2《第一朵杏花》.docx
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2《第一朵杏花》
《第一朵杏花》教学设计
一、教材分析:
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明,语言清新流畅,适合训练学生分角色朗读。
【教学目标】
1.学会本课生字,理解有关词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,理清课文脉络。
3.分角色朗读,理解课文中含义深刻的句子。
4.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的
观察,才能掌握事物变化的规律。
【教学重点、难点】
引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情,感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
【教学方法】启发引导、精读感悟等
【教学准备】课件。
【教学时间】2课时
【教学过程】
第一课时
一、赏花导入:
1.出示杏花图片:
师:
又是一年芳草绿,依然十里杏花红,瞧,多美的杏花呀。
你能用自己的话来描绘一下吗?
(学生自由描述)
2.出示句子:
这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
问:
喜欢这句话吗?
为什么?
(相机学习生字:
泛)
3.引出竺可桢:
美丽的杏花吸引了我们,也吸引了一位老爷爷,他就是著名的气象学家竺可桢。
(出示人物简介)
查字典了解什么叫物候
4.今天我们就来学习关于他的一个小故事:
(出示课题)指名读,齐读。
二、课前预习(自学质疑)
1.一读课文,标出课文的自然段序号,读准每一个字,读通每一句话,掌握本课的生字新词。
检查自学情况:
你能读准下面的词语吗?
一株 吹皱曾经 精确 仰起脸
估计 掌握绽开 明媚 兴冲冲
大概 规律郑重 程度 顷刻间
课文范读:
2.二读课文,理清课文的表达顺序,概括课文的主要内容。
第一段(_到_):
写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的,孩子回答不上来。
第二段(_到_):
写第二年春天,孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了,竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。
第三段(_到_):
写竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致地观察,才掌握了气候变化的规律。
3.三读课文
1.课文围绕什么事物来写的?
关键是什么?
2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢?
3.表现了竺可桢爷爷的什么精神?
三、精讲点拨
品读课文——第一次看花。
1.用自己喜欢的方式读一读课文1-5自然段。
思考:
竺可桢爷爷看花有什么特别之处?
圈一圈,说一说,竺爷爷给你留下了怎样的印象?
2.交流:
(相机出示句子)
(1)竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
(2)“爷爷,您又看花啦?
”
(3)“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?
”(拓展了解竺可桢的习惯)
(4)“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
3.指名朗读:
让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。
四、写字指导
1.认读生字:
绽株泛仰皱曾确估掌
2.师范写,生练习。
五、作业
1.抄写本课生字新词,完成《习字册》上的内容。
2.继续读课文,进一步了解竺可桢爷爷。
第二课时
1、妙引课题,感受春景之美
师:
同学们,你们还记得那个看杏花的孩子吗?
上节课,我们一起学习了第16课《第一朵杏花》,这节课我们继续学习这篇课文。
板书、齐读课题。
师:
年年岁岁花相似,岁岁年年“景”不同。
光阴似箭,转眼又是一年,大地都有什么变化呢?
请同学们自由读第6自然段。
生(平淡地读文):
“春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。
”
师(高兴地):
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了呀?
生(异口同声地):
春天!
师(激情):
阳光明媚的春天,百花争奇斗艳,多么令人神往啊!
谁能用朗读把我们带进这美妙的春天?
生1(美美地读)
师(陶醉状):
你眼里的春天真美!
老师仿佛看到了在春风的召唤下,河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读
师(伸懒腰状):
小草也不禁伸了个懒腰,准备向人们展示它优美的身姿。
生3读
师(兴奋地):
充满活力的春天悄悄地来到了人间,来到了我们身边,多么令人高兴啊!
生4读
师(点击CAI):
你们快看,柳树戴上了绿发卡,杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。
(语言拓展)同学们,让我们展开想象的翅膀,谁来说说春风轻拂,大地还会有什么变化?
生1:
春风吹醒了冬眠的小动物,它们蹦着跳着出来寻找食物。
生2(争先恐后地):
春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵,它们迎着太阳要比美!
生3:
春风吹开了小学生的笑脸,我们高高兴兴地去上学。
……
学生兴致盎然、浮想联翩,共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。
趁着这股劲儿,我范读了第6段,又请学生自由读、表演读、齐读本段,学生在朗读过程中,感受春景之美,陶醉在这片迷人的“春色”之中。
效果:
根据中年段大纲要求,词句段的教学是中年段教学重点。
在本段教学中,有以下关键词:
吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓。
如何使学生在美读过程中学习词语,并懂得词语使用的准确和传神呢?
我们也看到有老师在教学此段时进行了大量讲解,如:
“皱”字用得多好啊!
“吹皱”就是……的意思。
姑且不论这种方法是否得体。
在设计本段词语教学时,考虑到本段不是本课教学重点,且想尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法弱化生硬地讲解,于是便有了刚才的片段。
教师通过3次评价语将词语“吹皱”、“吹醒”、“吹绿”、“吹鼓”形象化,同时辅以可视画面(柳枝变绿、杏花绽放),使整个过程不着痕迹且富于变化。
学得扎实,自然用得灵巧。
在随后的语言拓展中,学生充满想象、童真、童稚般的语言自然流泻出来。
二、学习第二次对话,体会人物情感
师:
美丽的春天就要来到人间,杏花马上就要开放了,同学们你们还记得去年杏花开放时,竺爷爷遗憾地说了什么吗?
生:
(回顾第一次对话内容)“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。
”
师:
孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗?
自由读7—15自然段。
生:
(自由读)
师:
孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗?
你从哪里知道的?
生:
从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。
(同桌互读对话部分。
)
师:
一年前,孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间;一年后,带着竺可桢爷爷的叮嘱,孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间,他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀!
。
(出示对话)这是他们俩的一段对话,书上没有他们说话的表情、语气,小组为单位想一想、填一填,填好的小组再分角色读读这段对话。
(完成“快乐书写园地”)
(小组合作完成“快乐读写园地”并分角色展示对话。
)
效果:
对话部分和前面第6段词句教学有何不同?
第6段是用教师语言使词语形象化的方式再现词语所呈现的春景画面;对话部分则不同,对话是通过填词语、用词语来体会人物思想感情。
这一过程中,老师走进小组给予指导、了解学情。
在展示对话过程中,教师对那些人物情感体会不准确的、填词不恰当的小组当即提出质疑,并引导全班进行思考和辨证。
整个过程开放而有度,学生在填写词语、朗读对话的过程中充分体察到了人物丰富的内心情感。
师:
同学们对人物情感的体会不同,填写的词语也会有所不同。
不过却都说的有各自的道理。
刚才在同学们填词的时候,老师注意到填竺爷爷的问话时,同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语,这是为什么?
在填孩子说的话时,大多填了“激动”、“兴奋”,这又是为什么?
(引导学生走进文本,挖掘人物内心。
)
生1:
去年竺可桢爷爷十分关心第一朵杏花开放的具体时间,但小男孩不能给出准确时间。
今年,小男孩终于看到了第一朵杏花开放的时间,竺可桢爷爷肯定特别高兴,特别惊喜。
生2:
竺可桢爷爷最后的一句问话:
“是第一朵吗?
”我填了“半信半疑”,因为竺爷爷做事特别认真,他要确定孩子是否真的看到了第一朵杏花开放的时间。
生3(补充道):
我在这也填了“半信半疑”,我想竺爷爷是不敢相信一个那么小的孩子竟然可以等上一年,就为了看到第一朵杏花。
生4:
我在这填的是“习惯”,竺爷爷看到什么都会习惯地问准确时间,他是科学家,这是他的职业习惯。
在第一次对话时竺爷爷也是这么习惯地问的。
师(欣喜地):
老师真高兴你能联系前文思考问题!
这种学习方法很好。
生5:
在填孩子说话的时候,我用了一个“肯定”,因为孩子他真的亲眼看到了第一朵杏花开放,他是很肯定地告诉竺爷爷。
不像去年那样“回答不上来”。
生6:
在填孩子最后那句话时,我用了“自信”,能够等上一年,天天观察,多不容易啊!
终于亲眼看到了第一朵杏花开放的时间,孩子一定非常自信和自豪。
师:
综合大家的智慧结晶,老师选出了这样一些词语,带着你们的体会读一读。
(指导朗读第二次对话部分)
师:
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜,竺爷爷为孩子的执着而欣慰,看,连杏花也为他们高兴:
“阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花,多么美丽的杏花啊!
”杏花美吗?
谁来读?
(指导朗读、动作表演,体会第一朵杏花的珍贵。
)
师:
杏树呀杏树,你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀?
生(美滋滋地):
我好容易才有这么一朵杏花,她非常珍贵,所以要“捧”着,把她好好保护着。
师(为难地):
我就是这株阳光下的杏树,我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。
我要把自己珍贵的花朵献给谁呢?
谁来帮助我?
生1:
花儿应该献给竺可桢爷爷,他是科学家,为了得到准确时间,他天天等、月月等、年年等,终于掌握了气候变化的规律,多么了不起啊!
生2:
花儿也应献给孩子,做为一个小孩子,他等了360多个白天和黑夜,也是很不容易,很值得我们小学生学习的。
生3:
我觉得献给孩子也可以,献给竺爷爷就更好了。
孩子等了一年,而竺爷爷等了好多好多年,从没有放弃过,年纪这么大了,还坚持科学研究,很让我佩服!
师:
你的回答让我佩服。
善于学习他人的长处,会让你的生活更有滋味。
老师觉得这多珍贵的杏花也应该献给在座的你们,你们会倾听、会思考,是学习的有心人。
哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料?
(过渡)
三、学习竺可桢语录,悟理
师:
竺可桢是为知识渊博的科学家,又是一位很有建树的教育家。
他几十年如一日,坚持写日记,观测物候,在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
他为什么会取得如此了不起的成绩呢?
自由读第16自然段。
(抓住关键词句,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确地观察,才能掌握事物变化的规律。
)
师:
什么是“精确”?
课文中“精确的时间”指的是什么?
生:
“精确”就是非常得准确,没有失误。
本文指的就是第一朵杏花开放的准确时间。
师:
当竺可桢知道了这一精确时间后,他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。
书上用了一个什么词来形容他的态度?
生:
“郑重”。
老师觉得故事到这里已经结束了,所以结尾加的这一段是多余的吗?
表明竺可桢平时注意观察,研究物候现象,不止“第一朵杏花”这件事,从他的语言和行动中可以知道,竺可桢一贯强调精确,一丝不苟,单凭第一朵杏花是不能有现在的成就的。
加上末尾这一段就更加有说服力,让我们知道搞科学研究不止是一件事力求精确,而是所有的事都要力求精确。
师:
“大概”、“也许”精确吗?
“估计”、“推断”精确吗?
(相机板书)
师(引读第16段):
因此,“竺可桢曾不止一次地说过:
我需要的是……,不能……,也不能……。
”这就是竺爷爷从事科学研究时一贯保持的严肃的科学态度、严谨的科学品质。
故事学完了,你有什么启示?
(引导学生说说课文给予自己的启示。
再读文。
)
效果:
中年段阅读教学就是要抓住关键词句,多方式、多角度地进行行之有效地教学指导。
第16段教学既不是用“语言使之形象化”的方式,也不是使用“填词语、用词语”的方式,而是采用“近义词、反义词”的方法。
本段教学中,我们先请同学们找“精确”的近义词,再拿出“大概”、“也许”、“估计”、“推断”这些“精确”的反义词与之比较,直观地让学生理解、品味词句。
四、深化情感,拓展延伸
师:
故事已经学完了,但竺爷爷的话仍萦绕在我们的耳边。
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧!
(书写竺可桢语录)
师(小结):
当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间;当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时,我们会发现,生活是美好的,生活是神奇的,生活是有规律可寻的。
让我们在欣赏美妙的春光时,学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
[教学反思]
现代教学理论认为:
课堂教学是师生共度的生命历程,共创的人生体验,它是人性不断张扬、发展、提升的过程。
新课程大力倡导个性化阅读,认为“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
作为新时代的教师,我们要树立个性化阅读理念,营造个性化阅读氛围,丰富个性化阅读形式。
在教学中发展学生独特的个性、尊重学生独特的体验,这些与教师适时、适度地指导和评价平衡生成,会使我们的课堂充满生命的气息,出现不曾预约的精彩。
一、变换教法,树立个性化阅读理念。
传统教学观念中,教师是阅读体验的绝对统领者,教师的阅读体验被生硬地强加给全体学生。
往往,学生就这样不明就理地、糊里糊涂地接受着教师地“馈赠”。
随着新课程改革地不断深入,我们在教学实践中打破了“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”,逐渐懂得“尊重学生个性,实现教学民主”的全新教学理念。
案例中,我一改“先回顾旧知再新授”的传统,而是先教学第6自然段,再回顾旧知。
为什么呢?
本课的主线索就是竺可桢和孩子的两次对话。
如果我按传统教法,那么,两次对话就被我生硬地割裂开来了。
怎样才能使教学脉络清晰流畅,又能不舍弃文字优美的第6自然段呢?
于是,我试着先将学生感兴趣的第6自然段放置开课教学,学生觉得轻松而新颖,自己也是得心应手。
紧接着通过回顾第一次对话过程,巧妙地导入学习第二次人物对话,使文章的主线索浑然一体,体现了课文的整体性和全观性。
二、创设情境,营造个性化阅读氛围。
创设情境,有利于营造个性化的阅读氛围。
营造个性化阅读氛围,可以帮助学生进行个性化体验。
阅读一堂洋溢着智慧火花的课堂绝对需要情境的精心创设。
没有情境的课堂,学生读之无味,就连想象也无所依托。
案例中,为了让学生感受到第二次对话时竺爷爷和孩子丰富的感情世界,我首先采用语言渲染的方式,让课文中不着笔墨的“等待”形象地说成“一年360多个日日夜夜地等待”,这样的等待在孩子们眼里显得伟大而艰巨。
当学生说到将珍贵的杏花献给谁时,那独特、个性化的阅读体验让我惊喜万分。
其次,我请学生以小组合作学习的模式,完成“快乐读写园地”,学生在自主、独立地筛选词语、填写词语、运用词语过程中,进入文本情境,从而进行个性化阅读体验。
三、听说读写,丰富个性化阅读形式。
听、说、读、写,是教师在教学中精心培养学生所具有的四种能力,又是教师培养这四种能力经常采用的手段、方法。
合理组织、和谐操作听说读写的方法,能够丰富学生个性化阅读形式。
听而怡心,再创形象;读而动情,抑扬顿挫。
案例中,教学第6段时,我请学生读段落、听评价。
在一次次朗读中、又一次次评价中,学生读得生动、听得入情。
说而明理,组织语言;写而达意,字从文畅。
案例在进行第二次对话教学时,请同学先填写词语,再说说选词的缘由。
学生用心体验、填写准确表达情感的词语,最后说出在填词时的真实想法。
学生在听说读写的过程中学得快乐、学得扎实、学得有成效。
四、角色置换,尽展个性化阅读魅力。
角色置换,为学生展现个性化阅读魅力提供了条件。
案例中,学生顺利地与“第一朵杏花”进行角色置换,通过表演朗读第13自然段,感受“第一朵杏花“的美丽和珍贵。
接下来,学生又与“献花人”角色置换,作为献花的主人,孩子们各有各的主意。
我清晰地意识到:
一个理想的课堂应该听到孩子们的声音,尤其是不一样的声音。
也许就是这与众不同的声音孕育着一颗颗创新的种子,焕发出个性的光彩与魅力。
看来教师应做课堂的“催化剂”,及时激活学生的思维潜力,积极激励学生的个性创造。
而角色置换,正是给了学生一个空间,让他们自己去探究;给了学生一个时间,让他们自己去支配;给了学生一个条件,让他们自己去创造;也给了学生一个权利,让他们尽展个性的魅力!
一、复习导入
1.听写词语
一株 吹皱曾经 精确 仰起脸
估计 掌握绽开 明媚 兴冲冲
大概 规律郑重 程度 顷刻间
2.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?
(板书:
竺可桢)
3.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?
(两次)分别是什么时间?
(一年前,一年后)
二、合作探究
1.自由读第一段,说说你读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
2.讨论(学生相互解答,教师点拨)。
3.指导朗读。
出示第3自然段,体会带点词的作用:
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:
“你知道杏花是哪天开放的吗?
”(弯下腰来:
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。
)
4.小组分角色朗读第2~5自然段。
三、精讲点拨
学习第二次看杏花的情景。
1.师:
一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。
文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。
2.指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.对话朗读。
(1)轻声读,想想这是谁说的?
帮它加个提示语。
(2)出示对话:
窗外一个小孩急切地叫道:
“竺爷爷!
竺爷爷!
”竺爷爷()地问:
“什么事情呀?
”小孩子()地说:
“竺爷爷,杏花开啦!
”竺爷爷()地问:
“什么时候?
”小孩子()地说:
“刚才。
”竺爷爷()地问:
“是第一朵吗?
”小孩子()地说:
“是。
”
(3)同桌讨论:
每一句该用怎样的语气读?
(4)指导朗读:
根据提示语读出语气。
(5)分角色朗读第7~14自然段。
4.师:
从同学们的朗读中,不难听出竺可桢爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那老师不禁要问:
小孩子为什么高兴?
竺可桢爷爷为什么高兴?
(小孩子是为自己终于完成了竺可桢爷爷去年交给的任务而高兴,竺可桢爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
)
5.师:
除了对话部分,你还可以从哪里看出?
出示“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。
”朗读体会带点词语的作用。
“郑重”什么意思?
你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?
(“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
)
(板书:
一丝不苟)师:
是的,“一丝不苟”,竺可桢爷爷的话也证实了这一点。
6.点明中心(学习第16自然段)
(1)自由读,说说你读懂了什么?
(2)你怎样理解“精确”一词?
能不能结合前文来说说。
(3)指导朗读。
(4)师:
竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了吗?
(5)小结:
正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。
(板书:
精确观察])
师补充《竺可桢和自然日记》:
竺可桢精确观察大自然:
什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,
四、拓展迁移
1.有感情地朗读课文。
2.学习了本文,你觉得应向竺可桢爷爷学习什么?
五、课外作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事课外交流。
【板书设计】
第一朵杏花
竺 精确观察
可
桢 一丝不苟
教学反思:
竺可桢是位知识渊博的科学家,又是一位很有建树的教育家。
他从小热爱学习,锻炼身体,培养了坚毅、勤奋的好品质。
他几十年如一日,坚持写日记、观测物候,在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
题为“第一朵杏花”,实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子,却蕴含着深刻的思想内容。
整个教学过程分为三大板块,分别是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爷爷意味深长的话。
通过学生朗读、讨论、评议,抓住关键句子,抓住学习中的疑点,体会人物的思想感情。
通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍,让学生了解更多的“第一次”,知道他的笔记本是大自然的缩影,加深对人物品质的感悟。
并以此为契机,发动全班搜集有关科学家的故事,举行一次“名家汇萃”的故事会,了解名人故事,体味名人情操,以指导自己的学习、生活。
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