2小学信息技术课程整体设计及教材使用分析.docx
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2小学信息技术课程整体设计及教材使用分析
小学信息技术课程整体设计及教材使用分析
魏雄鹰(浙江省教育厅教研室信息技术教研员)
引言
进入本世纪以来,我国基础教育课程改革进展得如火如荼,自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》,到2004年普通高中各科课程标准的制定,我国中小学课程体系发生了很大的变化,综合实践活动、地方课程、校本课程等在新课程实验方案中作为正式课程被列入课程表中。
其中,在义务教育阶段各科课程标准中,只有综合实践活动没有课标,而小学信息技术又被列入综合实践活动课程中,因此小学信息技术课程如何设计和实施,需要各地教育行政部门根据本地实际组织开展。
另一方面,校本课程涵盖面非常广,天文、地理、科技、人文等,只要学校有条件,几乎所有领域都可以开设,信息技术也不例外,而校本课程的实施需要发挥广大教师的聪明才智,自行规划、设计和实施,对教师的专业要求比较高。
本文结合浙江省小学信息技术课程建设的实践过程,对小学信息技术课程整体设计方法作一介绍,并对课堂教学中如何发挥信息技术教材的作用提出一些建议。
一、与信息技术学科有关的文件
与小学信息技术课程相关的文件最主要有以下三个。
1.基础教育课程改革纲要(试行)
2001年,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基〔2001〕17号),这份文件对义务教育课程结构作了明确规定:
“小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
”对于综合实践活动课程又作了如下界定:
“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
”
对于综合实践活动课程的实施,明确提出,要“加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力”。
2.义务教育课程设置实验方案
2001年11月,为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》,教育部又颁布了《义务教育课程设置实验方案》(教基[2001]28号),从2001年秋季起正式进行义务教育课程改革实验工作。
在这份文件中,有两张很重要表格:
义务教育课程设置表和义务教育课程设置及比例表。
在义务教育课程设置表中,明确了三到九年级开设综合实践活动课程;在义务教育课程设置及比例表中,明确了“综合实践活动、地方与学校课程共占总课时数的16%-20%”(学生每学年以35周上课时间算,9年总课时数为9522)。
3.中小学信息技术课程指导纲要(试行)
2000年,教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,规定小学阶段信息技术课程一般不少68学时,小学阶段的信息技术教学目标为:
了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式;建立对计算机的感性认识,了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识;在使用信息技术时学会与他人合作,学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习;能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通,开展直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣;知道应负责任地使用信息技术系统及软件,养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
二、制定符合本地实际的信息技术课程方案
了解了有关信息技术课程的政策、方针以后,再结合各地的信息技术教育发展和师资等情况,就可以着手制定符合本地实际的信息技术课程方案。
2002年浙江省开始在义务教育阶段实施课程改革,从小学一年级、初中七年级同时推进,在制定浙江省义务教育阶段课程方案时,考虑到信息技术课程是2000年才开设,信息技术教育刚刚起步等因素,信息技术课程没有合并到综合实践活动课程中,而是规定了独立的开课时间和课时数:
小学3到6年级,每周1课时;初中7—9年级,每周2课时。
一般每学期的上课周数在20周左右,去除一些学校活动,每学科至少能保证15周的上课时间,这样在小学阶段,每学期15课时,三到六年级8个学期共有120课时的信息技术上课时间。
浙江省小学信息技术课程设置表:
年级
周课时数
学年总课时数
三年级
1
30
四年级
1
30
五年级
1
30
六年级
1
30
合计
120
三、制定小学阶段信息技术课程目标
1.原则
虽然在《中小学信息技术指导纲要》(试行)中,已有小学信息技术课程目标,但这个目标是比较原则的,在实际操作时,还需要根据各地实际情况进行适当的调整和细化。
在研制本地小学信息技术课程目标时,要考虑以下几个原则:
(1)兼顾现实基础与超前性要求。
由于信息技术发展很快,硬软件技术更新速度非常快,信息技术与生活应用又密切相关,家庭计算机拥有量越来越高,因此在制定小学信息技术课程目标时,应以有关政策文件为依据,以三维目标为准则,以计算机、网络等硬件设备配置情况为基础,适当超前设计小学信息技术整体课程目标,使信息技术教学与社会发展尽可能同步。
(2)兼顾初中与小学的衔接,及城乡差异。
随着我国国力不断增强,中小学信息技术普及程度越来越高,课程开设越来越规范,初中信息技术教育将建立在小学学习的基础上展开,因此需要对小学阶段的信息技术学习目标有一个明确的界定。
另一方面,城乡差异在我国还是比较明显,农村无论是计算机普及程度,还是信息技术师资水平,都与城镇有一定的差距,因此在制定小学信息技术课程目标时,既要能体现信息技术的先进性,又不能要求太高,要保证全体学生都能达成。
(3)以最基本的技能为目标,具有可操作性和可评测性。
由于小学阶段是信息技术起始学习阶段,因此在制定小学信息技术课程目标时,必须以最基本的技能、最基础的知识掌握作为基本目标。
在目标描述上,要尽量具有可操作性,也就是对教育教学有比较具体的指导性,能让教师一目了然;同时,目标明确了,也便于教师能对照目标检查教学效果和教学质量,提高教学有效性。
2.制定本省小学信息技术课程目标
2001年浙江省颁布了《浙江省普及中小学信息技术教育规划(2001-2005)》,提出了浙江省教育信息化目标,当时的目标是到2005年所有中小学开设信息技术课程。
2002年,浙江省开始进行义务教育新课程实验,在制定义务教育课程改革方案时,就开始同步考虑小学信息技术课程体系的建立,规划课程方案,按照技术和能力培养两条线来制定小学信息技术课程目标。
技术线:
从有关信息技术及其工具使用的基础知识和基本技能角度来考虑。
能力线:
从培养学生初步的信息技术应用能力,及良好的计算机使用习惯来考虑。
浙江省小学信息技术课程总体目标如下:
(1)了解信息与信息技术的基本知识,及信息技术在生活学习中的应用,具有学习和使用信息技术的兴趣与意识。
(2)掌握计算机的基本操作,能熟练运用鼠标、键盘等计算机外部设备。
(3)掌握文字信息处理方法,能运用文字处理工具为生活和学习服务。
(4)了解多媒体素材的制作方法,能利用图片、音频、视频等多媒体资源制作简单的多媒体作品,表达一定的主题,具有一定的合作交流能力。
(5)知道应负责任地使用信息技术系统及软件,具有良好的计算机使用习惯和责任意识。
四、整体规划小学阶段信息技术教学内容和要求
1.确定小学阶段信息技术的基本教学内容
制定了小学信息技术课程总体目标以后,就可以依据《中小学信息技术指导纲要》等有关文件要求,本着有利于学生长远发展的目标,从信息技术在生活和学习中的常用功能中,抽取最重要、最基本的教学内容作为信息技术教学重点,从而确定小学阶段学生能掌握的基本知识和技能,明确小学阶段能培养的基本信息素养。
浙江省小学信息技术教学内容主要有:
计算机的基本操作:
操作系统的熟悉和使用、常用应用软件的使用、鼠标与键盘的使用、网络浏览器的使用等。
信息技术的基本知识:
信息与信息技术的概念、信息技术与生活、信息伦理道德等。
信息加工与处理的基本技能:
文本与图像信息获取方法、文本信息处理方法与技巧、简单图像信息处理方法、音视频信息的简单应用等。
2.规划各年级信息技术教学内容和要求
根据小学各年级学生心理发育特点,并参照其他学科各年级教学内容,规划三到六年级的信息技术教学内容。
浙江省小学信息技术教材从三年级上到六年级下共有8册。
浙江省小学信息技术各册教学内容和要求如下表:
年级
内容和要求
三上
熟悉计算机和操作系统界面,熟练鼠标的使用,了解简单应用软件的使用方法
三下
掌握键盘输入方法,初步接触文字处理方法,掌握简单应用软件的使用方法,认识网络浏览器
四上
熟练文字输入技能,掌握文字处理基本方法,初步掌握文件管理方法
四下
掌握网络浏览器的使用,初步了解网络应用,进一步熟练文字处理方法
五上
利用网络辅助学习,初步掌握图片和音频的简单处理及多媒体合成方法
五下
了解信息与信息技术的基本知识,了解简单动画的制作方法,掌握演示文稿的制作方法
六上
了解计算机硬件和软件的基本知识,掌握网络在生活中的各种应用
六下
利用信息技术解决简单的学习、生活中的问题,了解智能机器人知识
五、设计和编写各年级教科书
教学内容和要求明确以后,就可以开始着手设计各年级教科书了。
在设计教科书时,首先要注意到2个前提条件:
1.课时容量限制:
小学阶段每节课时间一般是40分钟以内,并且没有课外作业。
2.小学信息技术课堂教学特点:
学生学习兴趣浓厚,但周课时数少,遗忘率高,城乡差异比较明显。
因此,在设计教科书时,可以采取以下对策:
1.在体例结构上,以“单元”形式组织相对独立的教学内容,以“课”作为最小组织结构,这样既便于教师把握教学要求,也便于控制每课时的容量。
2.容量适中。
这包括两方面:
一是每一课容量适中,要照顾到各层次学生,同时尽量有明确的、可测量的任务,便于教师评价;二是每册教科书的总量控制,总课数不超过15课,与总课时数相对应。
3.重要的教学内容可采用螺旋式上升或扩展的组织方式,便于学生掌握。
在具体编写教科书时,要处理好几种关系:
1.技术性与应用性的关系。
小学信息技术是打基础的阶段,学生从一张白纸开始,学习各项信息技术技能,有了扎实的技能作基础,才有可能实践和创新,因此教材编写时,一些必要的技术,包括硬件和软件,该写的还是要写清楚,一些技能技巧该教的还是要教。
但这并不意味着教材编写就会成为软件说明书或软件使用手册,甚至沦为某种产品的宣传册,技术学习完全可以伴随着应用而展开,使学生在学习技术时就能体会到这种技术的作用,能够逐步领会并在生活和学习中应用。
技术是为应用服务的,而应用则应围绕技术的掌握而展开。
在具体撰写教材时,首先要有明晰的信息技术知识和技能目标要求,然后在此基础上,再精心选择恰当的、有助于技术学习的应用项目,同时兼顾过程与方法、情感态度价值观目标的体现。
如有关文字信息处理、多媒体信息处理等技能,可以结合作文集制作、小报制作、演示文稿制作等与学生生活相关的应用来展开,而有关文件、文件夹等操作系统方面的概念则可以在学生有了感性认识以后,再具体表述,从而达到技术性与应用性的统一。
2.大任务与小任务的协调关系
“任务驱动”是建构主义理论的一种实际运用,也是信息技术教学中应用最广的一种教学方法。
在信息技术教材编写中,以“任务”方式组织教材各章节内容,既新颖又富有趣味性,便于激发学生的学习兴趣,让学生每节课都有所收获,都有成就感。
但在实际教学中,由于小学每节课只有40分钟,除去教师讲解、演示的时间,学生真正能实践操作的时间一般在20-30分钟,因此在一节课中,学生往往只能完成一个比较简单的任务,作品质量也不会太高;另一方面,任务太简单,与实际应用的联系也比较困难,学生最多只能学会软件操作方法,而不会如何运用软件来解决实际问题,也就是常说的只会吃鱼而不知如何捕鱼,因此从培养学生解决问题能力角度来看,又需要让学生做一些相对比较大的任务。
在浙江省小学信息技术教科书中,采取了以下策略来解决这个问题:
在三年级,以基本技能学习为主阶段,每一课内容以独立小任务为主。
如三年级上册“第6课小树苗快快长”这一课中,学生是第一次接触画图程序,在教材中通过利用铅笔、喷枪、刷子等工具画一棵小树这一过程,让学生了解用计算机画图的奇妙之处,熟悉画图程序。
在四五年级,学生已有了一定的计算机操作基础,已具备了一定的分析问题能力,就逐步增加任务的复杂程度,将一些相对比较大的任务分解为小任务,学生在每一课完成一个小任务的基础上,经过3-4课时,完成一个具有实际应用价值的大任务。
如四年级上册“第12课杭州美食知多少”和“第13课精益求精话美食”,这两课是前后相联系的,第12课首先是将有关杭州美食的素材整理到一个文档中,包括素材的选择、文字的阅读和校对、文字的修饰等,形成一张初步的小报;(插教材图)
第13课是在第12课的基础上,进一步将小报进行美化,使小报能够图文并茂。
这样,通过2课时的学习,学生基本上能够完成一张能表达一定的主题、图文并茂的小报。
在六年级,则通过一系列小课题研究,让学生能学以致用,真正形成初步的信息技术应用意识。
如六年级下册中安排了9个小课题研究任务(插教材目录图),这些任务既可以在课堂中直接作为学生制作的课题,也可以作为一些范例,学生在这些范例的基础上,结合日常学习和生活,自主选题,利用3-4课时时间,完成一个综合性任务,或者结合研究性学习,完成研究性学习报告,让学生体会到信息技术的作用,及与生活学习和密切相关。
3.教师范例与学生练习的和谐统一关系
采用任务方式组织的教材,肯定会遇到一个问题:
教材中的作品一般是教师讲课的范例,学生练习是否也要将范例制作一遍呢?
一般教师的处理方式是让学生在模仿的基础上,可以有所不同地完成范例作品。
如学习了文字处理的艺术字功能后,让学生采用不同的艺术字体、字形等完成范例。
采取这种教学方式后,一节课下来,所有学生的作品都是大同小异的,学生的思维受教学的影响较大,不利于创新能力培养;但如果要求学生的练习与范例完全不同,则教学知识点很难落实,有部分学生可能也会无从下手。
在浙江省的小学信息技术教材编写中,渗透了一种“范例为引领,练习为主体”的编写思想,教材中的范例和练习要求有机结合,通盘考虑,针对不同的教学内容,练习要求可以是对范例的补充和拓展,也可以给学生提供一种新的情景或思路,给教师和学生都提供了较大的拓展空间。
在实际教学中,教师讲解了范例以后,不同层次的学生可以既可跟着老师做一做,也可以按练习要求自主创作。
如三年级上册“第13课动物联谊会”,是利用金山画王学习画图的第二课,教材中的范例是利用金山画王提供的丰富的贴纸和图库,画一幅森林中的动物世界,在练习中,布置的是画一幅海底世界(插图),希望通过这两种场景的提示,能拓宽教师和学生的思路,创作出更多不同的作品,启发学生的创新思维。
4.保持信息技术学科性与开展课程整合的关系
技术是为应用服务的,学习了信息技术,最终还是为了利用信息技术帮助生活、学习和工作,因此在信息技术学科中,无论是写教材还是开展教学,都会涉及到课程整合问题。
对这一问题的处理,我的建议是保持信息技术学科性,同时兼顾学科整合性。
因为在教材中,任何一项技能的学习,都可能会涉及到与其他学科的整合,所以如果能处理好二者的关系,无论对信息技术的学习还是其他学科的学习都将是有很大帮助的。
如三年级下册“第二单元用电脑写字”,这一单元主要任务是让学生熟悉键盘,学会英文字符输入方法,而三年级也正好是学生学习英语的开始。
因此在教材中,结合教学进度,挑选了一些小学英语教材中的一些单词,作为学生的练习,如进行基本键和上排键练习时,选择了“flower、one、two、three”等学生熟悉的单词,这样处理,既让比较枯燥的键盘练习变得生动有趣,也让学生巩固了相关的英语单词,对信息技术学习和英语学习都有好处。
又如在六年级下册第一单元中,安排的9个小课题研究任务,都是与语文、数学、品德与社会等学科有关的内容,学生通过这些任务的完成,无论是信息技术水平还是相关学科知识都会得到不同程度的巩固和提高。
处理好以上四种关系以后,由于信息技术学科还担负着信息素养培养的任务,在信息技术教科书编写时,还应该考虑以下几种能力的培养:
1.规划设计能力的培养。
上世纪90年代开始在中小学普及的计算机课程中,教材编写的最大问题是以教技术为主,导致很多教材被称为软件说明书的翻版,而且无论是成人的培训教材还是小学生用的教材,内容都大同小异,计算机课程在各年段没有明确的区分。
进入本世纪以后,计算机课程改为信息技术课程,在课程目标、课程内容上都有了很大的变化,信息素养培养被明确提出,并对内涵有了一定的界定。
因此在编写信息技术教材时,必须体现和引导学生信息素养的培养。
小学生有一个很大的特点,就是善于模仿,也喜欢模仿,往往教材或教师的范例是怎么样做的,学生做的作品也差不多的,甚至完全一样,这样教学导致的结果就是学生的思维被禁锢,学生只会按照老师的要求做,而不会自己设计创作。
在浙江省小学信息技术教科书中,从作品设计开始,对学生应用信息技术进行创新能力的培养作了探索。
具体在教材内容组织时,从三年级用画图软件开始,就渗透设计思想。
如三年级上“第9课花香满园”,这一课主要学习利用画图软件中的复制/粘贴、翻转等功能,快速画一些相似图形。
教材中提供了两种花形,让学生先想一想还可以怎么画花,并特意在教材中留了空白让学生设计,再让学生动手在电脑上画,通过这样的引导,学生画出来的花就可能是五花八门、各具特色的。
随着年级升高,不断地培养学生各方面的设计能力,如四年级学习文字处理时,作文集、电子小报的设计;五年级学习演示文稿时,多媒体作品的设计;六年级各种研究报告的设计等,由浅入深、由简单到复杂,逐步培养学生的规划设计能力,只有学生具备了一定的技术和设计基础,才有可能创新。
2.文件管理能力的培养
信息技术的基本素养中,有一项很重要也很实用的能力,就是信息资源管理能力,这也是一项容易被忽视的能力。
一个有着良好的信息资源管理能力的人,在学习和生活中往往也是有条理的、有良好习惯的人。
因此,从小学开始培养信息资源管理能力是很有必要的,小学阶段可以从最简单、最常用的文件管理开始着手。
文件管理能力包括:
文件和文件夹的命名、存放、整理等,这些能力的培养不是靠一节课或几节课就可以完成的,而是一个长期的、潜移默化的过程。
在浙江的小学信息技术教材中,对于文件和文件夹的学习,贯穿了整个小学学习阶段。
从三年级上册学习画图开始,到六年级结束,始终强调文件的合理存放和管理。
当学生在三年级做出第一个作品时,就开始渗透文件的合理命名方式,同时也是给教师一个提示,要注重培养学生的文件管理能力。
四年级开始培养学生利用文件夹分类整理文件的习惯,五六年级通过各种任务进一步强化文件管理能力,如六年级下册第1、2、5、9课通过不同任务、不同方式强调文件管理的重要性,使学生能形成适合自己的文件管理模式。
3.信息技术工具的学习能力
现代社会中,信息技术的发展是很快的,计算机硬件、软件以及网络应用的更新速度也是很快的,而教材编写一般需要经过策划、编写、修订、审定、出版、发行等一系列过程,是有一定的周期性的,这就导致教材中的内容往往滞后于技术的发展,如果学生只会使用教材中的技术,就无法达到学以致用的目的。
因此,在教材编写时,对于一些操作系统、应用软件等工具的教学就不能单纯就软件讲操作,而是要精选一些常规的、通用的、一般性的方法,能让学生举一反三的方法。
五年级下“第三单元动画天地”,用4课时间,从认识动画到简单动画制作,介绍了GIF动画的制作方法,GIF动画是典型的逐帧动画。
利用GIF动画,学生可以相对容易地理解动画制作中最重要的关于“帧”的概念,因此在教材编写时,也突出有关帧的各种基本概念和技能,为将来学生学习其他的动画制作方法打下基础。
六、教材使用和分析策略
教材是教学的资源,也是重要的教学依据,一本教材往往集中了很多专家和教师的智慧,一般不建议轻易改变教材内容。
虽然现在提倡“用教材教”而不是“教教材”,但“用教材教”是有前提的:
即教师必须对教材有充分的了解,对教材所要表达的思想和理念理解全面,对教材的整体目标非常清晰,同时教师自身的专业功底也要比较强,这样才能在处理教材时心中有底,用教材时游刃有余。
教材分析和处理得当是上好课的基础,也是备课时的第一步。
如何分析和使用教材呢?
一般可以有以下几个策略:
1.有大局观。
备课时,先通读教材,有条件的话,最好先把整套教材都看一看,整体了解教材体系结构和设计思想,然后再分册、分单元、分课进行分析。
如浙江省小学信息技术三年级下册,主要是解决键盘输入问题,这一册在小学阶段是键盘输入方法学习的起始册,既是对三年级第一学期有关内容的巩固,更是后续学习的基础,如果这一册的学习有问题,则后续有关文字信息处理、多媒体信息处理等内容的学习都会产生困难。
因此这一册中有关汉字和常用符号的输入方法、单个汉字与词组等输入方法必须熟练掌握,学生的汉字输入要达到一定的速度,如每分钟至少10个字以上。
明确了基本目标后,再来看这一册的单元分布,第一单元“Windows小秘密”是有关窗口和桌面操作的,主要是用鼠标来操作的,其实是对三年级上册所学基本内容的复习和巩固;第二单元“用电脑写字”主要是认识键盘,解决英文、字符的输入,也是为第三单元汉字输入打基础;第三单元“电脑小作家”主要是解决汉字输入问题,这一单元既是对前一单元的巩固,也是后续年级继续学习的重要基础。
清楚了解各单元结构、明确各单元重点以后,在具体进行每一课备课时,一般就能保证大方向不偏。
2.抓住重点。
每一课进行教材分析时,要根据教材内容并参考教师用书,领会教材编写这一课的意图,先抓住这一课的教学重点,确定关键的教学目标,然后再分析其他的目标。
如前面讲到过的三年级上册“第9课花香满园”,这一课涉及的知识和技能目标有:
画图程序中“编辑”菜单的认识、“复制”“粘贴”的使用、“翻转和旋转”的使用、图像的删除方法、Delete键的功能等,有些目标还可以分解得更细,如“翻转和旋转”又可分为水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转等。
这么多目标,如果都面面俱到,那这节课教师肯定会上得很辛苦,学生也会学得很辛苦。
其实,仔细分析一下,这些目标中最基本的、对学生将来学习最有用的应该是复制和粘贴功能,所以只要备课时抓住这一点开展设计,就能重点突出,事半功倍。
3.用好范例。
信息技术教材编写一般采用任务驱动方式,每一课都会有一个范例,这些范例的设计,在教材编写时一般都会有一定的原则,如强调思想性,照顾到不同地区的差异性,前后课的联系性等,同时也会根据不同年级的学生情况,尽量找一些趣味性、思想性都具备的例子。
因此在实际教学中,对教材中的范例应该加以重视,取舍要恰当,既不能盲从,也不能完全抛之一边。
如四年级下册第三单元第11-12课,范例是有关中国传统节日端午节的风俗民情介绍,教材在这几课安排这一例子,主要是考虑到上这几课时,正好是端午节附近,我国近年来也非常重视中国传统文化节日的宣传。
因此如果按正常教学进度,教师在教学中,以端午节
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