新型玻璃》课堂教学实录.docx
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新型玻璃》课堂教学实录
新型玻璃》课堂教学实录
《新型玻璃》课堂教学实录
[评者按]怎||样改革阅读教学,提高教学效率呢?
我以为,改革的要点,就||在于加强读书训练和字词句的基本功训练,摒弃烦琐的内容分||析。
特级教师于永正教《新型玻璃》一课,便是以读书训练为“经”、以||字词句的基本功训练为“纬”,来组织阅读教||学的,并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。
《新型玻璃》是一篇说明文,课文已经||将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白,教师只要带领学生老老实实地将课文读||熟,并对学生不懂的地方略作点拨即可,实在没有必要再去进行烦琐的分析||。
于老师教学这篇课文取得了成功,便是一个有力的证明||。
第一教时
师:
同学们,在一个伸手不见五指的夜晚,一个人影蹿进了||陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。
当他||的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起了急促的报警声。
警察立即赶来||,把这个小俞给抓住了。
同学们一定会奇怪地问:
||这是什么玻璃呀?
怎么一接触它就发出报警声呢?
同学们,这是||一种新型玻璃。
拿出本子来,跟于老师写字:
新——型||——玻——璃。
(于老师工工整整地板书课题,并让学生跟着||写。
)注意“新”的写法,最后一竖要长一点。
“型”的第四笔||竖,要写短一点。
为什么要短呢?
因为要让地方写底下的“土”||。
“玻”的捺要有“脚”,写长一些,这样才显得||有精神。
(教师巡视指导。
)
[评:
让学生读课题,一些教师往往习惯于在上课前先||板书好课题,上课时再指读,似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。
于老师则不然||,他在课堂上当着学生的面来板书课题,而且边写边指点写字要领,||还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。
这样做,读课题就不再||是走“过潮,而是一次扎扎实实的写字训练。
]
师:
请同学们自由朗读课||文,看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃,是哪||几种。
遇到生字要看看拼音,多读几遍,记住了以后,再往下读。
||哪一句读不通顺,回过头来再读,直到把这一句读通顺了再往下读。
好,现在请大家||一边读,一边思考老师提出的问题。
(生放声朗读||课文。
)
师:
读完一遍的请举手。
放下。
朗读完一遍||,请再默读一遍。
(学生继续默读。
)请停一下,我发现有一位同||学正在做一件事情。
(老师示意他站起来。
)读第二遍的时候,他拿起笔来划,把这五种||玻璃的名字都给划下来了。
请问你叫什么名字?
生:
(低声)陆飞宇。
师:
||噢,陆飞宇。
——同学们,“不动笔墨不读书”。
他根据老师提出的问题把有关句||子都划了下来。
这是一种很好的读书的方法,也是一个||良好的习惯。
全班同学都要向他学习。
[评:
于老师善于从学生中间发||现“典型”,以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。
||这样做,一来可使这位同学受到激励;二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学,||其效果远比教师直接指导要好得多。
]
请大家继续默读课文。
(生默读,边读边划。
)
师:
不但要划,而且要记在脑子里。
很好。
陆飞宇的||经验已经普遍推广。
(笑声。
)现在全班同学都在学习他。
——第||二遍看完的请举手。
没看完的同学继续看。
看完的同学再把你划的读||一读,记住新型玻璃的名字。
师:
(边巡视边夸奖)读书够认真的啊,看得多||仔细啊!
好,把笔放下。
能够回答老师的问题请举手。
好||,放下。
[评:
于老师指导学生初读课文扎实、具体。
他先让学生带着问题朗读||课文,并教给学生朗读课文的方法。
在此基础上,又让学生默读了一遍||课文,并教给学生边划边想的读书方法。
学生初读课文比较充分,就||能基本通晓课文内容,从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗]但是,现在||我还不急于让你们回答。
我想请同学读课文,看是不是能把课文读||得很正确、很流畅。
谁愿意读?
生:
(读)“19《新型玻璃||》。
夜深了,从一座陈列珍贵字画的展览馆里,突然传出了急促的报警声。
警察||马上赶来,抓住了一个划(hu︶)……划(hu)(丢掉“破”)||玻璃企图盗窃展品(丢掉“的”)罪犯。
”
师:
停下来,这句话再读一遍。
眼睛看||准,不要慌。
(第二遍该生仍然把“破”丢掉了。
)
师:
再看,“划”||后面还有一个字。
我想,你第三遍一定会读好的。
生:
(读)“抓住了一个划破玻璃——”
师:
对了!
请接着读。
[评:
由此看来,||让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。
当学生读||书添字、漏字时,于老师并不急于让别的同学来纠||正,而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。
看似小节,实是在培养学生||的自信心。
教师既“教书”又“育人”,于细微处可见其良苦用心。
]
(该||生接着往下读,再没出错误。
)师:
很好。
后面读得比||前面好得多。
开始时,我看你不是不会读,而是有些紧张。
那么多老师听课,能读成这||样很不容易。
请坐。
大家把这一小节都读一遍。
(生各自放声朗读。
)||
师:
谁接着往下读?
读第二段。
我想找个不举手的同学读。
(全班同||学纷纷举手。
师指身边一生。
)她是最后举手的,||很有勇气。
好,请你来读吧。
(该生读第二段,没有错误。
)
师:
||嗯,读得很好!
全班同学像她这样把第二段读一遍。
(全班学生放声朗读。
)
师:
一二两段有不懂的词语么?
生:
“藕断丝连”是什么意思?
师:
我想,你这么聪明,一||定会看懂的。
不要看这一句话,只要看这四个字就能看懂。
藕,见过吗?
(生:
见||过。
)“藕断丝连”是什么意思?
请你站起来说说看。
||生:
“藕断丝连”就是没有断,……粘在一起。
师:
藕,见||过吗?
藕掰断以后,你发现了什么?
生:
白色的小细丝||。
师:
对,藕掰断了,细丝还连着,这就是“藕断丝连”。
这一课说的是什么?
生:
这是说玻璃碎片里面的夹丝。
玻璃碎了,夹丝把它连在一起。
师:
完全正确。
||大家都要像他这样,一定要理解这个词语在课文中的意思,这才叫动脑筋。
[评:
于老师||解这个词语是颇有章法的。
他先是结合学生的生活经验,帮助他们理解这个词语的本义,||再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特||有的比喻义。
这样由表及里,从具体到抽象,是符合学生的认知||规律的。
]
请大家拿起笔来,把老师写的词在书上划下||来。
(师板书:
“不是……而是……”、“即使…||…仍然……”)
师:
划下来以后,请把这两句话读两遍。
(生大声读。
)
师:
现在我||还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。
(这位同学朗读能||力较差,这次却读得很好。
)
师:
真好!
没||想到能进步得那么快!
请坐。
谁接着往下读?
这回该找个举手的读了。
请第一排最后一个||女同学读。
生:
(读)“另有一种’变色玻璃’……”
师:
不要慌||,沉住气。
看清第一个字。
生:
(读)“还有一种’变色玻璃’…||…”师:
这就对了。
读下去。
(该生一直读完“吸热玻璃”一段,也没再出||现错误。
)
师:
真好。
一点都没有错。
大家学着她这||个样子,把三四两段读一读。
(学生朗读。
)
师:
这两段中有不理解的词语吗?
生:
“问世”是什么意思?
师:
这个问题||我想请你自己解决。
请再读读第四段,边读边想。
其他同学||也要这么边读边想。
(许多学生举手,要求说。
)
师:
大家把手放下,这个机会留给提||问题的同学。
他要说不出来,再请你们帮助,好不好?
(对提问题的学生)你看出来了吗||?
生:
看出来了。
“问世”就是“有了”。
师:
对,说下去,哪里有了?
生:
商店里有了。
师:
对哇!
这不读懂了吗?
“这样的玻璃早就问世了”||,是说它早就生产出来了,市场里有卖的了。
记住,一边读,一边联系课文想一想,好多||词语是可以读懂的。
[评:
认知心理学告诉我们:
人的已有的认知结构对||于当前的认知活动会起到决定作用。
教师在指导学生理||解某个新词的词义时,所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维||组块。
学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的||逻辑联系,便能比较容易地推知这个新词的意思。
“问世”一词在口语中||不大常用,学生自然会感到陌生。
于老师要求学生||一边读,一边联系上下文想一想,学生借助语境的暗示作用,便很容易地理解了这个词语||。
所以,“大纲”强调,“教师要指导学生逐步学会联系上||下文理解词语”。
]
谁读读最后两段?
(指名读最后两段。
||老师相机指出错、漏之处。
略。
)
生:
请问“分贝”是什么意思?
师:
这是个专用||名词,大家很生疏。
这里是指测量声音大孝强弱的单位。
科学家说,声音超||过70分贝,对人体就有危害了。
城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置||,以后你们注意看。
[评:
对于学生不理解的专有名词,无需反复启发,教师径直讲来||,这是从学生的实际情况出发的。
]同学们,请把于老师写的词在书上划下来||。
(师板书:
尽管……还是……如果……就……)
师:
划好了,请把这四段读||一读,读到划了这些词语的句子,多读几遍。
(学生读课文最后四段。
师巡视。
最后又请||一位同学读了划有关联词语的句子。
)[评:
课文中出现的||关联词语无需多讲,对于小学生来说,即便教师讲了也很难领会,更不||要从语法角度给学生分析复句。
于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来||,并读一读划了这些词语的句子,意在让小学生通过充分感知,反复习染,达到心领||神会,然后再去学习运用。
]
师:
(看手表)到现在为||止,我们整整读了35分钟的书。
还记得我开始提的问题吗?
生:
这||课向我们介绍了几种新型玻璃?
是哪几种?
师:
对,我想,书读到这个程度,人人都知道了。
谁来回答?
生:
这一课一共||写了五种新型玻璃。
第一种是“夹丝网防盗玻璃”,第二种||是“夹丝玻璃”,第三种是“变色玻璃”,第四种是“吸热玻璃||”,第五种是“吃音玻璃”。
(学生一边说,老师||一边板书五种新型玻璃的名称。
)师:
说得多清楚||,多有条理!
[评:
瓜熟蒂落,水到渠成。
课文读熟了,难点突破了,课文内容也就||自然理解了。
一些人囿于传统的偏见,夸大了烦琐分析||的作用,似乎摒弃了烦琐分析,学生便无从理解课文内容。
事实上,理解课文内容||的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。
这就正如古人所说的那样,“读书百遍,其义||自见”。
张田若先生反复强调“要把阅读课上||成读书课”的道理也在于此。
]——不过,能说||得再简洁一些吗?
请你考虑一下。
(该生面有难色||,欲坐下。
)
师:
请你沉着冷静地想一想,我看你有这个能力。
生:
(该生思考了一会儿。
)本||课介绍了五种新型玻璃,它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻||璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。
[评:
于||老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处,训练得有||质量。
](听课的老师发出啧啧的赞叹声。
学生为||她鼓掌。
)
师:
(竖起大拇指)说得妙,妙就妙在“分别是”三个字上。
有了||它,下面只说名称就行了。
你真了不起啊!
如果刚才你坐下了,||不就失去了一次显示自己的机会吗?
(笑声。
)
||[评:
既训练说的能力,又培养良好的心理素质。
于老师的这一番||话,学生是很难忘的,甚至会激励她一生。
什么叫教学艺术?
教学艺术||的本质不在于讲授的本领,而在于唤醒、激励与鼓||舞。
]
第二教时
师:
同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?
请带着这||个问题默读课文,边读边想。
(全班同学默读课||文。
师巡视。
)
师:
请停一下。
我发现,全班同学不但边读边想,还用笔划||。
看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。
人人||要养成这样一个好习惯。
[评:
从学生中来,到学生中||去。
信手拈来,因势利导。
教给读书方法,强化良好习惯,都显得那么自然,那||么举重若轻,可谓“随心所欲而不逾矩”。
]好,接着读吧。
(学生继续读、想、划||。
然后老师请大家互相交流一下,看划得是否准确。
)
师:
五种新型玻璃的特||点和作用都弄明白了吗?
(全班学生举手,表示明白了。
)不过,||我不打算让你们说了,我想让你们写。
写什么呢?
(于老师在黑板上||写下了“自述”两个字。
)“自述”是什么意思?
||对,就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组,第||一组写“夹丝网防盗玻璃自述”,第二组写“夹丝网玻璃自述”,第三组||写“变色玻璃自述”,第四组写“吸热玻璃自述”,第五组写“吃音玻璃自述”。
现||在你们都是新型玻璃了。
(笑声。
)请把你们各自的特点、作用写出来,为自己作个广||告。
看谁会夸自己。
当然喽,要实事求是,不要吹牛。
(笑声。
)(全班学生写“自述||”。
师巡视。
学生写了将近15分钟。
)
[评:
这项练习设计形式新款,颇||具匠心。
其目的有二:
一是帮助学生深入理解课文内容;二是利用课||文提供的材料进行作文训练。
采用“自述”的形式,不仅能激发学生||的想象与联想,而且增强了训练的趣味性。
其实,这是||改变“人称”的训练,于老师以他的丰富经验,以他的创造性,把教学方||法、训练方法运用到自如的程度了。
]
师:
大多数同学写好了,有许多人写得很漂亮。
下面,我请同学到前||面来读自己写的“自述”。
按着顺序来,先请“夹丝网||防盗玻璃”来说。
谁愿意来?
(指名到前边来读。
)
||师:
大家注意听,看他写得怎样。
特别注意听老师怎么给他评改的||,学点修改文章的方法。
(学生到讲台前“自述”,于老师当面进||行评改。
下面是重点评的后三种玻璃的“自述”。
前面的从略。
)生||:
(读)“《变色玻璃自述》。
我的名字叫’变色玻璃’,||是一种高科技产品。
有人可能不知道我,其实,我早就上||世了。
”(师插话:
“请停一下,把你写的’||上市’的’市’写在黑板上。
”该生在黑板上写了个“世”字,听课者忍不住笑了。
老师||说:
“产品上市的市,是市场的市,就是拿到市场上||去卖。
”该生恍然大悟,把“世”改为“市”。
师:
“对了!
我看你又创造出一个好||经验。
当写作文的时候——全体同学注意蔼—当你写作文的时候,因为太紧张太心慌,||没有细考虑,好多字就随便写一个同音字代替了,你看,||’上市’就是拿到市场上去卖,不能写成’世’。
还有’再||在’、’像向’、’已经’的’已’、’所以’的’以’,这||些同音字很容易混淆。
当你们写作文,要用这些||字的时候,别慌,要静下心来想一想,该用哪个字,只要你稍||微地想一想,一般都不会用错的,这是经验。
记住了没有?
[评:
袁||枚说:
“但肯寻诗便有诗。
”只要有了训练意识,到处可以找到训练点。
]||(接着往下读)“从室内看外面很清楚,而从外面看室内却||看不见。
”(师插话:
“‘却什么也看不见’||,加个’什么’”)“却什么也看不见,所以小||偷就不知家里有些什么,没法去偷。
”(师插话:
“想得真周到。
不过,不是||’没法去偷’而是’不会去偷’。
”)“我还会随着||阳光的强弱而改变颜色,起到自动调节室内光线的作用,使光线变得柔和,不会||刺眼睛,所以有些人把我叫作’自动窗帘’。
你们看,于老师的眼镜片就是用我做的呢||!
”(笑声。
师插话:
“对!
就是用你做的!
”笑声、掌声。
)“大家去商店把我买回家||,我会为你尽力效劳。
”师:
第一,你写得好;第二,你朗读得好;第三||,你的心很善良。
三好啊!
还有一好,课文读得好。
如果课文没读好||,哪能写得这么漂亮?
我得谢谢你,因为你保护了我的眼||睛。
跟于老师握握手。
(笑声。
)该第四种玻璃介绍了。
请班||长来吧!
生:
(读)“《吸热玻璃自述》。
你们可能不认识我,我刚||问世不久。
我是’吸热玻璃’。
我在炎热的夏天,可以阻挡强烈的阳光,使室内比室外||凉爽;在严寒的冬天,我可以把冷空气挡在外面,使室内保持温暖。
我大大地希||望能为你效劳。
”(师插话:
“‘大大地希望’改成’衷心地希||望’。
”)“如果你把我买回去,安在门窗上,你家就不用||买什么空调、电风扇了。
因为我可以在夏天挡住阳光,冬天挡住冷空气||,所以如果你家有老年人,夏天就不会中暑,冬天就不会||感冒、得关节炎什么的。
现在你知道我的用处了吧!
愿你把我买回去,我会大||大地为你效劳。
”
师:
又来个“大大地”!
你是不是从日本留学回来||的?
(笑声。
)把第一个“大大”改成“衷心”,把第二||个“大大”改成“热情”,不要老是用“大大地”||。
你把意思表达得很清楚,读得很有感情。
特别是||你没忘了老年人,很善良,良心大大的——好!
(笑声。
)孔子的学生问他的||志向,他曾经说过这样一句话:
“老者安之,朋友信之,少者怀之。
”||孔子首先愿天下的老年人能安度晚年。
你这句||话虽然是以新型玻璃的口气说的,但是可以看得出你有一颗善良的心!
我们要继承||中华民族的传统美德,做一个对祖国有用的人才!
请上位。
[评:
于老||师评改学生的作文,不光从“文”的角度评改,也注意到从“道”的||角度评点,抓住学生在行文中流露出的思想感情,因势||利导,对学生进行中华民族传统美德的教育与熏陶,可谓“循循然善诱||人”。
]最后一种玻璃谁来读?
好,请你来。
生||:
(读)“《吃音玻璃自述》。
我叫’吃音玻璃’,我虽然不像’夹丝网防盗玻璃’那样||能防盗,不像’夹丝网玻璃’那么坚强,(师插话:
“‘坚强’改为’坚硬’。
||)不像’变色玻璃’那样能调节室内光线,不像’吸||热玻璃’那样,夏天能够把强光挡在外面,冬天把温暖留在房间里,但我也有一种特殊本||领,就是能吃掉噪音。
你们把我装在窗上,如果街上的噪音||是60分贝时,传到房间里就只剩下18分贝了。
||我是消灭噪音的能手!
师:
书上说,街上的噪音是40分贝时,传到屋里能减||少到12分贝,如果是60分贝时,能减少到多少分贝||?
生:
18分贝。
师:
对,18分贝,一点也不错!
数学也学得好!
(笑声。
)她||是最后一种玻璃,她把前面的概括了一下,等于替教师作了总结,我要好好||谢谢这位同学。
[评:
让学生当众读自己的作文,教师则当众相机面批,此种方式||好处很多:
1.给学生自我表现的机会,能调动他们写作的积极性;2.可以相互交流||,相互启发;3.当众面批,费时少,受益面大。
||——当然,要面批得好,教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。
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