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教学技能
1.1一、教学目标的编制
编制具体而明确的教学目标对教师的教学具有重要意义:
(1)要求教师十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化;
(2)帮助教师识别不重要的目标并辨认出遗漏的目标;(3)明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位置;(4)有助于挑选达到这些目标所需的方法、材料与经验;(5)清晰表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接方法;(6)有助于确保教师之间、师生之间、教师和家长之间的交流。
以上布卢姆等人对教学目标编制意义的研究结论,对于帮助教师正确认识和估量教学目标编制在教学活动中的地位是非常有益的。
教学目标的编制是由教师根据有关教学文件及教学具体实际进行的,这是一项技术性很强的工作。
马杰(RobertF.Mager)1962年指出,规范的行为目标必须是具体的、明显的行为目标,完整地将它写出来包括四个要素:
谁(即学习者);做什么(即要求的行为);做到什么程度(即要求的行为的水平,也就是可接受的行为的标准);在什么条件下(即特定的、限制的、影响可接受行为的条件)。
加涅(Gagné)1965年总结了马杰等人著作中所描述的高度的特定性,把教学目标的表述分解为四种基本成分:
(1)表述包含了指明引起作业的刺激情境的词汇;
(2)有一个指明可观察的行为的行动词语或动词;(3)有一个术语指明行动指向的对象(有时只是暗指);(4)有一组短语指出作业的特征,用以判断作业的正确性。
克拉克(LeonardH.Clark)、斯塔尔(IrringS.Starr)1976年指出,编写教学目标时应注意:
(1)写明每一项一般的行为目标,用一般的术语描述所要求的行为,诸如理解、明白、知道、鉴赏等。
(2)一定要把每项行为目标,无论是一般的还是具体的,描述成学生的行为而不是教师的行为。
(3)一定要把每项行为目标,无论是一般的还是具体的,描述成学生的最终行为而不要写成教材、学习过程或教学程序。
(4)一定要把每项行为目标的水平规定得恰如其分。
(5)一定要以描述最终行为的具体行为目标的实例来规定每一项一般的行为目标,而最终行为将说明什么时候目标已经达到。
(6)一定要有一个关于具体行为目标的充分的抽样来说明每项比较一般的目标是否已经达到。
(7)一定要使行为目标包括复杂的、高级的认知和情感目标,因为这些目标写起来困难,所以往往被省略掉。
(8)一定要使每一项行为目标只包含一项学习成果,而不是几项学习成果的组合。
戴玻(Dembo)1981年指出,教学目标的编写应包含下列三要素:
行为动词、情境或条件、表现水平或标准,并应考虑下列各原则:
(1)适合性:
适用所教学之范围;
(2)代表性:
以逻辑顺序代表所教学之范围;(3)可行性:
学生能力可及;(4)一致性:
与学校教育目标相符;(5)符合学习原理原则。
以上研究观点,对于教师掌握教学目标编制技术提供了有益的启示。
教学目标编制应注意遵循以下基本要求:
(一)整体系统
教学目标是包括各种层次的具体目标在内的整体系统,编制教学目标就应注意系统把握、整体协调。
不仅要编制各层各类具体教学目标,而且要使各层各类具体教学目标纵贯横联,形成一个完整和谐的系统,使之较好地体现教学目标的系统性、层次性、递阶性和联系性特点。
编制各具体教学目标时,应首先对该目标明确定位,即确定其在教学目标的整体系统中居于何种层次和类别、与其他教学目标的关系如何,使编制的具体教学目标不致孤立片面,而是教学目标整体系统中的一个有机组成部分。
教学的各项一般性教学目标和具体化教学目标,应当呈现出互相联系、互相支持、互为因果的关系。
(二)细目分解
教学的一般目标要分解成细致的操作目标,才可使教学目标的要求落到实处。
具体教学目标的编写一般分两步进行:
第一步是母目标的界定和编写;第二步则是依据母目标界定和编写子目标。
子目标乃是衡量母目标达成与否的具体指标,母目标的达成有赖于子目标的逐一实现。
所以,教学目标的细目分解直接关系教学效果的优化和教学质量的提高,每个教师都应具备细目分解教学目标的能力。
教学目标的细目分解一般要求在一项母目标之下列举四~五个子目标。
如母目标是“认识植物的生长需要阳光和养料”,就需要再分解为以下类似细目:
(1)列举植物生长所需的四项要素;
(2)说明花瓶中的花草不能成活的原因;(3)解释为什么植物会具有向光生长的性质;(4)用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。
(三)表述确切
为使编制的教学目标能够直接指导教学,不致产生歧解,且便于检测评估,就必须将教学目标作确切表述,尽可能把可随意推论的动词,转换成对学生的行动须作直接观察的行为动词,以明晰地表述预期结果的外显变化。
如“学生能正确拼写”这一目标可进一步阐述如下:
“学生能在二十个拼写错误的词中辨认出十八个;在所听写的二十个词中,学生能正确拼写出十八个;学生的散文中没有拼写错误。
”有时还要详细说明解释修饰词与形容词所用的准则、描述所期待的行为发生的重要条件、指明作出规定动作必须精确到什么程度,以加强教学目标表述的特定性。
如“使学生在地图上标出洋流”的目标,即可进一步表述为:
“已给一张关于世界的示意地图,学生必须能在十五分钟内,在图上正确地用箭头标出六大洋流来。
”
(四)难度适中
教学目标编制要难度适中,难度适中的教学目标有利于发挥其激励功能。
所谓难度适中,是指所编制的教学目标在学生“最近发展区”,学生经过努力可以达到的程度。
当然学生之间还有一定的个别差异,对于同样的教学目标,基础好、能力强的学生感觉不到难度,而基础薄、能力差的学生则感觉无法企及。
因此教师在确定教学目标时,应深入细致地了解学生的学习实际,实事求是地而不是主观臆测地编制教学目标。
难易适度的教学目标可以激发学生强烈的学习动机,调动学生的学习积极性,一旦达成目标可使学生体验到成功愉悦感,发展其各种能力。
教学目标编制难度的恰当掌握,有时需要预测手段和反馈技术的帮助,使之纳入科学研究的规范,才能获得令人满意的结果。
二、教学目标的实施
教学目标的实施流程一般包括以下几个环节或步骤:
(一)定标导向
定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标,使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行,以有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。
心理学实验证明,有明确的目标较之无明确的目标,可以节约60%的时间而获得相同的学习效果。
良好的定标导向,还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势,激发学生对新学习任务的期待。
正像布卢姆所说:
“教学之前向学生展示教学目标,还可以起到先行组织者的作用,帮助学生对比较松散的材料进行组合。
”教学目标既是教师教的目标,也是学生学的目标,通过明确教学要达到的目标,师生也就明确了教与学的方向,而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动,就能提高教学的质量和效率。
(二)诊断补偿
诊断补偿就是在教学新知识之前,通过诊断性评价找出学生所必需的旧知、应具备能力以及情绪、态度等情感特性方面存在的缺陷,并进行有针对性的补救。
布卢姆曾明确指出,学生的认知前提能力和情感前提特征对学生学习达成度的影响分别为50%和25%。
可见学前诊断补偿是至关重要的。
诊断补偿环节可以为学生的新知学习扫除“障碍”,铺路搭桥,提高其认知前提能力;可以调整学生的心理状态,激发学生的学习动机,帮助学生树立学习信心,从而改善学生的情感前提特征;还可以指导教师根据学生的初始行为,进行科学的教学设计,增强教学的针对性和适应性。
(三)指导转化
教学目标只有转化为学生的学习目标,才能真正为学生所掌握。
教学目标向学习目标的转化是通过教师指导学生学习一系列的课题而逐步实现的,因此教师要在指导学生学习课题方面多做工作,促使教学目标内化成学生的学习要求。
一是教师要最大限度地调动学生的学习积极性,让学生主动地参与教学活动,使之成为学习的真正主人;二是根据不同的教学目标采用不同的教学策略,灵活地创造性地开展教学活动,使教学更适合学生的特点与需要;三是注意因材施教,进行分类指导,教给学生学习方法,使之学会学习,发展其学习能力并提高学习的效率;四是在小步子实现教学目标的过程中,帮助学生获得成功并体验成功所带来的情绪体验,使之以学为乐,欲罢不能。
(四)反馈矫正
教学目标实施过程中,利用形成性评价及时获得有关反馈信息,并据此改进教学,矫正缺陷,给予学生“第二次学习机会”,使教师教学减少一些误差。
通过教学反馈及时发现教学中存在的问题,矫正失误弥补不足,这对教学活动是否顺利达成预期目标具有调节和控制作用;可以更好地协调学生的学习实际与教学目标达成之间的矛盾,把教学同学生的需要和特征联系起来,取得更好的协同效应;既要重视学对教的反馈,又要重视教对学的反馈,既要鼓励生与生之间的横向反馈,又要提倡师与生之间纵向反馈,师生努力共建多向教学信息交流网络,才能保证反馈矫正的准确、充分与及时。
(五)达标整合
达标整合旨在经过师生共同努力,实现教学的全员达标和全面达标,并使达标所获新知与旧知重组整合,形成新的知识结构。
布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出:
“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起,那是一种多半会遗忘的知识。
一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。
”教学目标的达成不是以个别学生为标准的,而是以全体学生为标准的;不是指教学目标某一方面的达成,而是指教学目标的所有方面的达成。
这就要求教师在教学中面向全体学生、心中装着全面的教学目标,进行全方位的运筹设计,以确保教学目标的达成度。
教学目标达成后的学生认知结构的重组与整合,是在教师指导下完成的,教师对此亦应做积极有效的工作。
(六)总结评价
教学目标成为评价标准,被用来反观整个目标实施过程,对教学目标的达成程度、教学目标本身的合理程度、整个目标实施进程中存在的问题、师生在教学活动中互动情况等作出全面的总结性评价。
总结评价可采取多种方式结合的形式进行,使所获得的结果尽可能客观、准确、全面,以作为进一步改进目标教学的重要参考依据,使得下一个教学目标实施流程更富有成效。
总结评价最好由师生教学双方合作完成,既使教师获得改进教的经验,也让学生获得改进学的策略。
一、教案概述
通过一系列教学设计工作的实施,教师在进行课堂教学以前,已经对教学的各个环节及影响因素有了一个全面、深刻的认识和设计,为其编制高质量的教案创造了有利条件。
实际上,教案编写的过程就是对前面各项设计工作的总结过程,也是将各项分析工作以书面形式具体落实的过程。
因此,在编写教案时,要充分考虑上述各项分析工作的结果,汇集各种研究内容,将其综合化、系统化和具体化。
教师在一定程度上要预见教学中可能出现的问题,并考虑解决问题的方法。
教师还应具有决策能力,根据教学设计的各项研究决定自己的教学行为,选择实现既定教学目标的途径。
以上这些在编制教案时,都应细致考虑并有所体现。
教案也称课时计划,是预设的教学活动方案,是教学设计工作的一种书面化表述。
无论教师年龄和经验如何,都有必要设计和运用教案。
对于新教师来讲,教案在实施教学中的意义就更加突出。
具体而言,编制教案的主要教学意图有如下几点:
1.可以明确教师和学生应当完成的具体任务;
2.确定每一个具体教学阶段的教学目标、教学内容以及确定将采用的教学方法和评价程序;
3.指导师生的活动,使教师对教学有一个良好的准备;
4.明确学习的程序和连续性;
5.使教师在授课过程中有所参照;
6.为教师提供有价值的教学资源。
根据需要,不断修订和重新加工的教案,是教师教学工作中非常有价值的参考。
总之,教案编制是教师日常教学工作中一项十分重要的常规性活动,精心编制的教案是教学得以成功的重要条件,应当予以高度重视。
二、教案的构成要素
一个科学的、标准的教案应该包含以下要素:
1.教学目标或学习目标;
2.教学内容。
根据前述学习内容分析的结果,选定适当的教学内容,需考虑是否有利于完成教学目标,是否能提高学生的积极性及符合学生的实际情况等问题;
3.教师的教学活动。
教师在授课中的行为,如板书、讲解、演示、提问、强化等活动,要在教案上写明;
4.学生的行为。
在编制教案时,要预想学生的学习活动,还要准确把握学生的实际情况,包括初始能力和一般特征等因素。
另外,教学活动是在师生的相互作用中发展的,教师的行为会引起学生行为的变化,学生的行为也反馈给教师,用以调整教师行为,因此,编制教案要把教师行为与学生行为结合起来考虑;
5.教学媒体。
在教案中应写明将要使用的教学媒体,以及媒体使用的恰当方式;
6.时间分配。
要注明每个教学活动的时间长度,将教学形式结构化。
这样有利于控制教学过程的每一个环节,并使教案更具有实效性和针对性。
三、教案的基本形式
教案的基本形式一般有记叙式、表格式、卡片式三种:
(一)记叙式教案
记叙式教案是主要用文字形式将备课的结果表达出来的教案。
记叙式教案的教学信息容量较大,表述细致,编制简单,是最基本最常用的教案形式。
它的基本形式及主要内容简述如下:
1.1教学目标设计的基本要素
10/16/20088:
46:
00AM
传统课程谈教学要求,新课程讲教学目标。
我们知道,教学要求与教学目标既有区别又有共同之处。
教学要求偏于教师的教,是对传授行为的规定;教学目标偏于学生的学,是对学习行为及其结果的描述。
但不论教学要求也好,教学目标也罢,它们都是教学结果的预期。
我就以教学目标为例来谈谈吧。
教学目标对教学活动来说,既是起点,又是归宿,它不但规定了教学活动的核心内容,影响着教学活动的走向、过程,同时也是教学活动效果的检测依据。
教学目标的设计是否科学,直接关系课堂教学是否有效。
尽管中学阶段的学科门类比小学多了许多,各学科教学目标的描述很难统一,但设计教学目标时,对目标的描述要有科学依据,要有过程性的特点,要便于课堂教学的实际操作,这是教学目标设计的关键所在。
然而,我们在教学过程中发现,一些课堂的教学目标或琐碎零散,或缺失学科特点;进入新课程的地区,有些课堂教学目标还有赶时髦、贴标签、泛人文化的倾向。
鉴于此,本文就教学目标设计的基本要素谈谈我的看法,以就教于大家。
一、设计教学目标要有依据
设计教学目标必须重视以下三方面依据。
(一)学科教学大纲或课程标准是我们设计教学目标的根本依据。
各学科的教学大纲或课程标准(以下简称为“大纲课标”)是国家为管理和评价课程而制定的,是确定学段课程水平及课程结构的纲领性文件,它是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求,而课程标准把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”。
对具体的目标要求,义务教育阶段进行分阶段说明,高中教育阶段进行分类别说明。
课程目标中描述的要求,有些是对传统的继承,也有不少是根据当代教育学、心理学最新研究成果提出来的。
将来的课标,经过实验修订会更科学。
因此,我们所设计的教学目标要能在大纲课标中找到依据。
(二)教材的重点、难点是我们制订教学目标的重要依据。
无论是传统课程的教学,还是新课程的教学,总是要用教材教的。
用教材教什么?
我们凭借教材教学科知识,教学科学习的方法,凭借教材让学生在学科学习实践过程中形成、提高学科学习能力,凭借教材培养学生的科学精神和人文素养。
自然学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显,教学的重难点是什么,学生要掌握什么,要训练什么,要达到什么程度,都可以根据教材内容来确定教学的目标。
而人文学科,其教材内容与教学目标的对应则不够明显,特别是语言类学科,承载不了学科知识的方方面面。
就某一部分的教学而言,它涵盖不了课程目标的全部要求。
但我们在分析教材设计教学目标时,要抓准教材的重难点,充分利用教材的特点,落实“大纲课标”中相应的目标要求。
(三)学生的学习现状是我们设计教学目标的必要依据。
只有适合学生的教学,才可能成为最好的教学。
所谓适合学生的教学,也就是在学生原有基础上提出新的可以达到学习目标的教学。
由于学习主体主观因素、学习环境和学习方法等的影响,学习者个体在客观上存在着差别。
这种差别不仅是知识基础的差别,更重要的是智力开发上的差别。
如果不及时纠正,就会随着学习时间的增加而扩大。
所以,到了初、高中阶段,我们设计教学目标时要十分重视学生的学习现状。
否则,教学目标不是太高,就是太低,那教学效果就会大打折扣。
同一个章节的内容,对一般学生,只要教学目标呈现出一般要求即可,对智力开发好、基础好的学生,教学目标就应当提出较高的要求。
同样一篇文章,学生知识基础不同,学习目标也就不同。
如杨绛的《老王》,对于初中生,其教学目标可为:
学习底层劳动者可贵的品质;对于高中生,其教学目标可为:
理解作者对命运虽不幸但坚守道德良知的劳动者的赞美之情,学习作者平等待人和自我解剖的品质(关于“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的理解)。
不同学段的教学目标应该不同,同一个学段(或者同一个年级),学生的基础不同,教学目标也应当不同。
新课程要求我们在达到课标规定的要求后,还要满足学生个性发展需要。
所以,我们制订教学目标,必须要考虑学生的学习现状,其中包括学生的心理、生理状况和学生的知识、能力基础。
二、教学目标要有过程性特点
具体的教学行为是有时段的,为了提高单位时间的教学效率,教学目标必须要有质与量的规定,要体现出过程性特点。
所以,我们设计的课堂教学目标,要在整个学段中体现出由浅入深的阶段性特点。
学科教学目标统领着具体的课堂教学目标,具体的课堂教学目标应当是课程教学目标的具体化解。
大纲课标中的目标要求是对某一学段结束时学习行为及其结果的规定与描述,平时教学(特别是起始阶段)制订教学目标时要考虑学段结束后才用大纲课标的要求来衡量的因素。
所以七年级与八年级、高一与高三的学生在阅读速度、解题能力、思考深度等方面的要求是不同的。
这就要求课时教学目标在整个学段中要能体现由浅入深的特点。
学段教学目标的达成是渐进的,有时为了实现某一目标,需要反复学习、训练。
当然,这种反复绝不是原地重复,而是在另一高度上的反复与强化。
对于教与学的内容与要求,在不同学段,其广度与深度不同,同一学段的不同年级,其广度与深度也应当不同。
如落实语文“大纲课标”中关于口语交际的目标要求,小学、初中和高中是不同的。
同是初中学段,每个年级的要求也不同:
七年级要求逐步做到“讲述见闻,内容具体、语言生动;复述转述,完整准确、突出要点”“自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题”。
八年级要求逐步做到“积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据”“在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力”“注意表情和语气,使说话有感染力和说服力”。
九年级要求逐步做到“能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力”“能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流”。
再如落实高中阶段语文“大纲课标”中关于努力扩大阅读视野目标要求,要对学生3年中课外自读的文学名著有一个分阶段的整体安排。
新的课程方案把高中各学科的课程分为必修课和选修课两种类型,这在客观上已为我们高中各学科的教学作好了整体安排。
在必修课程中,要保证全体学生打好共同基础,达到共同的目标,而在选修课程中,则要关注学生学习中的个性倾向,努力满足其学习要求,支持其特长和个性的发展。
因此,我们在设计必修课程和选修课程的教学目标时,也要体现出过程性的特点。
三、教学目标要有学科特点
在基础教育初始阶段,学科教育的分类不宜过细。
但随着受教育程度的加深,到初中阶段就逐渐分出学科类别来了,到了高中阶段分类就更明显了。
因此,初、高中的教学必须要有学科特点。
我们在设计教学目标时也必须重视这一点。
然而,我们看到不少课堂的教学目标缺失了学科特点。
如语文学科有教师这样设计《十八岁和其他》(苏教版高中必修一)一文的教学目标:
(1)把握文中对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法;
(2)通过多重对话,让学生懂得珍惜青春,树立正确的人生观;
(3)重视主动与父母交流沟通,学会敬爱父母,关心他人。
以上三点不像语文学科的教学目标,其原因是没有突出语文学科特点。
笔者原以为语文学科在设计教学目标时容易忽视学科特点,理科教学大概不会这样。
可是物理、化学老师反映,这种情况他们在进行教学设计时也会遇到。
有的老师把某一章节有关知识的教学目标表述为“了解××章××节的内容”,以至于课堂教学成了科普知识的教学,没有学科思维深度的要求。
有的老师把发现某定理的故事作为能力方面的教学目标,以至于课堂上以此为中心,而把学科内容边缘化了。
还有的老师把培养爱国主义情感、辩证唯物主义思想当做情感方面教学目标的标签,课上并没有落实。
其实,自然科学发展史中的故事不是不能出现在物理、化学课上,但它不能作为学科教学目标来对待。
以知识为中心的教育是不利于人的发展的,缺失学科特点的教育也同样不利于人的发展,尤其是科技迅猛发展的今天。
因此,我们在设计教学目标时,必须要有学科意识,每堂课都必须要完成本学科应该要完成的任务。
四、教学目标要有简明的语言表述
具体的课堂教学目标都是预设的,统领所有的教学环节,明确学习任务,凸显学习的重点、难点。
因此,教学目标要便于课堂教学的实际操作,应是对具体学习内容、学习过程、学习结果的抽象概括,其语言表述要有概括性、指向性和动作性。
教学目标表述的概括性包括两个方面:
一是对教材内容及其特点要进行抽象概括,二是对教学行为过程要进行概括。
曾有人这样表述《五人墓碑记》一文的教学目标:
“本文开篇并未像其他传记那样从介绍人物入手,而是首先点明五义士的死因,这样写有什么目的和作用?
”且不说教学目标不宜用提问句式,也不说交代任务不明确,单就教学目标表述来讲,冗长琐碎,缺乏概括性。
其实,以上要表达的内容可以这样概括:
学习本文独特的写法——先说明五义士死因,接着叙述就义经过,最后点明义举的价值。
教学目标表述的指向性要明确。
教学目标说到底是规定做什么、怎么做、做出怎样的结果来,所以指向一定要明晰,明晰到好操作,明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况。
教学目标的表述要有动作性。
既然是行为及其结果的描述,就应当选择恰当的行为动词来表述。
人文学科(特别是语文学科)设计教学目标时,要尽量少用“体会、感受”一类的词语来描述,要尽量使用外显性很强的动词来表达。
具体的教学目标的制订,可能会因人而异。
要把教学目标设计好,涉及的方面是很多的,本文只谈了其中的一部分。
但设计教学目标要有依据,每堂课的教学目标要在整个学段中显示出渐进性、阶段性的过程特点,教学目标的内容及其表述要体现出相应的学科特点,这些大概可以成为大家的共识吧。
1.3
新课程教学备课的重点已经由备教材、备板书、备教法转变为备教师、备学生、备课后反思。
所以在新课程教学中,教案的构成要素既包括教材的重点知识和难点内容,又包括课程的教学理念和讲授方法;既包括教师的教学态度和教学思想,又包括学生的学习情绪和学习方法;既包括课堂的教学组织和教学过程,又包括课后的辅导练习和教学反思;既包括教师的教学设计,又包括学生的课堂生成。
在“以人为本”的教学思想指导下,新课程中的教案要重点突出人的因素,既要优化教师的教学方法,又要强化学生的学法指导;既要加强教师的基本功训练,又要加强学生的自主性学习。
优秀的教案总是既能体现出教师的主导作用,又能体现出学生的主体作用,总是在教师的高超的“导”的作用下,充分调动学生“演”的积极性,让学生自己动脑思考,自己动手操作,自主探索,自由探究,掌握获取知识的正确方法,培养学生的创新能力。
2.5
四、教案的编写程序
教案编制是一个十分复杂的过程,涉及的因素
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