教育技术学《什么是好的教学》课后问题讨论汇总.docx
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教育技术学《什么是好的教学》课后问题讨论汇总
教学设计课后讨论
第七小组
1.什么是好的教学?
为了好的教学,我们应该做些什么?
媒体在好的教学中的作用是什么?
我们认为:
好的教学就是教师愉快地教,学生愉快地学。
课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地,学生的很多时间都是在课堂里度过的,课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。
在课堂教学中,“好课”应该让学生有所收获,获得知识技能,掌握规律方法,增进交流体验,拓展思维,或者是触动情感心灵,甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观。
同时,由于学情、班情不同,各班级也都有自己的优势和特点,因而,“好课”是因“地”制宜的课,是因“人”制宜的课。
是教师、学生、教材、环境四要素统一的“好课”。
为了好的教学,教师应该做到以下几点:
1、教师上课要实在,不虚华,不让形式冲淡内容,一节课下来,真正让学生有所得,有所获。
2、教师要尽量不落俗套,从形式到内容都要有创意,注意引入新的知识信息,能让学生耳目一新,学有兴趣。
3、课堂教学是动态生成的课堂,教师要根据学情灵活调整施教的策略与方法,才能适应真正的学情。
要求教师要有教学机智,会联系、会拓展、会变通。
媒体在教学中起到辅助教学,帮助学生学习的作用。
在好的教学中,媒体能够帮助学生理解所学内容。
比如:
高中老师讲立体几何。
可以通过幻灯片放映立体模型等方式,帮助学生理解抽象的概念。
好的教学中正确的使用合适的媒体,能够起到事半功倍的作用。
2.对教学设计过程产生重要影响的几种学习理论?
加涅的学习理论:
信息加工过程:
感觉——感觉记忆(视觉、听觉0.5s)—注意、模式识别—工作记忆(复述、组块)——长时记忆
学习的条件:
内部的学习条件:
包括学习者固有的内部状态(包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的,如工作记忆容量、IQ和人格特质),和已习得的性能(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度)。
外部的学习条件可以细分为必要条件和支持性条件
一、加涅对于学习概念的认识
广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习,是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为:
学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论
加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力;
2.较高一级的智慧技能是概念,即对同类事物的共同的本质特征的认识,因而有对事物进行分类的能力;
3.再高一级的是规则,当规则支配人的行为时,便是人按规则办事,这是技能的本质;
4.最高级的智慧技能是高级规则,它是由许多简单规则构成的。
加涅认为,高级规则的学习以简单规则的学习为前提,简单规则的学习以概念学习为前提,概念学习以辨别学习为前提。
三、5种学习结果:
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
举例:
1.认知策略
(1)使用“谐音”的方法记忆英语单词;
(2)使用联想策略记忆英语中某些相关的单词,如服装---上衣---裤子等
(3) 选择记忆力最好的时间去记忆一些相关英语内容;
(4) 把一些易混的单词放到一起,对比记忆;
(5)英汉互译时不能从表面逐字翻译,要考虑语言的内在意义来翻译。
2.言语信息
(1)说出某个单词的汉语意思;
(2)陈述各种英语时态的意义;
(3) 说出一周中每天的英语表达;
(4)明白某篇英语文章的主题思想;
(5)知道各种语法的英语表达。
3.动作技能
(1)写出英语字母;
(2)用身体姿势摆出英语字母造型;
(3) 唱英语歌曲;
(4) 做一个英语演讲;
(5) 做英语单词接龙的游戏。
4.智慧技能
(1)在什么情况下使用过去完成时时态;
5.情感态度
学习了一篇课文后懂得了一个道理
3.什么是翻转课堂?
我们认为翻转课堂不仅仅是翻的形式(老师讲学生听→学生讲老师听),而是真正由学生自主学习探究,发现问题—提出问题—解决问题的过程。
1、翻的是教育理念,学生是学习的主人,体现学生本位和学习主体
2、教学观念的翻转:
在翻转课堂中,师生角色的翻转,师生关系由从属关系转向平等的互动伙伴关系
3、课堂教学的主要内容由原有的教师教授转变为学生的学后交流、教师指点解疑和指导作业为主。
4、学习和评价的翻转。
给学生以表达和实现本能需求的机会和可能,学生必须有主体意识和责任意识,认识到学习首先是自己的事,自己是学习的第一责任人。
翻转课堂的实施,必然给教学评价带来新的改变,这种特殊的评价转变,也会强化教师不断提升教学智慧的能力。
4.比较几种教学设计的过程模式(基本要素、结构、特点)用自己的话概括出教学设计的一般过程模式
以课堂为中心:
前提条件:
已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源
目的:
解决教师在这些条件下如何做好教学工作,完成预期的教学目标
设计重点:
选用合适的教学策略,选择、改编和应用已有的媒体材料,而不是从头开发。
范围:
主要供专职教师参考使用,包括中小学教师、职业学校教师和大学与学院的教师。
范例:
格拉奇(Gerlach)和埃利(Ely)模式
肯普模式
以产品为中心:
四个前提:
1、已经确定完成特定的教学目标需要教学产品
2、某些产品需要开发,而不是只对现有材料进行选择或修改
3、开发的教学产品必须被大量的教学管理者使用,产品对拥有相似特征的学习者产生“复制”的效果
4、重视试验和修改
范例:
伯格曼和穆尔的模式
六阶段:
分析、设计、开发、生产、创作和批准合法
特点:
每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出(结果)和评价;每一活动的输出又都是下一活动的输入;每个阶段的活动在往下进行之前要评价其结果,并对这一阶段的活动重新审查和修改。
可以看出这种一环扣一环的检查、修改、再检查、再修改的特征保证了教学产品的质量。
以系统为中心
前提:
1、是指比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统的设计,涉及到教学计划、教学材料、教学人员培训计划、教学包、管理计划以及教学设备设施等许多方面
2、教学系统开发后,有广泛的使用价值
3、要设计小组来完成设计任务,设计组成员的范围较大,包括设计、学科、媒体、评价等各方面的专家,以及用户和管理人员,有时也吸收教师和学生参加。
4、以问题一解决的思想为导向。
范例
IDI模式
三阶段
9步骤
第一步:
鉴别问题,作需要评定,把教学问题用可测量的术语陈述出来;
第二步:
分析环境,对教学对象的特性和与设计相关的条件、资源作数据采集和说明;
第三步是组织管理,它是IDI模式所独有的,指出差的管理会导致设计工作的失败。
第四步是确定目标;
第五步是选择并决定教与学的方法和媒体;
第六步提出要构建原型,建立一个不甚昂贵、能够进行试验和修改的完整的详细方案。
第七步强调要对原型进行试验,并注意尽可能地在与以后使用场合相同的条件下进行;
第八步是对以上试验结果作形成性评价的分析,检查鼠标是否达到、方法是否有效与实用、评价技术是否科学;
第九歩:
在结果分析基础上决定是实施方案,还是需要修改。
修改可能回到中间的某一步,甚至回到最初的问题鉴别上,重新分析需要。
西尔斯和格拉斯哥模式
一般过程:
作用:
1.是相互交流的有效手段
2.是管理教学设计活动的指南
3.是决策的规则系统或算法
5.反馈原理、有序原理、整体原理
三个原理
反馈原理:
任何一个系统只有通过信息反馈,才能实现控制,没有反馈,要实现系统控制是不可能的。
有序原理:
任何系统只有开放,与外界有信息交换,才能有序。
整体原理:
任何系统都是有结构的,系统的结构功能不等于各孤立部分的功能之和,系统各部分互相联系,可以形成新的结构,从而产生功能。
6、几种教育传播模型在教学中的应用,哪个比较好。
(一)、拉斯韦尔传播模式
“5W”模式:
谁(who)、说什么(sayswhat)通过什么渠道(inwhichchannel)、对谁说(towhom)、产生什么效果(withwhateffect)。
1948年由美国政治学家H.D.拉斯韦尔提出,后广为引用。
西方认为“5W”模式概括性强,对大众传播的研究起了很大的推动作用,但它忽略“反馈”传播因素,有局限性。
(二)、香农—韦弗传播模式
又称传播的数学模式。
1948年由美国数学家C.E.香农和W.韦弗提出。
特点是将人际传播过程看作单向的机械系统。
西方认为,此模式开拓了传播研究的视野,模式中的“噪音”表明了传播过程的复杂性,但是“噪音”不仅仅限于“渠道”。
(三)伯罗传播模式
伯罗(D·Berlo)传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论,去解释在传播过程中的各个不同要素。
这一模式把传播过程分解为四个基本要素:
信源、信息、通道和受传者。
伯罗模式也叫SMCR模式,S代表信息源source,M代表信息message,C代表通道channel,R代表接受者receiver。
伯罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件,说明信息传播可以通过不同的方式和渠道,而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的,而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的,传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。
(四)、施拉姆循环模式
施拉姆在1954年《传播是如何进行的》一文中结合奥斯古德(Osgood)的“基本传播行为模式”提出的。
其特点是一种高度循环的传播模式,传者与受者作为传播的主体不断的传出与接受讯息。
由于反馈的存在使传播过程实现了双向互动、循环往复。
这个模式的贡献在于将传统的直线、单向的传播模式发展成为循环式。
这更加准确地表明了人类传播的交流、互换,共享信息的实际过程。
经过本组成员讨论得出以下观点:
我们对哪一种模式可以更好地促进教学达成了一致共识,我们认为香农—韦弗传播模式相对其他模式来说是较好的。
理由如下:
与拉斯韦尔模式相比,香农—韦弗模式多了“干扰”因素。
这也是香农—韦弗模式的一大优点。
这样,传播的信息中就不仅仅包括“有效信息”,还包括重复的那部分信息即“冗余”。
传播过程中出现噪音时,要力争处理好有效信息和冗余信息之间的平衡。
冗余信息的出现会使一定时间内所能传递的有效信息有所减少。
香农—韦弗模式也有自身的缺陷。
他们未能在模式中更多地顾及人的因素、社会因素、忽视了讯息的内容等。
我们组认为在这一模式中加入反馈系统效果会更好,它在一定程度上体现了信息的双向性,使之更接近人类传播的一般过程。
7、如何针对课堂教学进行学习需要分析?
请针对自己目前学习需要进行分析。
讨论结果:
学习需要分析可以分为三个步骤:
首先,把期望值的调查结果经过归纳整理,用学生的行为术语表述出来,形成一个具体的指标体系。
然后,根据这个指标体系进行现状调查,再把这项调查的结果也用学生的行为术语描述出来。
最后,把两种行为术语所描述的结果加以分析比较,找出其中的差距,就得到了学习需要,同时也明确了总的教学目标。
要注意,总的教学目标也需要用学生的行为术语描述出来。
举例说明:
在具体的设计项目中,学习需要分析的步骤如下:
⑴教育机构做出要进行教学设计的决定。
⑵教学问题症状需要鉴别。
⑶确定问题解决后适用的范围。
⑷鉴别可以使用的学习需要分析的工具和操作程序,并选择确定最佳方案,而且作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
⑸确定期望的状况,主要是指期望学习者达到的状况,要注意用可测量的行为术语来描述。
⑹协调所有合作者之间存在的差异,形成对学习者较为统—的期望。
⑺确定现状。
⑻对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析,论证解决问题的必要性。
⑼分析资源和约束条件。
即确定当前教学设计具备的可行性与问题及困难,明确这些困难可以解决的程度。
⑽清晰地阐明已定课题的总的教学目标,使所有参与者都能明确教学目标,在总的教学目标指导下进行教学设计。
对自己进行学习需要分析(就教学设计而言):
1、我的期望值:
总体阅读本书全部内容,对全书知识点画一个思维导图,并学会一堂课的设计。
2、我的当前状况:
只看了本书的第一二三章节。
3、我的学习需要=我的期望值-我的当前状况(加快阅读本书剩余内容并做成导图,并学会设计一节课)
总结:
学习需要分析是教学设计过程的一个环节,目前愈来愈多的人把教学设计看作是一个解决问题的过程,而问题的解决,应首先从寻找问题及其根源开始。
只有发现问题,认清问题的本质才能着手对它进行解决。
学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的问题,并在此基础上形成总的教学目标,为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计的工作提供真实的依据。
因此,学习需要分析是教学设计的一个非常重要的开端。
8、学习内容分析的基本方法中,哪几种最常用?
请举例。
(一)、归类分析法
归类分析法主要是对相关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。
例如:
人体外表各部位的名称可由上向下按头、颈、躯干、上肢、下肢等分类。
确定分类方法后,或用图示、或列提纲,把实现教学目标所需要学习的知识归纳成若干方面,从而确定学习内容的范围。
(二)、图解分析法
图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互联系的分析方法,用于对认知类学习内容的分析。
图解分析的结果是一种简明扼要地从内容和逻辑上高度概括的一套图表或符号。
例如历史教学中,可以用几条带箭头的线段及简洁的数字来剖析一次著名战役的全过程,其事由、时间、地点、参战各方人数、结果等都用图解来表示。
这种方法的优点是,分析者容易觉察学习内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。
(三)、层级分析法
层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法。
这是一个逆向分析的过程,即从已确定的教学目标开始分析,要求学习者获得教学目标规定的能力,他们必须具有哪些次一级的从属能力;要培养这些次一级的从属能力,又需具备哪些更次一级的从属能力。
(四)、信息加工分析法
信息加工分析是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的分析方法。
这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了学习内容。
(五)、使用卡片的方法比如教小朋友认识蔬菜、水果等
讨论结果:
我们认为归纳分析法、图解分析法、层级分析法最常用。
这些方法的使用大多体现在做笔记的时候。
通过使用这些方法可以让知识点更加清晰、明了。
便于我们更好的理解、记忆。
9、区别教学目标、教学目的、学习目标。
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求,反映的是教学主体即教师的需要。
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求。
对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。
具有稳定性。
体现了社会的意志和客观要求,是以指令性的形式表现出来的,更多地带有强制性。
教育目的不具有可测量性。
教学目的是某一历史时期学校教学的规范,不容许随意变更。
教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的,主体是学生,教师为主导,是教与学的双边互动。
指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的具体的、明确的表述。
教学目标也成为行动目标。
教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。
较多地体现了教学活动主体的要求,带有相当程度的自主性和自由度。
可以由教师根据需要加以调整、变更,具有较大的灵活性。
制定教学目标的依据是教育目的和学校的培养目标,可测量。
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。
学习目标,是从学习者的角度来设定的。
学习的出发点,也是学习的归宿。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况,其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
如果单从定义上来看,我们可以很清楚的看出,教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。
而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。
教学目标中包含着学生的学习目标,而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。
二者都是为了学生的学习而设立的。
10、现代教学媒体有哪些,分别适合于哪种教学?
常用的有哪些媒体
现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。
传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。
现代教学媒体主要指电子媒体,由两部分构成:
硬件和软件。
硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器,如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。
软件指承载了教育信息的载体,如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等。
常用的三种有广播、多媒体计算机、电子白板
广播适合言语信息的学习,多媒体计算机适合智慧技能、认知策略的学习,电子白板适合动作技能的学习
11、常用的教学活动程序有哪些?
它们的适用条件各是什么?
我们常用的教学活动程序有:
专递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情景——陶冶程序
专递—接受程序的适用条件:
在学习对象有一定的基础上,教师再讲授新内容,复习旧内容。
适用于认知类知识的学习
引导—发现程序的适用条件:
教师提出问题,学生通过假设、推理、验证,最后得出结论。
适用于认知类知识的学习
示范—模仿程序的适用条件:
学生在掌握知识的前提下,参与学习、自主练习。
适用于动作技能领域的学习
情景——陶冶程序的适用条件:
教师假设情景,学生参与活动。
适用于情感态度领域的教学。
12、解析陈述性知识与程序性知识的涵义
陈述性知识,也叫“描述性知识”它是指个人具有有意识的提取线索,而能直接加以回忆和陈述的知识。
主要是用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物。
这种知识具有静态的性质。
也就是做什么的知识。
程序性知识是个人没有有意识提取线索,只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤,是关于"怎么办"的知识。
“三角形面积的计算”教学设计
教学内容:
九年义务教育六年制小学数学第九册
教学目标:
1,能用自己的话说明“三角形的面积=底*高/2”的道理2,能运用三角形面试公式计算三角形的面积
(一)创设情境,导入新课
(二)通过实验,获取新知
(三)引导学生观察,比较得出一般规律
(四)用公式求三角形面积
可看出
陈述性知识的教学策略
促进陈述性知识习得的策略、促进陈述性知识保持的策略、促进陈述性知识有效提取的策略
程序性知识的教学策略
使学生掌握程序性知识的陈述形式、使学生明晰程序性知识应用的条件、从陈述性知识到程序性知识的转化
陈述性知识学习的结果是知道了做什么。
程序性知识学习的结果是知道了做事的方法,
13、教学评价的对象是什么?
评价目的是?
有哪些类型?
教学评价的对象是教学活动过程。
它是由教师、学生、教材、媒体这四个要素相互作用所构成的。
教学评价的方法
教学的评价虽然方法多种多样,但无外乎从定性和定量两个方面入手,定性的方法常用的有评议法,即由评价小组成员通过听课进行集体评议,对其教学活动的各个方面进行定性分析。
定量的评价方法主要有量表评价法,即在听课的基础上,由评课人员填写评价量表,对授课人按照评价表中的指标内容逐一打分,然后,汇总所有的评价表,运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理,得出每个评价对象的总得分或等级。
而问卷调查法是兼有定性和定量两个方面的一种评价方法,即可以通过学生了解当堂课的学习效果,又可通过其他教师了解该教师较长时间的教学情况。
确定教学评价标准的原则
1.全面性原则:
指评价指标的设计应从整体出发,既要考虑教学过程的各个环节,又要区分好各评价指标的性能,设置合理的权重,以强调该指标的作用。
2.科学性原则:
指评价指标的设计、评价手段以及结论都应当是科学的,设计要符合教育学和心理学的基本原则,要体现信息化带动教育现代化;评价手段应采取定性和定量相结合的方式,使结论具有较高的可信度,并具有可比性。
3.客观性原则:
指各评价指标的设计要能对课堂教学质量进行客观、公正的评价,能有效地测出教学的实际水平,减少评价人员的主观随意性。
4.实用性原则:
评价指标应明确具体,评价方法要简便易行,便于评价人员和广大教师使用和接受。
5.指导性原则:
评价标准的设计应对教师的教学具有一定的指导作用,帮助其改进工作,不断提高教学质量。
6.重视学习原则:
评价的目的是促进学习者有效地学习,提高教学效益。
因此,在评价标准的设计上不仅要重视如何教,更要重视怎样学。
构建评价的指标体系
要使测评结果具有较高的可靠性和可比性,关键问题是要制定科学可行的量化指标体系。
在构建信息化教学评价指标体系时,我们可以借鉴其它学科比较成熟的评价指标体系,再结合计算机辅助教学的特点来选取评价指标,并根据每项指标在教学中的作用大小来确定权重,使指标在量化的过程中起着客观、可比的作用;同时,在选定指标时,要注意指标不能太多,太多不易操作,也不能太少,太少区分度不够,因此,指标体系确定应在教学实践中不断加以完善,避免指标因素重叠交叉,重复赋权,使之更能适合于教学评价的需要
教学评价的目的
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节,它在教学过程中发挥着多方面作用,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。
具体看来,教学评价的作用,亦即教学评价的目的,主要表现在以下几方面。
检验教学效果。
测量并判定教学效果,是教学评价最重要的一项职能。
教师的教学水平如何?
学生是否掌握了预定的知识、技能?
教学目标、教学任务是否得以实现?
都必须通过教学评价加以验证。
而检验和判定教学效果,是了解教学状况,提高教学质量的必由之路。
诊断教学问题。
诊断是教学评价的又一重要功能。
通过教学评价,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理,教学方法、手段运用是否得当,教学的重点、难点是否讲清,也可以了解学生学习的状况和存在的问题,发现造成学生学习困难的原因,从而调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题。
提供反馈信息。
实践表明,教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息,而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。
通过教学评价的结果,学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。
一般来说,肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性,提高学习兴趣。
否定的评价往往会使学生看到自己的差距,找到错误及其“症结”之所在,以便在教师帮助下“对症下药”,及时矫正。
另外,有关研究发现,否定的评价常会引起学生的焦虑,而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。
当然,教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度,以免引起过度紧张和焦虑,给学生的身心发展和学习造成不良后果。
引导教学方向。
教学评价的导向作用,在实践中是显而易见的。
学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配,常常要受评价内容和评价标准的影响。
教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。
如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求,能体现学生全面发展的方向,那么,教学评价所发挥的导向作用就是积极的,有益的,否则,就有可能使教学偏离正确方向。
这一点,需要引起教学评价工作者的高度重视。
调控教学进程。
对教学活动基本进程的调控,是教学评价多种功能和作用的综合表现,它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上,具体表现为对教学方向、目标的调整,教学速度、节奏的改变,教学方法、策略的更换,以及教学内容、教学环境的调整,等等。
实际上,客观地判定教学的效果,合理地调节、控制教学过程,使之向着预定的教学目标前进,也正是教学评价追求的基本目的。
教学评价的类型
适合各类教学活动的教学评价形式、成绩评价中
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