了文章的主干,同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位,为全文奠定了情感的基调,为理解奠定了背景基础。
为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意。
纵观整堂课,我想主要是引导学生品读课文没有做好。
在精读课文时,我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖国母亲的思念、爱慕之情。
由面过渡到点这是正确的。
但是学生找出体会最深刻的语句后,我在引导学生读时,却不够深入,如:
学生找的这句话“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
我真想随母亲于地下”。
我问学生:
“作者想对自己的母亲说些什么?
”生略思:
“作者想说,妈妈你回来吧!
”如果当时,我借着学生的回答,让学生带着悲痛的语气再读这句话,全体学生再齐读,肯定会深受感染,课堂氛围也会更好。
通过这点,我想:
及时抓住有利时机,有效问题,“咬定青山不放松”,深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。
再者,抓住重点语句精读文章时,学生找了很多自己认为感动的句子,我不分重点平均用力,结果既浪费时间,又感受不深。
我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。
不同感情基调的文章教师在讲课时,应用不同的语气、语调、不同的表情,这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。
显而易见,《怀念母亲》文章,应该说非常到位。
这篇文章,教师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章,让学生受到感染和薰陶。
《怀念母亲》教学设计
教学目标:
1、准确读写课文8个生字和“寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚”等六个词语。
2、引导学生有感情地朗读课文,积累课文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子。
3、品味揣摩重点词句,体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情,从而激发热爱祖国的情感。
4、在读懂课文内容的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用。
5、学习体会关键词句,结合课外资料理解课文内容的读书方法。
教学重点:
引导学生抓住文中的关键词句,通过朗读感悟、品味揣摩,理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学过程:
一、复习导入
1、这节课我们继续学习季羡林先生的文章,齐读课题——
2、复习:
①首先来复习课文中的几个词语,请看屏幕,一起读读:
寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚
②通过上节课的学习,大家对课文已有了初步了解,课文以怀念母亲为题,写了哪两个母亲?
(板书:
生身母亲、祖国母亲)
他对这两个母亲怀着怎样的感情?
(板书:
崇高的敬意、真挚的爱慕)
3、引入:
看来大家对上节课的内容掌握非常扎实,这节课我们就抓住文中关键词句研读课文,并在研读过程中用心体会作者对两位母亲的崇高敬意与真挚爱慕。
二、整体读文,初步体会
1、谁愿意和老师一起来读课文
2、你读第一自然段,老师来读第二自然段,其他同学按顺序往后读,大家边听边初步体会蕴含在文章字里行间的真挚情感。
三、默读课文,自主学习
1、提出学习要求:
一边读一边把文中描写对生身母亲和祖国母亲崇高的敬意与真挚的爱慕的词句,用不同的符号画出来,反复读一读,看看你有什么体会,体会深刻的在空白处简单做做批注,如果有问题在旁边做出标记。
2、读完的同学快到小组里去,把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下,把体会深刻的地方跟他们交流。
四、集体汇报交流
(一)、体味对生母的情感
着重引导理解以下几个句子
- 配套讲稿:
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