两学课复习范围及答案.docx

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两学课复习范围及答案

两学课《心理学》复习范围

第一章绪论

1、什么是心理学？

P2（名词解释或判断）

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

2、心理学的研究对象是什么？

P2它研究的内容主要包括哪些方面？

P3

心理过程

心理过程

认识过程

感知、记忆、想象、思维等

情感过程

喜、怒、哀、恶、惧等

意志过程

采取决定、执行决定等

个性心理

个性倾向性

需要、兴趣、动机、信念等

个性心理特征

能

力

一般能力、特殊能力等

气

质

多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等

性

格

谦虚、勤奋、合群、勇敢等

4、心理学的基本任务。

P6-7（选择题或判断）

⑴描述和测量人的心理；⑵理解和说明人的心理；⑶预测和控制人的心理；⑷促进人的心理健康。

5、研究心理学应遵循什么原则？

P9-11（选择题）

⑴客观性原则；⑵发展性原则；⑶系统性原则。

6、什么是观察法、实验法、测验法、调查法？

P11-15（选择或判断，注意区别、辨析）

⑴观察法：

观察法的成功取决于观察的目的与任务、观察和记录的手段以及观察者的毅力和态度；

⑵实验法：

其特点是严格控制条件、主动引起所要研究的现象，对结果进行量的分析和反复验证；

⑶测验法：

又称心理测验，运用测量工具衡量心理、行为特征的方法；

⑷调查法：

通过书面或口头问题的回答，了解被试者的心理活动的方法，通常采用问卷法和谈话法来收集调查资料。

第二章心理和脑

1、什么是反射？

P42反射弧的结构是什么？

P43（名词解释）

反射：

有机体功过神经系统对内外刺激所作出的有规律的反应。

；

反射弧及结构：

实现反射的神经通路或神经结构叫反射弧。

它包括：

感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个环节。

2、什么是无条件反射？

P43什么是条件反射？

（名词解释或选择题）P43它包括哪两类？

（选择题）

无条件反射：

遗传的来的、不学而能的反射；

条件反射：

有机体在后天生活实践中学会的反射，具有极大的可塑性、灵活性。

包括：

经典性条件反射、操作性条件反射。

其中，根据应激物虚实，操作性条件反射区分为第一信号系统、第二信号系统。

第三章注意

1、什么是注意？

P55注意与心理过程有什么关系？

P56（名词解释或选择题、判断题）

定义：

心理活动对一定对象的指向和集中叫注意。

注意与心理过程的关系：

⑴注意是心理活动的重要组成部分，但注意本身不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理过程的一种共同特性；⑵注意是保证心理活动能够顺利进行的必要条件。

2、什么是无意注意、有意注意、有意后注意？

P57-59（选择题或判断题，着重辨析）

⑴无意注意：

事先没有预定目的，不需要作意志努力的注意。

它不由意识控制的，也叫不随意注意。

⑵有意注意：

有预定目的，需要一定意志努力的注意。

它由人有意识地控制的，也叫随意注意。

⑶有意后注意：

事前有预定目的，不需要意志努力得注意，也叫随意后注意；有意注意可转化为有意后注意。

5、学习时如何防止注意的分散？

P70-71（问答题，需补充例子说明）

⑴端正姿势；⑵保持良好的学习环境；⑶养成良好的生活习惯；⑷防止疲劳；⑸有固定的学习地点。

6、理解注意的品质。

P75-80（选择或判断题，注意辨析）

⑴注意的范围；⑵注意的稳定性；⑶注意的分配；⑷注意的转移。

第四章感觉和知觉

1、什么是感觉和知觉？

P86-89（名词解释）

⑴感觉：

人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。

⑵知觉：

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

⑶感觉、知觉不是等同的心理认知。

感觉是知觉的基础，同时，极大部分是单感受器官；知觉是多感受器官的综合作用。

两者都属于认知的感性阶段。

2、什么是感受性和感觉阈限？

P94（选择题或判断题）

⑴感受性：

各种感觉器官对事宜的刺激都有感受能力，这种感受能力称为感受性。

⑵感觉阈限：

引起感觉的持续一定时间的刺激量（强度）。

⑶绝对阈限是指引起感觉的刺激量最小值。

感受性和感觉阈限存在着反比的关系。

3、感受性变化的规律。

P94-97（问答题，需补偿例子说明）

适应现象；感觉的相互作用；感受性练习

4、掌握知觉的四个基本特性。

P97-100（选择或判断题）

选择性（两歧图形）；整体性（主观轮廓图）；恒常性（距离不影响大小判断）；理解性（词语把事物标志）

第五章记忆

1、什么是记忆？

（名词解释）P111记忆过程包括哪几个基本环节？

P116（选择题）

⑴记忆：

过去经验在人脑中的反映。

⑵记忆过程：

识记、保持、再认和重现。

2、什么是瞬时记忆、短时记忆和长时记忆？

P112-113（选择或判断题，注意辨析）

瞬时记忆：

感觉记忆，一切输入记忆系统的信息，首先通过感觉器官的录入或登记；（电影）

短时记忆：

处于瞬时记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段；（听写）

长时记忆：

永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至终身。

种类

时间

特点

感觉记忆

（瞬时记忆）

0.25～2秒

容量相当大，具有形象性

短时记忆

5秒～2分钟

容量7＋2项目

长时记忆

时间无限

容量无限，心理活动的知识基础

5、什么是遗忘？

（名词解释）P121遗忘的规律是怎样的？

P122-123（判断或问答题）

⑴遗忘：

对识记过的东西，不能再认和重现，或者错误地再认或重现。

⑵遗忘规律：

遗忘量随时间递增，增加的速度是先快后慢，在识记的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。

8、如何运用记忆规律组织学生复习？

P128-132（论述或案例分析题，结合遗忘规律作答）

复习要及时；复习要适量；复习计划要科学；适当得超额学习；复习要做到经常性和多样化。

第六章思维与想象

1、什么是思维？

（名词解释）P142思维如何分类？

P144-146（选择题）

⑴思维：

借助中介物去探索和发现新事物的心理过程。

思维、想象是心理现象（认知）的理性阶段。

⑵思维分类：

直观动作思维、形象思维、抽象思维；聚合思维、发散思维；常规性思维、创造性思维。

2、什么是想象？

P146（名词解释）

想象是头脑中把表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程。

3、解决问题的过程及影响解决问题的心理因素。

P159-167（问答或论述题，需举例说明）

⑴知觉情境：

解决问题往往受刺激模式直接产生的知觉情境的影响，知觉情境越简单、越显著，解决问题就越容易。

⑵定势：

由先前的活动造成的一种对活动的特殊心理准确状态或活动的倾向性。

（模仿学习）

⑶迁移：

一种思维、方法对另一问题解决的影响。

（学会骑自行车，容易学会驾驶摩托车）

6、在教学中如何发展学生的思维？

P174-177（论述题，需举例说明）

激发求知欲，增强思维的自觉性；创建问题情境，培养学生提出问题的能力；发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯；提高学生的言语表达水平。

7、什么是创造性思维？

（名词解释）如何培养和发展学生的创造性思维？

P177-181（问答题，需举例说明）

创造性思维：

以思维过程及其产品的新颖性和独特性为特征，是人类思维的高级过程。

如何培养创造性思维：

培养好奇心、丰富想象力、训练发散思维、鼓励直觉思维、培养创造性的个性。

第七章情绪和情感

1、什么是情绪情感？

（名词解释）两者有何区别和联系？

P182-183（选择或问答题）

Ⅰ情绪情感：

指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验；

Ⅱ两者区别：

①通常把那些与生理需要相联系的内心体验称为情绪，而把那些与社会需要相联系的内心体验称为情感；

②情绪可以是由于对事物单纯的感觉或知觉所直接引起的，情感则由于对事物复杂意义的理解所引起；

③情绪带有极大的情境性和不稳定、会意转情移，情感则带有很大的稳定性，不因情境改变而转移；

④情绪是人和动物皆具有的，比较低级、简单，情感是高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。

Ⅲ两者联系：

情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质内容。

2、什么是心境、激情、与应激？

P185-186什么是道德感、理智感与美感？

P186-187（选择或判断题）

Ⅰ心境：

一种强度较小，持续时间较长的情绪状态。

激情：

一种强度大、持续时间短、有明显外部表现的爆发式的情绪状态。

应激：

一种由意外的紧张情况所引起的紧张情绪状态。

Ⅱ道德感：

人对自己和别人的思想言论、行为举止是否符合社会道德标准而产生的情感体验。

理智感：

人认识事物和探求真理的需要是否相满足而产生的情感体验。

美感：

对客观事物或艺术作品是否符合审美要求而产生的情感体验。

3、情绪对学习有何影响？

P191（选择或判断题）

⑴情绪对人的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学习的积极性，促进、增强学习效果，也可能降低学习的积极性，消弱和减低学习效果。

⑵情绪对学习的影响还表现在：

情境一致性效应；心境状态依赖效应。

4、什么是焦虑？

焦虑对学习有何影响？

如何培养学生适当的焦虑水平？

P192-200（问答或论述题，需举例说明）

学习效率

Ⅰ焦虑：

对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。

焦虑水平

0∞

Ⅱ焦虑对学习的影响：

焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形曲线”，焦虑程度过强或过弱都会降低学习效率，中等程度的焦虑学习效率最高；焦虑对学习的影响还受学习者本身的能力水平、任务的难易程度、情境因素（计时、任务性质、反馈、他人的成绩）的制约。

Ⅲ焦虑对学习影响的主要表现：

不同程度的焦虑对知识学习的影响；焦虑的作用与学习的难度；焦虑的作用与学习能力；焦虑的作用与持续时间；焦虑的作用与个体的年龄；考试焦虑与学习。

第八章意志

1、什么是意志？

意志与认识和情绪情感活动有何关系？

P212-213（问答题，注意三者区别）

意志：

人为了到达一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程；意志过程包含着认识和情感的成分，认识和情感过程也包括着意志的成分。

意志与认识关系：

意志的产生是以认识过程为前提的，离开了认识过程，意志便不可能产生。

其次，意志对认识过程也有很大的影响。

没有意志努力，就不可能有认识过程，更不可能使认识过程深入和持久。

意志与情绪情感关系：

情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。

其次，意志也可以控制情绪，使情绪服从理智。

2、意志行动过程包括哪两个阶段？

P213-216（选择或判断题，注意动机冲突三类的区别）

（一）采取决定阶段：

1、开展动机斗争：

⑴双趋冲突⑵双避冲突⑶趋避冲突；2、确定行动目的；选择大道目的的行动方法。

（二）执行决定阶段

3、如何处理生活学习中的各种动机冲突？

P216-219（问答或论述题）

⑴了解你的动机；

⑵了解你的动机所处的位置；

⑶学会改变自己的动机和解除冲突的方法：

①理解分析，作出调整②同时放弃，另谋出路③让时间来考验④折衷处理，两面兼顾⑤迂回而取。

4、什么是挫折感？

（名词解释）它会使人产生何种心理和行为变化？

影响个人挫折的耐受力因素有那些？

如何对待挫折？

P219-222（问答或论述题）

Ⅰ挫折感：

个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应。

Ⅱ挫折感使人产生如下变化：

挫折感可以使人产生攻击行为；使人产生与攻击相反的另一个极端反应，过度忧郁；损害自尊心后，可出现自欺欺人的反应。

Ⅲ挫折的耐受力因素：

生理条件；过去挫折的经验；个人对挫折的主观认识。

Ⅳ如何对待挫折：

以积极的态度对待挫折；树立正确的人生观、世界观；积极参加社会实践；学会控制情绪。

（需举例说明）

5、如何正确地对待成功与失利？

P222-224（选择题或问答题）

⑴善于调整目标；⑵要脚踏实地；⑶排除各种消极情绪，做到胜不骄，败不馁。

6、意志品质的基本特征有哪些？

P224-226如何培养青少年良好的意志品质？

P228-230（问答或论述）

Ⅰ意志品质基本特征：

自觉性；坚定性；果断性；自制力。

Ⅱ加强正确的世界观教育；进行克服实践困难的锻炼；发挥集体和榜样的模仿作用；启发青少年加强意志的自我锻炼。

第九章个性倾向性

1、什么是需要？

P232（名词解释或选择、判断题）

需要是个体倾向性的基础，它与人的行为的发生有密切的关系。

2、马斯洛需要层次理论。

P236-237（问答或论述题）

①由简单到复杂，由低级到高级；②大部分人只能满足低级需要；③大部分人先满足低级需要，再满足高级需要；④并不是所有人有机会和能够满足高级需要；⑤甚至有人在未满足低级需要的情况下，直接追求高级需要。

3、什么是动机？

（名词解释）P239影响学生学习的主要动机有哪些？

（选择或判断题）如何激发学生的学习动机？

P242-248（问答或论述题，需举例说明）

Ⅰ动机：

直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。

Ⅱ主要动机：

求得赞许的动机；成就动机；求知欲

Ⅲ动机的激发：

明确学习的具体目的和知识的具体意义；创设“问题”情境，激起学生的求知求欲和学习积极性；利用反馈；竞赛

4、什么是兴趣？

P249（名词解释）如何培养学习兴趣？

P253-254（问答或论述题，需举例说明）

Ⅰ兴趣：

一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。

Ⅱ培养兴趣：

①探究学习的意义，促进直接兴趣与间接兴趣的相互转化；②即学即用，以知识的力量强化学习兴趣；积少成多，③积累某一领域的知识经验。

第十章能力

1、什么是能力？

P261（名词解释）能力与知识、技能的关系如何？

P262-264（问答题）

Ⅰ能力：

与顺利完成某种活动有关的心理特征。

Ⅱ能力与两者关系：

⑴区别能力是心理特征，知识是人们所掌握的人类改造自然和改造社会的历史经验，技能是通过练习而获得的动作方式和动作系统。

⑵联系：

①一定的能力是掌握知识、技能的必要条件，而掌握知识、技能的过程又是能力得以形成和发展的过程；②能力又是在掌握知识、技能过程中形成和发展的，不通过对具体知识、技能的掌握，不能提高能力；③知识与技能的掌握较之能力的发展更迅速一些，而得到良好发展的能力比掌握一定范围内的知识、技能具有更广泛的迁移作用。

2、能力的个别差异主要表现在哪几个方面？

研究能力的个别差异有何意义？

P271-274（问答题）

能力个别差异表现为①一般能力的个别差异：

智力发展水平差异，智力类型差异；②特殊能力差异；③能力表现早晚差异。

其研究意义在于教学中的因材施教，对不同能力及能力水平不同的学生采取阶段式教程设计及科目分类教学。

3、能力的形成受什么因素影响？

这说明了什么问题？

P280-284（问答题或案例分析，需补充说明）

Ⅰ能力形成的条件：

①素质，素质对能力的发展提供了智力发展的可能性但非现实性；②早期经验，人的智力发展不均衡但早期阶段获得的经验，可使能力得到更快发展；③教育和环境，社会实践培养的结果中教育和环境对能力发展起主导作用；④个人努力，无论素质还是教育，对人的能力发展的影响都必须通过个人本身的努力而起作用。

Ⅱ4项条件说明了人的一生发展受以上四个因素的影响。

4、如何培养能力？

P284-287（问答或论述题，需举例说明）

①重视早期教育，争取进行早期教育；②通过教学活动培养学生的能力；③通过课外兴趣的培养，促进能力发展；④注意能力了的个别差异，因材施教。

第十一章气质

1、什么是气质？

P288（名词解释）气质与高级神经活动有什么关系？

P294-296（问答或论述题）

气质：

俗称“脾气”、“性情”，是个体心理活动的动力特征。

巴甫洛夫用高级神经活动类型来解释气质：

神经过程的强度、神经过程的平衡性、神经过程的灵活性。

　高级神经活动类型基本特征气质类型

强型 不平衡型 （不可遏制型）     行为易兴奋、不易平静、动作急速胆汁型

强型 平衡型   灵活性高（活泼型）　行为兴奋、耐受性强、适应性强多血质

强型平衡型   灵活性低（安静型） 　行为迟缓、不易兴奋、耐受性强粘液质

弱型　（弱型）行为紧张、刻板、不灵活、耐受性低抑郁质

○高级神经活动类型与气质对照表

2、说明气质对教育实践的意义。

P302-304（问答或论述题）

正确区分和认识学生的气质类型和特征；根据学生的气质特点有针对性地进行教育；教育学生认识自己的气质特点；气质没有好坏之分，不同气质的学生采取不同方式，做到因材施教。

第十二章性格

1、什么是性格？

P305（名词解释）

性格是表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征。

2、性格与气质的关系如何？

P307-309（问答题）

⑴两者区别：

气质先天，性格后天；气质可塑性小，性格可塑性大；气质无好坏之分，性格有好坏之分

⑵两者联系：

气质可以使同一性格的人有不同的表现；气质可以影响性格形成和发展的速度；性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。

3、性格的形成和发展受何种因素的影响？

P318-324（问答或论述题，需补充说明）

⑴家庭环境：

父母的养育方法；家庭成员品行；父母之间关系

⑵学校环境

⑶社会实践和自我教育

考题结构：

一、名词解释（2分/题×6=12分）

二、判断题（1分/题×10=10分）

三、选择题（2分/题×10=20分）

四、问答题（6分/题×4=24分）

五、论述题（10分/题×2=20分）

六、案例分析（14分/题×1=14分）