小学语文《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】雷雨_语文_小学
一、设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生,教材配有两幅直观的插图,利用图文对照加深对内容的理解和感悟,教学中牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画进行图文对照入手,遵循学生的心理特征,引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。
恰当的利用电教媒体,创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,真正做到寓教于乐。
本课时紧扣语文课程标准精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。
二、教材分析
《雷雨》是部编版二年级下册第六单元的一篇课文,语言精炼、自然简朴,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
《语文课程标准》指出:
学生是学习的主体,在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践,要珍视学生的独特的感受。
阅读也是低年级教学最常用的方法,而本课语言精炼而生动,学生要在读中积累,在读中感悟,在读中形成语感。
三、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引住,在教学这一课时,学生已经能说一段较完整的话,并能在老师创设的情境中体验感受,达到情感的共鸣,同时也积累了不少与课本有关的生活素材,生活中学生对雷雨并不陌生,这也是学习本课的有利因素。
四、教学设计
知识与能力:
1.会认5个字,会写3个字:
雷、迎、垂,能够有感情地朗读课文,感受雷雨前后的不同景象,激发留心观察生活的兴趣。
2.默读课文,能边读边想象,并结合语言环境,理解:
垂、压、挂三个词意,感受作者用词的精确。
过程与方法:
1.通过自主交流,教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式,让学生掌握书写生字的方法,感受汉字文化的博大精深。
2.通过读、感、想、再读的方式,去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感态度与价值观:
1.懂得气象的重要性,并有观察的兴趣。
2.在体会文章意境时,让学生感受大自然的神奇与美,开阔视野,培养热爱大自然的情趣。
重点:
通过自主交流,教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式,让学生掌握书写生字的方法,感受汉字文化的博大精深。
2.通过读、感、想、再读的方式,去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
难点:
默读课文,能边读边想象,并结合语言环境,理解“垂、压、挂”三个词意,感受作者用词的精确;在读中想象,读中感悟,感悟中学会表达。
课前三分钟
继续交流“雨”的主题。
设计意图:
引导学生积累优美句段,不断内化为自己的语言,培养学生自信、认真的品格
一、联系生活,激趣导入
引导学生交流生活中见过的雷雨是什么样的情景?
导入课题,板书课题,相机指导生字“雷”的书写。
【设计意图】联系学生生活经历引入课题,使学生有亲近感,拉近了学生与文本的距离。
二、检查预习,整体感知
1.检查生字词掌握情况
出示生字词:
乌云黑沉沉压下来
窗户清新迎面扑来
蜘蛛垂下来
采用小老师领读、齐读、开火车读、抢读等方式不断巩固加深印象。
相机指导“迎”字:
出示金文“迎”,引导学生明白“迎”的起源与发展,感受汉字的有趣。
在这个基础上指导书写,师生互评。
2.指导“啊”字音变
Shua(wa)Fangzia(za)
树啊房子啊
学生自读,教师范读,学生指名读、跟读,总结“啊”字的音变规律。
3.检查课文朗读,整体感受文章脉络。
文章哪几个自认段写了雷雨前?
哪几个自然段写了雷雨中?
哪几个自然段写了雷雨后?
学生读文,同桌商量,全班交流。
三、细读课文学习表达
1.默读课文1——3自然段,说说雷雨前作者都描写了哪些景物?
用笔圈一圈。
学生交流
2.再读第一自然段:
你从中感受到什么?
根据学生的交流,相机指导朗读第一句:
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
读出风雨欲来的压迫感和紧张感,同时引导感受“压”这个字用的巧妙以及雷雨前的安静。
读好这个句子。
板书:
静
引导学生读第二句
课件出示:
树上的叶子一动不动,蝉一声也不出。
让学生谈感受,想象狂风大作,电闪雷雨的画面并指导朗读,通过换词、课件出示等途径感受“垂”这个字用的巧妙。
通过多种形式读好这个句子。
3.教师小结:
刚才我们运用读文章、谈感受、想画面的方法,读出了雷雨前由静到动的画面变化,就运用这样一种方法自由朗读雷雨中和雷雨后的部分,一会进行朗读展示。
学生自读,指读,同桌相互朗读。
4.出示句子:
一条彩虹挂在天空。
引导学生交流“挂”的好处,体会作者用词精确,并且圈画一下最后一个自然段作者使用的动词,感受着作者用词的巧妙,朗读最后一个自然段。
5.再次巩固生字
出示本课生字,采用追气球的游戏加强巩固。
重点指导“垂”的书写,通过动画展示笔顺和视频展示书写要点,多角度教给学生书写方法。
四、总结拓展布置作业
1.学生谈本节课的收获
2.交流:
生活中,你还见过什么样的雨?
当时又是怎样的情景?
希望你做个有心人,下节课我们一起来讨论。
板书设计:
雷雨前:
静动
16雷雨雷雨中:
雷雨后:
【学情分析】雷雨-语文-小学-于兰美
1.学生学习本课的生活经验储备和年龄特点:
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引住,在教学这一课时,学生已经能说一段较完整的话,并能在老师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材,生活中学生对雷雨并不陌生,这也是学习
本课的有利因素。
2.二年级学生的知识能力基础:
他们通过一年多的学习,有了一定的汉字识字里,对汉字的间架结构有了很多感性的认识,同时,对形声字、会意字等汉字构造也有基础的了解。
并能够通过语境理解词语。
【效果分析】雷雨_语文_小学
本节课,我比较好地把住了低年级学段的教学重点:
识字、写字、朗读。
效果一:
字词教学扎实,很好地夯实了语文基础。
我根据低年级学生注意力容易分散的年龄特征,再加上字词教学本身就比较枯燥,因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。
同时,通过字理识字、自主识字等多种形式激发学生对汉字的热爱,让每位学生都参与其中,气氛也比较高涨,获得的效果也不错。
效果二:
以读为本,感悟表达。
课上采用自读、指读、同桌读、想象画面读等多种形式,指导学生朗读。
并且在整个朗读过程中,渗透对准确用词的推敲。
比如:
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚,容易与掉下来搞混淆,于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的动画让学生看,学生就会对“垂”的理解到位,进而体会出课文用词的准确,指导把这句话读好。
再如:
雷雨中后部分,学生能通过朗读体会雨中雨后景象变化,在此过程中注意体会关键词的妙用。
比如,结合图片理解“一条彩虹挂在天空”,学生能体会一个“挂”字让我们感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中,这是一幅多么美的画面。
然后让学生圈画出最后一个段落中作者使用的动词,学生即可萌生了自己作文也要这样推敲,做到准确用词的念头。
学以致用,教学效果显著。
效果三:
以生为本,凸显主体。
教师始终将学生放在学习的主体地位,让学生自主探究,自主表达,真正成为课堂主人。
【教材分析】雷雨_语文_小学
《雷雨》教育部审定2017义务教育教科书二年级下册第六单元第二篇课文。
本单元的人文主题是自然,语文要素包含:
提取主要信息,了解课文内容;联系生活经验,了解课文内容;重视语言的积累与运用;联系上下文理解词语意思,体会作者用词的巧妙。
《雷雨》一文是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文,全文结构清晰,层次分明,按照雷雨前一一雷雨中一一雷雨后”的顺序记叙,集中地表现了3个场景的鲜明特点。
课文语言凝练,用词准确,写景细致。
文中多为短句白描、既生动地再现了夏天雷雨的景象,又给读者留下了丰富的想象空间。
第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。
乌云压顶、空气沉闷、动物逃离,一场雷雨
蓄势待发。
第一自然段,抓住了满天密布的乌云,一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了
天气的闷热。
其中“压”字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。
第二自然段,写大风袭
来,树枝乱摆,蜘蛛逃亡,给人一种紧张感。
第三自然段,运用“越来越”的句式,
不仅表现了雷电的变化,更增添了一种令人惊恐的感觉。
第四至六自然段再现了大雨倾盆,雨来得快去得也快的特点。
作者运用“越
下越…”“渐渐地…”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化
特点,还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。
第七至八自然段,写雷雨过后的清新世界。
透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青
蛙等事物,表现了清新隽永的美,体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。
“挂”字形象地表现
了彩虹生动而立体的美,以及作者愉悦的心情;“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的
“逃”进行对比,写出了蜘蛛悠闲自得的情态。
课文点缀了一幅雨帘密织的插图,描绘了雷雨中的景象,与课文第五自然段的内容相
配,有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。
【评测练习】课后巩固练习-雷雨-语文-小学-于兰美
一、字词百花园(将生字组词并用红笔在生字上圈出易错的笔画和字音。
)
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二、作者描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景,选几句你最喜欢的抄写下来。
三、你生活中还见到了什么样的雨?
当时是怎样的情景,与同学交流写一写。
【教学反思】雷雨_语文_小学
《雷雨》是小学语文部编版二年级下册第六单元内容,课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文初步感受到了雷雨这一自然现象的变化和大自然的神奇,体会到作者用词的巧妙。
本节课的教学目标如下:
知识与能力:
1.会认5个字,会写3个字:
雷、迎、垂,能够有感情地朗读课文,感受雷雨前后的不同景象,激发留心观察生活的兴趣。
2.默读课文,能边读边想象,并结合语言环境,理解:
垂、压、挂三个词意,感受作者用词的精确。
过程与方法:
1.通过自主交流,教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式,让学生掌握书写生字的方法,感受汉字文化的博大精深。
2.通过读、感、想、再读的方式,去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感态度与价值观:
1.懂得气象的重要性,并有观察的兴趣。
2.在体会文章意境时,让学生感受大自然的神奇与美,开阔视野,培养热爱大自然的情趣。
重点:
通过自主交流,教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式,让学生掌握书写生字的方法,感受汉字文化的博大精深。
2.通过读、感、想、再读的方式,去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
难点:
默读课文,能边读边想象,并结合语言环境,理解“垂、压、挂”三个词意,感受作者用词的精确;在读中想象,读中感悟,感悟中学会表达。
回顾本堂课的目标达成,我感觉以下几点做的比较好:
一、在课文开始时,我充分发挥了多媒体的作用。
通过音效,引出课题。
让学生亲身感受到雷声和雨声,身临其境,从而引发学生的兴趣、调动其积极性。
为后文的学习打好了基础。
二、注重生字词的教学。
根据低年级学生的年龄特征,注意力容易分散,再加上字词教学本身就比较枯燥,因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。
让每位学生都参与其中,气氛也比较高涨,获得的效果也不错。
三、图文结合,朗读感悟。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚,容易与掉下来搞混淆,于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的动画让学生看,学生就会对“垂”的理解到位,进而体会出课文用词的准确,把这句话读好。
四、体会悟趣,训练词句。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。
教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙。
如:
“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙,满天的乌云是怎样压下来呢?
我通过展示图像,然后追问:
①从图中看“压”字怎样理解?
天上的乌云压地面这么近,人们感受怎样?
学生经过训练,不仅会弄清了“压”字具体含义,而且会揣摩出了人们当时的感受。
都说课堂是一门遗憾的艺术。
在上完本节课时,总感觉有令人不满意的地方。
比如:
教师的评价语还是有些单薄,需要日后不断努力。
【课标分析】雷雨-语文-小学-于兰美
《语文课程标准》指出:
学习语文要注重感悟、积累和运用。
小学语文阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言,而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
课中充分利用文本资源,引导学生多种形式的朗读,熟读成诵,积累优美语言,在文章的多处描写中进行大胆的想象补白,如“大雨中什么景物还看不清了”,锻炼孩子的口语交流,进行画面的丰富想象运用,感悟意境。
识字教学是低年级的学习重点之一。
《语文课程标准》指出:
小学低年级要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,这堂课的识字写字环节中分别设置了动画演示“垂”、动作感受“压”笔顺动画演示“垂”等,学生能更加直接的感受字形、字义、笔顺,对识字更加有兴趣,调动了学生主动参与学习的积极性及表现自己的欲望
《语文课程标准》指出让学生掌握初步的语文学习方法二年级下学期要求“学习默读”,本课通过默读课文,找找哪些段描写的课文插图的方式来训练学生默读,通过默读来寻找关键信息和生发自身感悟。
《语文课程标准》指出:
学生是学习的主体。
在較学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践,要珍视并激发学生的独持的感受,本节课老师要通过多种形式的朗读让孩子充分的感悟交流,把课堂话语权、发现权交给孩子。
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