完整升级版冀教语文四上教案全部.docx
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完整升级版冀教语文四上教案全部
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《大海的歌》教学设计
(一)
教学目标:
1.知识目标
学会本课“鼾”“狮”“滔”等生字。
2.能力目标
学写诗歌。
3.情感目标
使学生了解大海的美丽,有喜爱大海之情。
教学重点:
体会这首诗歌的意境美。
教学难点:
通过多读,体味语言美。
教学媒体:
课件
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
学会生字
教学难点:
初读课文,了解大意。
一、启发谈话,导入新课。
小朋友,你们见过大海吗?
说说你看到的,听到的,有什么感受?
这哗哗的海浪声就像大海的歌声,快乐的大海在唱些什么好听的歌呢?
这就是我们今天要学的课文:
《大海的歌》。
板书:
1.大海的歌
齐读课题
二、默读课文,自学课文。
1.读准字音,认清字形。
2.联系上下文理解词语的意思。
3.读通课文。
三、检查自学课文情况。
1.指名分句读课文。
2.出示卡片。
①“深”要读准前鼻音。
②“潮”是卷舌音。
四、有感情的朗读诗歌。
第二课时
教学难点:
讲读课文,体会诗歌的美。
一、复习
1.抽读卡片。
2.齐读全文。
二、学习课文
1.默读“大海睡了”这节,你读到了什么?
2.欣赏句子。
她抱着明月,
她背着星星,
轻轻的潮水啊,
是她熟睡的鼾声。
3.你看到这些美丽的海天景色,会有什么样的心情?
朗读这一节
三、学习“海上的风”。
1.有感情的朗读这一节。
2.作者都把海上的风比做什么?
(花神、琴师、大力士、狮子)
板书:
花神、琴师、大力士、狮子。
花神一来会是怎样情景?
板书:
万朵浪花
琴师一来会是怎样的?
板书:
奏出万朵乐声
大力士一来是怎样的?
板书:
送走万片鱼帆
狮子一来会是怎样?
板书:
掀起波浪滔天
3.齐读这一节。
四、学习第3~5节。
找出哪些词语写出了大海的美丽?
师:
大海太美了,海上的风也是千变万化。
五、总结全文
1.大海为什么要唱歌?
2.“是他熟睡的鼾声”指的是什么?
表达了作者怎样的心情?
3.感情的齐读全文。
《下雪的声音》 教学设计
(一)
教学目标:
1.知识目标
学会“涛”“凝”“畔”等8个生字。
2.能力目标
能运用各种朗读方法正确、流利的朗读课文。
3.情感目标
培养学生淳朴,真实的感情,陶冶学生的情操,唤起学生美好的情感及创作欲望。
教学难点:
1.激发学生的灵感,培养学生创作的兴趣。
2.在朗读文章的过程中,培养学生淳朴,真实的感情,陶冶学生的情操,唤起学生美好的情感及创作欲望。
教学媒体:
课件
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、谈话导入
同学们听过各种声音,有没有听过下雪的声音,今天我们就来学习一篇《下雪的声音》这篇文章。
二、初读感悟
1.你们愿意听老师来读一遍吗?
听完后,谈谈你有怎样的感觉。
(出示画面配音乐范读,使学生初步感受文章的韵律美和语言美。
)
2.读同一篇文章,每个人的感受也会不一样,请大家再自由朗读一遍,说说你又什么感悟?
(检验学生的读书效果。
给以恰当的即时评价,使学生明确自己读书的收获。
)
三、创设情境,引学生入境
1.(指名读)你们喜欢这篇文章吗?
(播放画面和音乐)谁愿意来读读?
2.请学生交流:
读完后,你的眼前出现了一个什么样的世界?
(学生发散思维,想象雪景。
通过画面和音乐使学生身临其境,感悟景色的美好。
)
3.这个下雪的声音多好听啊,让我们通过朗读来表现它吧。
让我们齐读这篇文章,再次与作者的心灵交流吧。
(以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵,对外抒发。
)
四、抒发情感,背诵
1.(放音乐指导美读全文)指名读。
(过渡)大家都读懂了作者的心,你们愿意来抒发作者的情感吗?
请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。
让我们再来朗读全文。
(学生自主选择)
2.这么美的语言,你愿意牢记下来吗?
请把你最喜欢的句子背下来,和同桌一起分享。
(播放画面和音乐)
3.指名背诵
五、创设情境,即兴创编
1.大家背诵得多投入啊。
(示意看课件)看着雪花飘落着,听着它的声音,你想到了什么?
同学们,现在我们就模仿作者,把你想到的事情创编成散文,抒发你的感情吧!
(发散思维,即兴创编。
激发创作欲望,唤起美好情感。
)
2.在小组里互相交流。
哪位小作者愿意朗诵自己的作品?
《秋色》 教学设计
(一)
教学目标:
1.知识目标
学习生字11个。
2.能力目标
培养学生的合作意识。
3.情感目标
通过学习,使学生热爱秋天。
教学重点:
学会字、词,感受书中介绍的瓜果的美丽之处,从而热爱秋天。
教学难点:
理解“逊色、缀满”;感受瓜果的美丽之处,并能用语言表达。
教学媒体:
课件
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、揭示课题。
1.谁来说说你最喜欢哪个季节?
为什么?
2.师:
大家都讲得不错。
有一个小朋友很喜欢花木灿烂的春天,可是,他更喜欢瓜果遍地的秋天。
让我们来看看他是怎么说的。
3.出示句子:
花木灿烂的春天固然可爱,然而,瓜果遍地的秋色却更加使人欣喜。
(1)自读、指名读。
(2)学习生字:
固。
“固然”换词:
虽然。
放进句中读。
(3)男、女赛读。
(各读一句)
4.师小结、出示课题,齐读。
二、整体感知。
1.听录音,听清楚“我”看到了哪些瓜果?
长得怎么样?
2.交流、出示:
jiāo
红香蕉苹果鲜艳
shuàidēnɡ
大金帅苹果黄澄澄
zhā
山楂果玛瑙似的
pútáo
水晶葡萄晶莹透明
红玫瑰葡萄紫中带亮
(1)同桌合作学习生字:
蕉、帅、澄、楂、葡、萄。
要求:
读准字音、记住字形、给生字找朋友。
(2)交流:
A找出部首相同的字。
(蕉、葡、萄)
你有什么好办法记?
用“草字头”说字、组词
B比较:
帅——师用“帅”组词。
C理解“黄澄澄”
D巩固。
(3)完成练习:
用线把合适的词语连起来。
红得耀眼的水晶葡萄
黄澄澄的柿子
玛瑙似的大金帅苹果
晶莹透明的山楂果
三、学习课文。
1.快速读一遍课文,找一找,哪几节详细介绍了这些水果?
2.小组合作学习,要求:
(1)轻声读一遍课文2、3小节,读准每一个字音。
(2)用直线划出你最喜欢的地方,可以是一句,也可以一句中的一部分。
(3)小组交流:
把划出的部分读给同学听,并说说你喜欢的理由。
3.集体交流,随机指导朗读、理解。
A......古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色,然而,比起柿树来,
枫叶却不知要逊色多少呢。
理解“逊色”。
B山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果;
出示山楂树图,理解“缀满”。
......
齐读3、4小节。
4.小结、读句:
哦!
好一派迷人的秋色啊!
四、拓展。
1.秋天的水果除了课文中讲到的苹果、香蕉、山楂、葡萄以外,还有很多,你能说出几种吗?
(桔子、桂圆、菠萝、石榴、猕猴桃、枣、梨......)
2.选一种你喜欢的水果向好朋友介绍。
3.交流。
《古诗二首》 教学设计
一、教学要求:
1.知识与技能目标:
能正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。
2.方法与过程目标:
通过理解词义句意想象诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力以及语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标:
通过理解词义句意,体会作者感情,感悟诗歌的意境,使学生从中受到美的熏陶。
二、教学重点、难点:
1.理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”,感悟诗境,感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦,体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
2.想像诗句描绘的优美景象,情感朗读,激发对祖国山河的热爱之情。
三、教具准备:
多媒体课件
四、教学时间:
两课时
五、教学过程:
第一课时――《望洞庭》
教学环节
教师与学生活动过程
设计意图
一、导入揭题,交流资料,了解洞庭湖
(一)同学们,我们的祖国山河秀丽,风景如画。
今天老师想带大家到洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的?
生:
洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。
生:
八百里洞庭,烟波浩淼。
水天相接,朝晖夕阴,气象万千。
湖中有君山,山上有诸多名胜。
生:
著名诗人范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。
师:
介绍得真不错,咱们一起去看看。
(二)多媒体出示洞庭湖的画面。
师:
你看到了什么景象?
生:
夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……
师:
你能用上一些词来形容看到的景物吗?
生:
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
(三)师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
(加强积累)
(四)课题:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写动听的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到如此美景,也不禁诗兴大发,写下了一首千古佳作。
听,他正在吟诵呢!
(五)多媒体出示诗和音乐,师范读。
儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。
一方面,我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造社会实践的机会,让学生到社会上去观察、调查、访问。
例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识,引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面,我们要把大世界引入课堂,在教学中充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥梁,为学科课程提供广泛的感性背景,为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放洞庭湖的图片等。
通过图片展示洞庭湖的迷人风光,并配以和谐的音乐,使学生产生身临其境之感,既加深了对洞庭湖的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。
学生置身于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情感发展更协调。
二、精读会意
(一)自读全诗,明确要求:
读准字音,读通诗句。
指名多个学生读,正音齐读。
再读,边读边思考:
你读懂了哪些字词。
交流汇报,相机教学
(二)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
”
生:
我理解了“湖光秋月两相和”。
(多媒体或黑板出示)
相:
相互。
和:
和谐、协调。
湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出时间是秋天的晚上。
师:
你理解得真不错。
生:
我理解“两相和”:
湖水和月光融合在一起,显得非常和谐。
生:
这句诗的意思是:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
生:
我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)
潭面:
是指洞庭湖面。
未:
没有。
磨:
磨拭。
镜未磨:
指没有磨拭过的铜镜。
师:
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?
生:
朦朦胧胧、模模糊糊。
生:
我理解这句诗意:
湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。
师:
诗中把什么比作什么?
生:
把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。
(比喻句要注意)
师:
谁能美美地把这两句诗读好?
(给生配乐)
湖光秋月两相和,
潭面无风镜未磨。
(注意诗的节奏)
(三)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
(多媒体出示)
生:
遥望:
远望。
师:
点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
生:
山水色:
山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
师(出示实物:
白银盘和一个青螺):
你看到了什么?
生:
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
师:
请你与画中的景象比一比,象吗?
生:
真美,把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师:
这句诗中,把什么比作了什么?
生:
把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗。
遥望洞庭山水色,
白银盘里一青螺。
(注意诗的节奏)
师:
这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。
师:
闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?
用上一两个形容词来说一说。
生:
秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。
生:
月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。
生:
……
读通课文是理解课文的基础,因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读,做到读正确、读通顺、读流利。
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基础,根据学生的认知规律和心理特点,先让他们尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色,化被动学习为主动学习。
所以采用“扶放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词,明诗意”的指导。
三、延伸拓展
(一)引导学生感情朗读,师生互评。
(二)拓展
同学们读得真好,我们都被这迷人的景色陶醉了,这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然,他由景感怀,写下了《望洞庭赠张丞相》,课后同学们可以自学一下。
生自学、同桌互学。
全班交流、质疑、释疑。
(三)朗读体悟
(四)小结:
同学们,洞庭湖风光无限,你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳好好,领略一下祖国的锦绣风光。
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度,通过课堂教学内容的有机延伸,使学生的情感体验延伸,引领其向更远更广阔的境界提升,拓宽学生施展各自才能的天地。
积累更多的语言资料。
四、作业
课下请同学们想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来,写成一篇小短文。
第二课时――《望天门山》
教学环节
教师与学生活动过程
设计意图
一、揭题导入,整体通读。
同学们,我们的祖国山河秀丽,风景如画。
上节课我们跟随刘禹锡欣赏了洞庭湖美丽的夜景。
今天我们继续我们畅游神舟的脚步,一起和诗仙李白去天门山看一看。
(板书:
望天门山李白)
通过这样的交谈,既可以拉近师生之间的距离,培养默契感,还可以培养学生热爱家乡山山水水的情感,又可以为学习下面的古诗埋下情感基调。
二、精读会意
(一)知地理
这天门山在哪儿呢?
自己打开书本再读一读,可以在诗句中找答案,还可以在下面的注释中找一找。
预设:
生:
天门山在安徽省和县与涂县西南的长江两岸。
师:
你是怎么知道的?
生:
从下面的注释中了解到的。
(师及时表扬)
生:
从“天门中断楚江开”这句话中知道的。
楚江就是长江。
指导识记“楚”。
(二)看风景
师:
同学们,在船中望天门山,你看到了哪些景物?
1.学生再读古诗,同桌交流讨论。
2.教师侧重引导学生说具体:
(1)景物:
天门山、长江水、孤帆、太阳。
随机指导识记“孤”和“帆”。
(2)景物怎么样:
通过“断”“开”“出”“来”的动词的运用感受山川的雄壮美;通过“碧”“青”“日”的色彩运用感受山川的秀丽美。
随机指导识记、书写“断”。
(3)为什么题目用上“望”而非“看”。
(随机板书相关的诗句)
(三)说风景。
引导学生边读诗文,边看图,边想象,再把想象到的说一说,要说得具体,不要只停留在翻译古诗的层面上。
随机进行朗读诗句的指导,有意识地引导学生背诵古诗。
(四)画风景。
看完了雄伟壮观的天门山和气势磅礴的长江水,相信大家的脑海中肯定都有一幅画卷,现在就请你拿笔将它画下来。
请班上的一位小画家上台画。
其他学生在自己座位上画画。
交流时师可提问:
为什么这样画?
(五)配诗句,诵古诗。
1、请学学大诗人李白在画面上配上古诗吧!
2、学生默写古诗。
写完后打开课本对照一下有没有错字,特别注意4个生字的书写。
3、写完后请学生学学古人诵读古诗。
整个学诗词的过程是通过知地理、看风景、说风景、画风景、配诗词、诵古诗等环节来完成,旨在通过情境的创设让学生学得更有味,并通过一个个环节下去,不断加深学生对文本的理解,不断积淀学生的情感,不断提升学生的感情。
培养学生通过查看注释来理解诗句的能力。
让学生在品读词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说诗句的内容,从认识上得到提高。
一千个读者有一千个哈姆雷特,相信每一位学生通过对文字的理解都会在脑海中产生不同的意象,通过画图这一环节,让学生将对文字的理解再次表达出来。
三、延伸拓展
(一)你还知道李白哪些写山水的诗?
生交流积累的李白的山水诗。
(二)老师也找了几首,给同学们欣赏。
课件出示:
《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》《天门山》。
生读谈体会。
(三)总结:
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度,通过课堂教学内容的有机延伸,使学生的情感体验延伸,引领其向更远更广阔的境界提升,拓宽学生施展各自才能的天地。
积累更多的语言资料。
《桂林山水》 教学设计
(一)
教学目标:
1.知识目标
学会本课的生字新词,理解并积累词语。
2.能力目标:
(1)学习“从中心句入手”学课文的方法。
(2)有感情地朗读课文,背诵课文。
3.情感目标
学习课文中优美生动的语言,感受到桂林山水的秀丽,激发热爱祖国山河的情感。
教学重点:
1.了解桂林山水的特点,想象其美景。
2.学习作者观察和表达的方法。
教学媒体:
挂图、投影或电影、录像;生字生词卡片。
教学时间:
2课时。
第一课时
(一)引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中。
出示挂图或放映投影片,同时播放课文朗读录音或教师进行范读,对图文进行整体感知,尔后让学生谈感受。
(二)课文是怎样评价桂林山水的?
找出来读一读,导入学习第一自然段。
“甲天下”是什么意思?
(天下第一)既然桂林山水天下第一,那我们和作者一起荡舟漓江,观赏桂林山水。
(三)观赏漓江的水(学习第二自然段)。
1.观察图画或投影、录像中的漓江水。
问:
漓江的水与别处的水有什么不同,有哪些突出的特点?
(可用图画、录像等手段,展示波涛汹涌的大海,以帮助学生理解“波澜壮阔”;展示风光旖旎的西湖,以帮助学生理解“水平如镜”。
)
2.归纳漓江水的特点自读课文,画出漓江水的三个特点,想想课文是怎样分别描写的。
(特点之一“静”。
课文用“让你感觉不到它在流动”,从感觉上突出了漓江水的“静”。
)
(特点之二“清”。
课文用“可以看见江底的沙石”,从视觉上突出了漓江水的“清”。
)
(特点之三“绿”。
课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
翡翠:
绿色的硬玉,有光泽。
无瑕:
没有斑点,非常纯净。
)
3.体会最后一句。
4.练习朗读,读出漓江水的静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情。
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
(四)观赏桂林的山。
(学习第三自然段)
1.观察图画或投影、录像中桂林的山。
问:
桂林的山与别处的山有什么不同,有哪些显著的特点?
(可用图画、录像等手段,展示泰山和香山,以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
)
2.归纳桂林山的特点自读课文,画出体现桂林山特点的三个词,想想课文是怎样分别描写这些特点的。
(特点之一“奇”。
课文从两方面描写。
一是“拔地而起,各不相连”。
一般的山脉逐渐高上去,且连绵不断,桂林的山却是从平地崛起,互不相连。
二是“奇峰罗列,形态万千”。
罗列:
排列。
形态万千:
各有各的样子。
除了像老人、像巨象、像骆驼,教师还可补充介绍,有的像背着娃娃的妇女,有的像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的莲花,有的像捧书而立的书童,有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千,目不暇接。
)
(特点之二“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”,写出“秀”的表现:
郁郁葱葱,色彩明丽。
屏障:
起遮挡作用的东西,本课指桂林一带的山。
)
(特点之三“险”。
课文用“危峰兀立,怪石嶙峋”概括了这一特点,并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉,突出了桂林山的“险”。
危峰兀立:
即高峰耸立。
怪石嶙峋:
指奇形怪状的石头重重叠叠。
)
3.练习朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山的喜爱之情。
(重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。
)
(五)我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的山,总的有什么感觉?
作者又有什么感受?
(学习第四自然段)
1.看图或投影,启发学生把山、水联系起来读感受2.看看作者有什么感受?
(1)画出感受最深的句子:
“像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。
(2)理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上,人在画中游”。
(“画卷”绘画长卷,一般要卷起来收藏。
“连绵不断”,接连不断。
“连绵不断的画卷”,即很长很长的画卷。
从桂林到阳朔,航程83公里,沿途都是青山绿水,美不胜收,说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”,十分贴切。
“舟行碧波上,人在画中游”,道出了荡舟漓江,观赏桂林山水是一种美的享受,充满情趣,与开头的“桂林山水甲天下”相呼应。
)
3.练习朗读第四自然段读出荡舟漓江,被桂林山水所陶醉的感情。
(六)朗读全文。
(七)作业。
1.朗读课文2.识记生字
第二课时
(一)指名读课文。
(二)自读课文,思考以下问题,然后讨论。
1.课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系?
(第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”,引起我们对桂林山水的向往,急于阅读下文。
后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。
第二、三两段分别描述漓江的水,桂林的山,使读者对那里的山和水有深切的感受。
第四段则将桂林的山和水联系起来,使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面,深深感到桂林山水的确是天下第一。
)
2.朗读课文第四自然段,想象“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象,体会“舟行碧波上,人在画中游”的感觉,然后用自己的话说一说。
(三)识记生字,练习书写。
漓:
注意右半部的写法。
澜:
前鼻音。
右边“门”里面是“柬”。
瑕:
可与“假”进行比较。
注意右上是“尺”。
翡:
上下结构,下边是两个“习”,整个字要写紧凑。
峦:
前鼻音,与“澜”比较读音。
与“恋”比较字形。
筏:
上下结构,右下不要丢撇。
(四)指导背诵。
1.在了解句与句关系的基础上,一个自然段一个自然段地练习背诵。
2.在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上,练习背诵全文。
(五)完成“思考·练习3”抄写句子,注意分号的用法。
要求:
以标点为标志,看半句抄半句,不可看一个字词写一字词;格式要正确,字迹要工整;想想分号的用法(长句子中有三个并列的分句,每个分句中已经用了逗号,并列的分句之间要用分号。
这样,要以把一个个意思分得很清楚。
)
(六)全班背诵课文。
(七)作业。
1.背诵课文。
2.抄写字词。
《炊烟》 教学设计
(一)
教学目标:
1.知识目标
了解观察生活与写作的关系;理解通过写事来写人的方法。
掌握生字新词。
2.能力目标
初步学会分析人物的方法,朗读时注意不同人物的语气。
3.情感目标
感受作者对山里人真
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