小学语文学年上学期教研活动记录汇总13次.docx
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小学语文学年上学期教研活动记录汇总13次.docx
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小学语文学年上学期教研活动记录汇总13次
小学语文2021——2022学年上学期教研活动记录汇总(13次)
第1次
时间:
9月7日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
“识字教学”主题研讨
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是提高识字教学的策略。
请大家畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
在教学过程中,要讲究识字教学的策略,注重教学方法,不仅能扣住教学主题,利用儿歌、图像、游戏等孩子们喜闻乐见的形式助力识字教学,还能依据课堂生成,在让学生多识字,快识字,牢识字的基础上,拓宽词汇积累和语文素养,为学好语文打下了坚实的基础。
XXX发言:
根据汉字表意、汉字是形音义统一体的特点,因势利导找准切入点,采用多种识字方法,提出有启发性的思考题,引导学生在理解中识记汉字,提高了学生的学习兴趣和学习效率,达到了“学一字,带一串”的效果。
XXX发言:
课上,老师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的语言情境,引导学生认识字的音、形、义。
同时,结合儿童的生活经验并善于利用课堂的生成资源进行组织教学。
一节课下来,学生们兴趣盎然,可以品尝到学习的快乐和成功的喜悦。
XXX发言:
识字教学要遵循汉字的三个规律一一表意规律、系统规律和笔顺笔形规律,要遵循儿童的认识心理规律。
教学中,要善于利用汉字规律,指导学生归类、系统识字,从而提高识字、写字教学效率。
主持人总结:
本次主题研讨活动基本做到了促进教师专业的成长,教师们深深感受到"一字一世界,一笔一乾坤,用好汉字,教好语文才是本真。
”识字、写字是语文教学的重中之重,是阅读和写作的基础。
在写字中,教师更应注重学生的写字坐姿与执笔姿势,培养良好的书写习惯。
在课堂上,教师要注意,会认、会写的字在时间、方法上、目标上可以不尽相同,要把更多的时间和精力放在“会写"的生字上。
同时,教师要找到学生学习的难点、重点,有自己的教学设计活动,重视训练重点,从而解决难点。
这样课堂效率自然而然就会提高,老师在课堂上发挥的作用才得以彰显,学生们的学习力才能明显上升。
第2次
时间:
9月14日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
“运用多种方法理解难懂的词语”主题研讨。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是运用多种方法理解难懂的词语。
请大家畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
教学中,可以借助近义词、联系生活实际、借助熟字猜词义来理解难懂的词语。
经典课例为《铺满铺满金色巴掌的水泥道》。
教师从学生的回答中,梳理、归纳和总结二年级学到的理解词语的方法,即借助近义词、联系生活实际。
二是借助“明朗”(教材第二题)学习理解词语的新方法,并尝试运用。
XXX发言:
教学中可以联系上下文,理解难懂的词语。
我们经常说“联系上下文理解词语和句子的意思”,可是如何有层次有梯度地训练,真正帮助学生提升这方面的能力,却有极大的困难,不少的困惑。
XXX发言:
结合语境,理解词语。
《语文课程标准》告诉我们:
欣赏文学作品要“品味作品中富有表现力的语言”,“结合文意理解词语含义”。
词语通常出现在一定的句子中,而句子又出现在一定的语言环境中。
所以,在教学中不能简单地以词典、字典上的意义来理解,要引导学生把词语放到具体的语言环境中,通过联系上下文的方法理解。
XXX发言:
运用比较法,理解词语。
叶圣陶说:
“阅读方法不仅是机械的解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。
”因此,运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的方法。
就是引导学生在比较近义词的异同时,仔细分辨它们之间的细小差别,从而明确作者用词的准确性,体味词语背后作者的情感,态度,价值观。
第3次
时间:
9月28日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
“复述阅读策略”主题研讨。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是复述阅读策略。
请大家畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
“复述课文”不是凭空而起的训练,它需要学生多项语文能力的协作,彼此贯通。
在教学中,教师要站在“复述”的视角,将前后单元联系起来,在同一个学期、同一本教材之内,形成一个循序渐进的复述训练体系,促进学生语用能力的整合,使单元语文要素落地生根。
XXX发言:
正确认知,确立课文复述的价值。
在小学语文教学中,课文复述到底有什么作用和价值呢?
首先它有助于学生梳理文章的主要内容,进行语文思维训练,另外还可以帮助学生提高复述能力,提高记忆力和表达力,点燃学习的信心,发展学生智力。
XXX发言:
复述课文的第一要素是进行口头表达,因而教师要加强对口头语言的组织能力,口头表达的过程实质上是对课文的消化、理解和记忆,是进行语言文字运用的绝佳途径。
虽然一开始很多学生不习惯,觉得有些难度,甚至有些学生表达的时候,不知道如何用词,不知道该怎么组织语言表达的顺序。
但这个必经的历程是奠定良好口头表达能力的基础。
只有不断地重复练习,才能刺激学生的大脑细胞,使得学生的书面语言逐步与口头语言同步发展,直到能够与书面语言融合在一起,这个时候就实现了书面语言完成了口头表达的转化,使课文的内容内化成为一种语言表达的训练,既能够整理思路,又能够提升学生对课文的整体认知。
另外,在进行课文复述时,学生要经过听、读、写这几个语文学习的要素,由于受到书面语言的感染,学生不知不觉能够将其运用与口头表达,并从中感悟到书面语言所蕴含的丰富情感,通过复述能够使得语言保持连贯性、正确性和条理性,并获得有序发展。
作为语文教师,一定要从观念和意识上树立课文复述的客观理念,要通过课文复述练习发展学生的语文能力,培养学生的语言运用能力。
XXX发言:
加强课文理解,深入文章中心。
要想实现学生有条理地复述课文,教师就要从课文理解入手,帮助学生找到合理的方法,针对不同年级的课文进行解读和深入挖掘,把握文章的中心意思。
不同阶段的课文复述有不同的要求,不同文体形式的课文也有所侧重。
第4次
时间:
10月12日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
“连词成句地读阅读策略”主题研讨。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是连词成句地读阅读策略。
如何有梯度分层次在阅读训练中习得和操练阅读方法,如何处理阅读策略与内容理解之间的关系,请大家畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
连词成句的读,不仅仅是一种策略,而是我们本身就有这个能力。
任何阅读者进行阅读,都是一种对推测文本意义的阅读。
就拿我现在读的《什么是规范性》这本哲学书来说,我就一直在推测:
规范性到底是什么?
道德性和自律性的区别到底是什么?
因此,我在阅读的时候,往往会把语言符号联系成一个整体全部摄入到我的视觉和大脑中,然后这些符号会快速地产生出意义来。
所以,经常有一些介绍“一目十行”的故事,并不是十分夸张的。
再次回忆这样深层的“连词成句”的道理后,可以再提供一篇历史故事类文本,教师先自己连词成句读,记下时间,然后放宽一点时间让孩子快速阅读,教师提出“内容”和“思想”两个方面的问题,以验证孩子们阅读的效果。
效果验证后,让孩子们再回忆自己是如何连词成句阅读的。
XXX发言:
在快速阅读时,学生所能捕捉到的就是一个个他一眼所能看到的信息,可能是一个或几个词,可能是一个短语或几个短词,在捕捉到词语或短语的基础上,学生再根据语感,依据逻辑将词语串连起来组成句子,了解文本的主要意思。
在这样的过程中,学生捕捉词语的速度和对意思的理解速度是成正比的,在捕捉到词语之后,他要快速进行整句话意义的建构。
因此,提高了阅读的速度就提高了理解的速度。
“脑速”要跟上“眼速”,两者相辅相成。
XXX发言:
“连词成句地读”就是要一眼看到多个词语甚至一句话。
其实“一眼看到一个词语甚至是一句话”,其实就是要求学生在阅读中要“扩大视域”或者说是提高“视读广度”。
教师要告诉学生,阅读时要尽量拉长“一眼看到的距离”,把字连成词,把词连成短句,“视距越长,阅读速度越快”。
主持人总结:
教师在课堂上要指导学生用科学有效的操作方法进行“连读成句地读”的训练,只有学生在反复实践中习得技能,从而真正实现“提高阅读的速度”。
第5次
时间:
10月19日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”主题研讨。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。
阅读时,如何关注有新鲜感的词语和句子,请大家畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”,旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句,能主动理解这些词句,交流阅读感受并主动积累。
XXX发言:
在引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”的过程中,教师要有目的、有针对性地指导,不仅让学生说出自己关注的词句,还要进一步谈自己对这些词句的理解。
在学生交流时,教师也要进行相应点拔,特别要联系与词句有关的课后题。
此外,还可以采用摘抄等方式进行积累。
XXX发言:
我初次看到新鲜感这个词的时候,我也在思考何为“新鲜感”?
《辞海》第七版对“新鲜”的释义为:
清新美好。
那么综合起来,新鲜感的词句就是学习对象个人觉得能带给自己清新美好的词语和句子。
在课文中怎样的词句才算得上给人清新美好的感觉呢?
如果就是单一的针对一篇课文备课来落实这个目标,还真不好把握,但是单元整体备课就不一样了。
那就得从备单元语文园地的交流平台中,获取进行单元课文教学时,要落实的单元目标思路,就可以帮助我们思考如何在课文教学中去寻找具有新鲜感的词句。
XXX发言:
“一千个读者一千个哈姆雷特”,实际的教学情境中,要珍视儿童独特的感受。
只要学生觉得能给他新鲜美好感觉的词句都行,我们只做适当的引导,不用生拉硬拽,让学生找出我们预设的具有新鲜感的词句。
第6次
时间:
10月26日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
小学语文“阅读策略”教学
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是小学语文“阅读策略”教学。
小学语文阅读策略教学,如何进行。
请大家结合所教年级畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
我在教学中做到了以下几点:
1.阅读的目的是提高学生的品质、能力、素养。
阅读的方法多样,最终要实现这个目标。
2.山行图和思维导图非常重要。
教师要学会使用,而且要培养学生按照思维导图讲解出来,这就是一种积累和内化的过程。
3.把握教材,研读课程标准。
教材中交流平台中的方法,要学会运用到阅读方法上。
4.寒假叮嘱学生,读好书、练好字、写好文。
教师教书育人,是一件有功德的事情,要长期坚持下去。
不断地引导学生成长、成人、成才。
XXX发言:
统编版三年级上册第四单元是策略单元,围绕学习“预测”这一阅读策略展开。
教材编排了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。
我觉得这一单元教学应区别于其他普通单元,目的是强调学生自主的阅读实践,通过讨论、比较和交流等形式,开展边阅读边预测,引导学生掌握预测这一策略,感受阅读的兴趣,体验学习的快乐。
XXX发言:
本学期我教授五年级语文,部编教材五年级上册第二单元共安排了4篇课文,单元学习要求是:
“阅读要有一定的速度”,要求学生学习提高阅读速度的方法,在每一课题目下都有阅读提示。
在4篇课文的阅读提示里,用较快的速度读课文,都有一个共同的要求——默读。
默读不能发出声音,要一边读一边想,做到心到、眼到,遇到不懂的不回读,但是可以用笔圈画。
在学习这一单元时,不要求学生提前预习,在课堂上能如实反馈自己的阅读情况,学习提高阅读速度的方法。
第7次
时间:
11月2日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
边读边想象画面
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是边读边想象画面。
小学语文阅读教学中,如何引导学生边读边想象画面。
请大家结合所教年级畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
边读边想象画面”能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景,帮助读者对文本进行理解,感受文字之美和情境之美。
XXX发言:
教学时,要引导学生调动多种感官,品味语言文字,想象画面,既能“看”到样子,还能“听”到声音、“闻”到味道等。
不要琐碎分析语句,而要给予学生更多边读边想象的机会,加深对文章的理解,感受自然之美。
XXX发言:
边读边想象画面,能让我们跟着一个词,一句话,一篇篇文章,走进一个个生动的画面。
比如说看到“人声鼎沸”这个词,你会想到什么?
也许你会想到元宵节闹花灯的热闹场面,也许会想到足球赛场那些疯狂的球迷。
读到“鸦雀无声”,你也许会想到老师生气的时候,教室里沉默的同学和紧张得要凝结的空气。
高明的作者往往能用文字画画。
我们在阅读时边读边想象,要将抽象的文字符号转化成看到的、听到的、闻到的、触到的形象,让文字和想象带我们身临其境地体验文中的情境。
XXX发言:
文字因读者的想象富有生命,爱因斯坦曾经说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着科学的发展,进步,并且是知识的源泉”。
想象,作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动,它是创造力的翅膀,同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。
引导学生在文字中想像画面,是语文教学的重要方法。
XXX发言:
营造轻松愉快的课堂氛围。
课堂氛围对学生的课堂学习具有重要的熏陶作用,好比自由的天空可以任鸟儿飞翔,良好的课堂氛围可以充分调动学生的积极性,有助于提高课堂教学质量。
教师应该营造积极、和谐的课堂教学氛围,让学生充分张扬个性,畅游知识的海洋,在愉悦的心境中主动学习,提高的课堂教学质量。
只有轻松的课堂氛围才能让学生敢于大胆想象。
XXX发言:
不指明方向,随心而行。
在想象的国度里,一切都是自由的。
允许学生的思想自由驰骋。
不确定正确的唯一答案。
春天的花丛中飞舞着蝴蝶是对的,飞舞着蜜蜂也是正确的,只有蓝天白云相伴,也是对的。
只要是合理的、只要是美丽的就是正确的。
例如杜甫的《绝句》中“泥融飞燕子”一句中,燕子衔泥筑巢,引导学生:
你想让燕子在哪里筑巢呢?
你想让它在哪筑巢,它就在哪筑巢。
可能在雕梁画栋的屋檐下,可能在刚抽嫩芽的树上,可能在花草丛生山间,不是都很美吗?
第8次
时间:
11月9日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
从阅读的内容想开去教学探究。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是从阅读的内容想开去。
小学语文阅读教学中,如何引导学生从阅读的内容想开去。
请大家结合所教年级畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
从阅读的内容想开去教学,旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容,体会思想感情,还能由课文展开联想,在深入理解课文的同时,活跃思维、激发创造力。
XXX发言:
教学中,可引导学生联想自己生活中相似的经历,借以理解作者的深厚情感;还可以引导学生由具体事物引发人生思考,引导学生结合自己的生活,理解作者的感悟。
学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去。
XXX发言:
大千世界的万事万物,总能引发人无限的遐想。
阅读文章,我们要让自己的思绪遨游在字里行间,不仅要了解文章内容,用已有的文学积淀把文章内容读懂;还可以用独特的情感体验想开去,读出文字背后的韵味。
或联系自己生活经验,或联系文章描写场景,甚至一个词语,一处修辞,都能引发我们的联想。
XXX发言:
什么是“想开去”?
在我看来,“想开去”是一种基于教材、基于文本、基于自身,在想象的作用下,围绕某一事物、场景、画面,空间上,往它们的四面八方想,时间上,往它们的过去未来想。
那怎么才能“想开去”呢?
从单元导语想开去。
看到单元导语的“背起行装出发吧,去触摸山川湖海的心跳。
”我们要引导孩子从这句话的文字想开去:
我们明明在教室里上课,为什么要我们“背起行装出发”?
我们能去哪、想去哪?
仅仅是让我们走上真实的田间、山间小路或者公路、水路吗?
除了这些路,我们还有什么路要走?
这“山川湖海”又是指的什么?
XXX发言:
从课文标题想开去。
以《草原》为例,开课时,我板书了“草原”两个字然后问学生“看到这两个字,你们想到了什么?
”开始,孩子们答得都比较拘束,蓝天、白天、绿草、羊群,基本上以词语来回答。
等学完第一自然段,再读感知草原的“风光美”时,便鼓励孩子想象:
静态的草原到底是什么样子?
草原动起来,又是什么样子?
此时,你若身在草原心情如何?
你想到了哪些语词、句子来描写这个画面?
第9次
时间:
11月16日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
文章点面结合写场面的探究。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是了解文章是怎样点面结合写场面的。
小学语文阅读教学中,如何引导学生了解文章是怎样点面结合写场面的。
请大家结合所教年级畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
所谓“点”,指的是对最能显示人、事、景物的形态特征的,进行详细描写;所谓“面”,指的是对人、事、景物的整体叙述或概括性描写。
XXX发言:
理清顺序,重完整。
每项活动都有一个开始、发展、结束的过程,写作时只有把这个过程交代清楚了,读者才能有身临其境的感觉。
写活动要叙述完整,也就是要写清楚活动的时间、地点、参加活动的过程。
XXX发言:
抓细节,重生动。
要想使活动过程真实、生动,可以抓住人物在活动中的具体表现,突出人物的行为,突显人物的心理。
要对人物的语言、动作、神态等进行细致描写,还可以适当进行环境描写。
XXX发言:
表真情,重感受。
每个人在活动中的想法和感受是不一样的,应该抓住人物最真实的想法和感受,来表达出真挚的情感。
XXX发言:
场面描写,就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。
场面描写不仅能使文章语言生动,具有很强的画面感,而且能够使读者身临其境。
写场面时,既注意整体面貌的勾勒,又注意局部细节的刻画,两者有机结合。
第10次
时间:
11月23日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
借助具体事物抒发感情的方法探究。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是借助具体事物抒发感情的方法。
小学语文阅读和写作教学中,如何引导学生掌握借助具体事物抒发感情的方法。
请大家结合所教年级畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
借助事物表达情感,就是通过咏物来抒情,它是一种常见的文章表达方法。
作者借助某种事物(动物、植物、景物等),通过具体的描写,来表达作者的情感态度,或抒发情感,或表达志向,或阐明道理,这种表达方法通常有:
借物抒情、借物寓意、托物言志。
XXX发言:
我谈一下借物抒情。
作者对某种景象或某种客观事物有所感触时,把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中,通过描写此景此物予以抒发,这种抒情方式叫借景或借物抒情。
XXX发言:
我谈一下借物喻人的方法。
就是借某一事物的特点,来描写人的一种品格,通常在作文中出现,是作文中用来表现、突出中心思想的常用方法。
无论写人、记事,还是写景、状物,正确运用借物喻人的方法,可以使文章立意更深远,表情达意更含蓄,增强文章的表现力和感染力。
运用借物喻人方法需要注意,所描述事物的特点,要与人的品格有相似之处,让人读了文章,能清楚地认识到借物要说明什么,赞誉怎样的人。
XXX发言:
我谈一下托物言志的方法。
托物言志就是通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。
托物言志是古典诗词中常见的一种表现手法。
所谓托物言志,也称寄意于物,是指诗人运用象征或起兴等手法,通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。
借助事物表达情感的好处在于,一是把抽象的事理表达的更具体、更形象;二是使文章更含蓄,运用眼前之物,寄托深远之意。
第11次
时间:
11月30日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
“有目的地阅读”探索。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是有目的地阅读。
小学语文阅读教学中,如何引导学生有目的地阅读。
请大家结合所教年级畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的,选择恰当的阅读材料,减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。
确定阅读内容后,还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动,达到自己的阅读目的。
学会“有目的地阅读”,能提高阅读效率,有助于尽快完成相关任务,是阅读高效的一种表现。
XXX发言:
“根据阅读目的,选择恰当的阅读方法”创设任务情境,帮助学生学习如何以“聪明的方式”快速阅读,提高阅读活动的质量。
这种具有明确指向和目的的阅读智力活动,不仅能保证阅读总过程的顺利和省时、省力,还能保证各个步骤和环节都无旁支斜蔓,先后重复
XXX发言:
有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法,实际上就是我们讲的阅读监控。
这个单元是对前面我们所讲的相关阅读策略的一个综合运用。
阅读目的主要有三个方面:
自身的目的、文本的目的和环境的目的。
首先是自身的目的,比如我们可能会为了积累知识,读经典的文学作品;还可能为了放松,读一些小说。
其次,每个文本自身就带有不同的目标,比如阅读电器的说明书是为了了解其使用方法。
最后就是环境的要求不同,也会有不一样的阅读目的。
阅读有时也有一定的功利性,如为了准备考试的目的;但有些阅读是不带功利色彩的,完全是一种积累性的阅读。
因此,基于不同的阅读目的,需要采取不同的方式方法。
XXX发言:
我们讲自我监控,那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢?
阅读监控是贯穿整个阅读过程中的:
在阅读前,通过分析文章的特点、阅读的目的,选用恰当的阅读方法;在阅读中,通过自我提问,加强自我监控,调整阅读速度,根据理解的水平,不断调整阅读策略;在阅读后,反思阅读理解达到的水平,评价自己是否完全达到了阅读的要求。
带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略,最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。
第12次
时间:
12月7日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
围绕中心意思来写文章的方法研讨
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是围绕中心意思来写文章的方法。
小学语文阅读教学中,如何引导学生了解文章是怎样围绕中心意思来写的。
请大家结合所教年级畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
围绕中心意思写的文章,都可以画成非常典型的思维导图,用这各直观的形式表现“围绕中心意思写”会给学生留下深刻的印象。
教学时可以先以一个字或者几个为例,列出思维导图,给学生作一些示范,然后让学生自己列思维导图提纲,再进行写作实践。
XXX发言:
写之前,可以拟个提纲,看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
写完后请同学读读,看看他能不能找到中心意思。
可以用选的这个字做题目,也可以另外拟一个题目。
XXX发言:
事中理顺序。
首先想好是写一件事情还是写几件事来体现你所选的字的“中心意思”,如果只选一件事,你是想按事情的发展的顺序来写,还是按回忆的形式来倒叙?
不论是哪一种顺序,叙事的过程是重点,要详写。
XXX发言:
写几件事情来体现你所选的字的“中心意思”的话,一定要选最能体现“中心意思”的两到三件来写,多了,无法驾驭,少了,没有说服力。
要把印象最深的那件事放在第一位,用较多的笔墨来详写,其他次之。
这叫主次分明,详略得当,更能突出中心。
XXX发言:
写中完内容。
确定好了自己的中心意思,选择好了习作素材,按一定的顺序作文,记住要紧紧围绕自己的“中心意思”来写,如写“忙”,从你一提笔就应当让你笔下的文字给读者以“忙”的感觉;写“变”如果读完你的文章,我从中感受到变,那你就成功了……
第13次
时间:
12月21日
地点:
会议室
主持:
XXX
参加人员:
全体语文组教师
内容:
培养学生留心观察的习惯探究。
过程:
主持人发言:
今天我们探究的主题是培养学生留心观察的习惯。
小学语文阅读教学中,如何引导学生形成留心观察的习惯。
请大家结合所教年级畅所欲言,献计献策。
XXX发言:
学生写作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物,表达思想感情的高级思维活动。
观察能力是写作的基本能力,是写好作文的前提条件。
XXX发言:
善
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- 小学语文 学年 上学 教研 活动 记录 汇总 13