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综合实践活动课程有关问题的探讨
综合实践活动课程有关问题的探讨
各位领导、各位老师:
大家好,今天非常荣幸能够跟大家一起在这里探讨一下“综合实践活动课程”的有关内容。
下面我就将这一科的相关知识做一个简单的介绍。
“综合实践活动”是由国家设置,各地学校根据实际开发的课程领域,是新课程改革的一大亮点,更是一个难点。
一方面,它是一种全新的课程形态,具有实践性、开放性、生成性和自主性等特征,它对学生综合素质的提升,特别是创新精神和实践能力的培养,提供了广阔的空间,是中小学实施素质教育的好载体;另一方面,“综合实践活动”作为新的《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程,自3年级开始设置,每周平均3课时,与其他学科课程相比,它没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式,使得各地在具体实施过程中遇到了前所未有的困难,对于这样的一门新课程,担任综合实践活动课程的科任老师该教什么?
如何教呢?
一、“综合实践活动”是一门怎么样的课程?
从“综合实践活动课程指导纲要”里面,我们可以知道
一、什么是综合实践活动:
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
(是一门走出课本、走出教室、走出传统知识教授方式的课程)
二、综合实践活动内容:
(一)综合实践活动内容的选择与组织:
以学生为核心,主要围绕三条线索进行:
1、学生与自然的关系。
2、学生与他人和社会的关系。
3、学生与自我的关系
(二)综合实践活动内容范围。
1、四大指定领域包括:
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
2、非指定领域:
班团队活动、学校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动、、、、、、这些活动在开展的过程中可以与指定领域相结合,互为补充,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动,也可以单独开设,但是目标的指向是一致的。
(三)综合实践活动与各学科领域的关系。
综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系:
1、学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。
2、综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深,3、在某些情况下,综合实践活动可与某些学科教学打通进行。
三、综合实践活动总目标:
1、密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
2、总目标的特点:
(1)强调体验性目标。
(2)强调实践性目标。
(3)强调生成性目标
四、综合实践活动特征:
1、实践性。
2、开放性。
3、自主性。
4、生成性
五、综合实践活动的基本理念:
1、坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新精神和实践能力。
2、面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间。
3、注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。
六、活动课程与综合实践活动课程:
(一)、活动课程:
1、20世纪80年代中期,中小学“第二课堂”的提出。
2、1992年原国家教委规定中小学“活动课”的《课程计划》的颁布,是中小学生的课外活动具有“课程意义”的开始。
(二)、综合实践活动课程:
1、几十年来,我国的课外活动、课外课程的发展为综合实践活动课程的确立奠定了良好的实践基础。
2、在新课程改革中,综合实践活动课程形态的出现,则标志着我国的活动课程发展到一个崭新的水平和阶段,它和活动课程有着诸多的不同和发展。
(三)、区别:
1、课程目标不同。
(1)活动课总目标:
各项活动都要结合其特点,发挥学生的主动性和创作性,使学生受到政治、思想、道德教育、扩大视野、动手动脑,增长才干,发展志趣和特长,丰富精神生活,增进身心健康。
(2)综合实践活动总目标:
密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
2、课程形态不同。
(1)“活动课”更多地体现了一种“课型”,而不是一种课程意义上的形态。
(2)综合实践活动课程则是新课程体系中一个独立的课程形态。
而且这种形态非常独特,相对于分课程来说,它是综合的,相对于一般综合课程来说,它又是活动课程,而且更注重实践层面(实践与活动是个载体)。
3、课程内容不同。
(1)“活动课”内容大致包括以下六个方面:
晨会(夕会)、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和学校传统活动。
这些活动更多地反映了活动的类别和形式,并未明确活动的跨学科性质,更多的指向校内的一般活动,活动的综合性和实践性并未突出。
(2)综合实践活动的课程内容是指定领域与非指定领域的综合。
四大指定领域包括:
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
非指定领域:
班团队活动、学校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动、、、、、、这些活动在开展的过程中可以与指定领域相结合,互为补充,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动,也可以单独开设,但是目标的指向是一致的。
4、活动方式不同。
(1)综合实践活动课程倡导学生自主、探究、合作的多元学习方式,鼓励活动形式灵活多变、多种多样。
学生可以基于研究性学习,进行课题探究,可以基于项目设计和制作活动,可以基于主题展开体验性、参与性的社会实践活动、可以是搜集资料、制定方案、组织实施、反思评价等等
(2)与原活动课所强调的班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和学校传统活动等相比,更重于改变学生的学习方式,更多地关注学生的发展内涵。
二、综合实践活动课对教师有什么样的素质要求?
综合实践活动课的教师问题既涉及“谁来上”,即教师的来源和配备的问题,更涉及“怎样才能上好”这样一个对教师的素质要求问题。
综合实践活动课程是学生在教师的引导下,自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合性应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。
综合实践活动不与其他课程相比,它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法,都不符合该课程的基本要求。
综合实践活动课主张让学生通过亲身体验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识,更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展,强调学生的个性化。
因此,综合实践活动课不能以书本和教室为中心,不能以获得系统知识为目的,不能以教师的讲解为主。
但这并不排斥教师在综合实践活动课中必须承担的指导、组织、管理的责任,发挥主导的作用。
在这样一门全新的课程形态中,教师的角色不再是单一的知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等,这种多重的、丰富的角色对综合实践活动课的教师提出了新的、更高的素质要求。
作为综合实践活动课的教师需要哪些知识、能力和个性特点?
专家指出:
由此可见,作为综合实践活动课的教师要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点,它与传统学科课程对教师素质的要求相比,更注重知识的综合性,能力的多样性和实践性,以及课程意识的开拓性。
三、“综合实践活动”课教什么?
如何使综合实践活动课程真正落实,使每一个学生都能亲历、实践、体验、有所得有所获,成为学生真正喜爱的一门课程呢?
专家认为做好活动主题的选择工作是实现以上目标的一个最重要的方面,也即是说,教师和学生创造性地开发主题,从而创造性地展开活动过程是成功实施活动的关键。
那如何选择活动的主题,使活动能够有效地实施呢?
一、从学生的兴趣和需要出发
学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望,不仅是进行学习和探究的直接动力,也是他们充分发挥创造潜能的前提。
因此,在主题内容选择方面,教师需要了解学生关心什么?
需要什么?
对什么感兴趣?
哪些问题真正是学生的问题或课题。
只有从学生的需要和兴趣出发,才能使学生积极参与到活动中去,才能使学生兴致勃勃地对课题或问题进行有意义的探究。
因此,主题的设计要重视来自学生的课题,要以学生问题为主题展开学习活动。
2、贴近学生的生活
在主题选择中要注意学生生活中长期积累的经验和问题,不能选择与学生和学校实际情况相差甚远的内容。
关注学生的生活实际,充分挖掘适合初中学生年龄特点和能力的探究题材,是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。
教师要引导学生从自身的生活实际或日常生活中出发提出值得思考和探究的各种问题,然后把问题转化为探究的课题。
3、充分挖掘并利用学校或社区现有的学习资源
挖掘社区课程资源,把学生的成长环境作为学习的场所,就地取材,是开展综合实践活动的一个最好选择。
校园是学生最熟悉的地方,就在学生的身边,校园里有很多的东西可以引起学生的探究兴趣。
因此,可把充分挖掘并利用校园学习资源作为活动主题选择的一个重要原则。
4、活动主题的内容要有利于促进学生学习方式的转变
综合实践活动的基本学习活动方式有:
课题探究的研究性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、设计与制作的应用性学习、生活学习等。
在选择主题活动内容时尽可能包含多个小课题;在主题实施过程中,亦要尽可能多地进行调查、考察、参观、宣传、实验、表演、展示、交流、总结等不同的学习活动形式,不断给学生提供展示的舞台,体验成功的乐趣,从中促进学习方式的转变。
主题内容的多样化,可为学生提供不同的学习方式,促进学生学习方式的转变。
5、尽可能从综合角度来选题
活动主题应从整体上考虑活动课程的价值,将综合实践活动课程看成学校课程结构的有机组成部分,要考虑是否有利于各学科知识的综合运用,是否有利于多方面教育内容的整合和学生综合素质的形成,使学生学会综合运用知识的一些基本途径和方法。
另外,综合性主题的内容具有广泛的生长点,亦有利于学习内容的横向沟通和纵向联系,从而形成一些新的学习课题。
6、要考虑主题活动开展的可行性
选择活动主题,要考虑所选择的学习内容是学生经过努力可以完成的,特别是要考虑活动主题展开所需要的资源,是学生有途径、有办法可以获得的,不能脱离学生的实际情况。
因此,在主题选择方面要“宁小勿大”、做到“大立意、小切入”,使学生能够始终以积极的态度展开活动,而不会因种种不能克服的困难而失去信心和兴趣,最终使活动课程难以持续有效开展。
四、“综合实践活动”课如何去教?
综合实践活动一个主题活动的实施,一般分为三个阶段,即准备阶段、实施阶段、成果展示总结阶段(当然,这不是绝对的,教师可根据主题类型的不同进行调整)。
在每各阶段设计中,不仅要有学生主要的活动内容的设想,还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。
活动过程设计只有突出全体学生参与、体验、探究,才能切实提高探究活动实效。
教师应该以什么样的身份出现?
又有哪些作用呢?
这方面,我相信在座的大部分老师都亲自参加了去年的教育技术中级培训,那一次的培训的一个重要作业,就是“研究性学习设计方案”,综合实践活动的内容范围之一,就是“研究性学习”,所以对这个知识大家都是很熟悉,综合实践活动的主角是学生,教师应当在学生需要帮助时为学生出谋划策,为学生的自主探究创造条件。
比如在选题阶段,可以为学生创设问题情境,激发学生的探究动机。
选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。
教师可以为学生创设问题情境,激发他们的灵感,但是不能剥夺他们思考的权利,给他们提供现成的题目。
教师应善于倾听学生,给学生表达自己想法的机会,可以带领学生到广阔的社会中进行观察,发现生活中的问题,鼓励学生自主选择,亲身体验,引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题。
确定好题目之后,教师要协助学生制定研究方案。
研究方案应包括从哪些方面来展开课题研究、大约时间、小组内如何分工、拟采用哪些研究方法搜集资料等。
学生对课题作了大体规划以后,需要教师把关,看其计划是否合理、可行。
在课题研究过程中,教师要及时与学生交流,掌握学生课题的进展情况,对研究可能用到的方法如网上查询、社会调查、资料统计等进行相应的指导。
在学生的兴趣不能持久时,帮助维持他们的研究热情。
同时,在活动开展中,学生很可能流于形式,此时教师应引导学生拓宽研究思路,深入研究,充分挖掘出课题的社会意义。
尽管活动之前学生已制定好了研究方案,但在整个活动过程中并非是完全按照预先的计划进行的,学生在与情境的相互作用中会不断生成新的主题、新的活动设计,这就需要教师有敏感的洞察力,善于捕捉和灵活处理,使整个活动生机盎然。
还需要注意的一点是,学生搜集资料不是利用课外书刊复印一些东西,或到网上下载相关内容放到档案袋就万事大吉了,教师应引导学生对资料进行进一步分析整理,将其归类,提出自己对问题的看法和认识。
有些课题学生可以动手操作。
在最后的交流阶段,教师应鼓励学生通过多种方式进行反思,切忌强制学生写小论文。
可以以小组汇报的形式进行,小组成员将所研究的课题的大致过程、研究发现、研究心得等向全体同学汇报,其它同学可以向小组成员提出问题;可以采用师生讨论会的形式,指导教师与小组学生一起讨论课题的成功之处与不足;也可以让学生写反思日记,来记录活动中的收获及心得体会,让学生进一步了解自己;还可以通过主题演讲、辩论赛等方式进行交流。
综合实践活动的基本理念是坚持学生的自主选择和主动探究,学生的兴趣和需要是核心,这就使教师在指导中面临不能不管又不能管得太多的问题。
比如,在指导过程中,很多教师给学生指定研究课题,代替学生设计研究方案,使学生沦落为教师的配角。
或者指定小组长,命令多于协商,没有做到与学生平等交流,共同解决问题。
还有些教师认为要学生自主就是完全放任学生,对活动的开展不闻不问,教师没能真正起到指导作用,这实际上是不负责任的做法。
另外,综合实践活动所面对的是学生的生活世界,所选的课题应该来源于生活,这完全可以打通实践活动与学科间的隔阂,把学科中有价值的问题进一步延伸和深化。
但综合实践活动的实施不同于学科教学,不是指定一位任课教师来“教”,更不是教师对着现有的教材按部就班地进行的。
所以在活动实施过程中,我们应避免这种学科化倾向,还综合实践活动以本来应有的面目.
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