苏教版南京二年级数学上册第一单元《100以内的加法和减法三》教材分析及全部教案共10课时.docx
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苏教版南京二年级数学上册第一单元《100以内的加法和减法三》教材分析及全部教案共10课时
第一单元单元备课
100以内的加法和减法(三)
一、教材简析:
本单元主要教学100以内的连加、连减和加减混合的两步计算式题,以及求比一个数多(少)几的数十多少的实际问题。
1.教学连加、连减和加减混合。
对学生进一步理解和掌握100以内加、减法的算理与算法,形成计算技能,发展运算能力有着十分重要的促进作用。
2.教学求比一个数多(少)几的数是多少的实际问题。
解决实际问题之前,引导学生通过操作解决把两个数量调整为同样多的实际问题,帮助他们重温“求相差数”实际问题的数量关系,进一步体会两个数量相差关系的本质,初步感受解决问题方法的多样性,也为进一步理解求比一个数多(少)几的数十多少的数量关系作准备。
二、教学目标:
1.使学生能列竖式正确计算100以内的连加、连减和加减混合运算,掌握比较简便的竖式书写方法,并能根据具体情况灵活选择笔算和口算。
2.使学生经历从现实情境中提出问题、分析和解决问题的过程,理解并掌握求比一个数多(少)几的数是多少的实际问题的数量关系,能正确解决相关的实际问题,并培养初步的观察、分析和比较能力,以及有条理表达的能力,感受解决问题方法的多样性。
3.使学生在参与数学学习活动的过程中,初步养成独立思考的习惯,体验学习成功的快乐,树立学好数学的信心。
三、教学重难点:
重点:
正确计算100以内的连加、连减、加减混合运算,理解求比一个数多(少)几的数十多少的实际问题的数量关系。
难点:
根据算式的特点合理、灵活地选择笔算和口算方法,理解求比一个数多(少)几的数十多少的实际问题的数量关系。
四、课时安排:
共10课时:
连加、连减1课时
加减混合1课时
练习一2课时
把两个数量摆成同样多的实际问题1课时
求比一个数多(少)几的数的实际问题1课时
练习二2课时
机动课时2课时
区二年级数学上册集体备课教案
主备人:
审核人:
总第课时
课题
连加、连减
授课时间
内容
教材例
(1),练习
(1)至(4),补充习题第一页
(1)至(3)。
教学
目标
1.使学生根据连加、连减算式主动思考笔算过程并用竖式计算,学会用竖式笔算连加、连减,掌握把两个竖式连起来写的笔算方式,并能正确地笔算。
2.使学生经历连加、连减笔算方式的思考、计算过程,体会加减笔算在新背景下的应用过程,感受知识的发展过程,培养利用旧知学习新知的能力,积累计算学习的经验。
3.使学生在主动思考、尝试过程中获得成功的体验,发展学习数学的自信心;培养主动思考、认真计算的学习兴趣。
重点
难点
连加、连减的笔算方法。
教具
学具
课件练习纸
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
回顾
整理
形成
网络
谈话:
小朋友,暑假过去了,现在我们是二年级的小学生了,大家高兴吗?
你们有信心把这个学期的新知识学好吗?
你还记得上学期学习的加减笔算吗?
谁来说说加法和减法笔算的方法吗?
今天,我们继续学习加、减法的新内容:
连加、连减揭示课题
二、
内化理解
初步应用
1.出示教材例1主题图,创设情景:
二
(1)
班的三个小朋友在进行折纸船比赛,我们来看看是什么情况。
提问:
你从图中知道了什么?
题目提出了什么
问题?
2.学生看图,交流信息和问题。
3.引导:
要求三人一共折了多少只,你能列出
算式吗?
4.提出要求:
这个算式你会算吗?
先算什么,
后算什么?
试一试。
学生独立尝试计算,然后在小组里交流不同算法
5.组织全班学生交流计算方法。
(注意学生中
有没有出现把竖式连起来写的形式)
根据学生的回答,教师相机板书。
6.他们的方法你都看懂了吗?
你喜欢哪种
法?
7.“试一试”:
90-25-28=
学了连加计算,你会计算连减算式吗?
8.小结:
在计算时,如果题目没有特别要求,可以口算,也可以笔算,或口算和笔算相结合,要选择自己认为最简便的方法来计算,尽量算得又对又快。
三、
回顾
交流
收获
提升
这节课你有什么收获?
你找到最适合自己的计算方法了吗?
四、
延伸
拓展
综合
应用
下面来考考大家:
1.完成“想想做做”第1题
学生独立计算,请两名学生到黑板上来板演
2.完成“想想做做”第2题
让学生用喜欢的方法计算,看谁算得又对又快。
3.完成“想想做做”第3题
出示第3题图:
你看懂这道题的意思吗?
谁来把信息和问题连起来说一说?
4.完成“想想做做”第4题:
摘西瓜
(1)出示第4题图:
你从图中知道了什么信息?
交流:
阿姨上午摘了38个西瓜,下午摘了46
个西瓜。
(2)学生独立解决第一个问题,集体订正。
(3)第二个问题用什么方法计算?
思考:
如果把问题改成这样,你能列一个算式解决问题吗?
阿姨上午摘了38个西瓜,下午摘了46个西瓜,运走60个,还剩下多少个?
板书
设计
连加、连减
例1:
19+27+26=72(只)“试一试”:
90-25-28=37
1946
+27+26
4672
19
+27
46
+26
72
教后记
区二年级数学上册集体备课教案
主备人:
审核人:
总第课时
课题
加减混合
授课时间
内容
教材例
(2),练习
(1)至(5),补充习题第二页
(1)至(4)。
教学
目标
1.使学生主动用竖式计算加减混合算式,学会加减混合的笔算,掌握用竖式笔算的过程,并能灵活应用口算和笔算正确地进行计算。
2.使学生经历加减混合笔算的计算过程,体会加减口算和笔算在新背景下的应用,感受知识的综合应用,积累计算学习的经验,发展运算能力。
3.使学生在主动思考、尝试过程中获得成功的体验,发展学习数学的自信心;培养认真计算地学习习惯。
重点
难点
加减混合的笔算方法
计算时合理选择口算
教具
学具
课件
练习纸
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
回顾
整理
形成
网络
谈话:
上节课二
(1)班的同学开展了折纸船比赛,今天他们又在折纸船了,不过今天他们折的纸船是要送给幼儿园的小朋友。
我们来看看是什么情况。
二、
内化理解
初步应用
1.学习例2
(1)列出算式
呈现例2,让学生说说条件和问题,并连贯地说
出三个条件和问题
提问:
怎样列式?
(板书算式)
说明:
像这样的算式,有加法也有减法,叫加减混合。
这就是今天要学习的内容。
(板书课题)
(2)竖式计算
提问:
想一想,要先算什么,再算什么?
请小朋友把课本翻到第3页,用竖式算出这道
算式的得数。
你能行吗?
学生笔算,指名板演。
学生交流竖式怎样算的,明确先算加法,再连
着写竖式算出得数。
指出:
加减混合和连加、连减一样,可以按计
算顺序把竖式连起来写,算出得数。
2.完成“试一试”
出示“试一试”的算式。
让学生自己计算,并说明计算时如果哪一步是
以前学过的口算,也可以直接口算得数。
交流:
你是怎样算的?
(板书减法竖式)接下
来你是怎样算的?
(学生可以用笔算,也可以用口算)
讨论:
在算出减法得数22后,用什么方法算要
方便一些?
你是怎样想到用口算的?
指出:
两位数加、减整十数或一位数,是我们
已经学过的口算内容。
在连加、连减和加减混合里,遇到可以口算的可以不列竖式计算,直接口算得数。
三、
回顾
交流
收获
提升
提问:
上面两道题是关于什么内容的?
你通过计算这两题,有什么体会和大家分享吗?
(按算式的顺序算,竖式可以连起来写,能口算的可以直接用口算)
四、
延伸
拓展
综合
应用
1.做“想想做做”第1题第一行两小题。
学生分组练习,指名两人板演。
检查交流:
说说各是先算什么,再算什么,检
查笔算过程。
2.做“想想做做”第2题。
让学生明白题意:
先算加20的得数,再算减6
的结果。
提问:
这道题你能用什么方法算?
为什么可以
用口算?
学生口算并在□里填写得数,然后校对。
指出:
两位数加减整十数或一位数,是我们学
过的口算内容。
在加减混合里遇到能口算的,就可以直接用口算,这样计算比较方便。
3.做“想想做做”第3题。
明确计算要求,让学生说说每题里哪一步可以
用口算。
让学生计算左边一列两题,指名板演。
交流:
每题里哪一步用的笔算,哪一步用的口
算?
第二小题的竖式里66哪里来的?
(说明如果第一步用口算,第二步计算时竖式里就直接写口算的得数)
4.做“想想做做”第4题。
学生在课本上列式解答
交流算式,教师板书。
完成后让学生口答问题。
提问:
根据什么求的第一个问题?
再根据什么
求的第二个问题?
哪位小朋友能连起来说说,先根据哪两个条件求的什么,再根据什么求现在一共多少棵?
追问:
你认为这里的两个问题有什么关系?
指出:
这里求出的第一个问题的结果,是求第
二个问题的条件。
所以要先根据原来有45棵和吃了37棵,求出第一个问题的结果,才能求出第二个问题的结果。
5.做“想想做做”第5题。
让学生弄清条件和问题。
请小朋友想一想:
先根据什么求第一个问题,
再根据什么求第二个问题?
想好后再和同桌互相说一说。
让学生交流想的过程。
6.完成作业。
(1)“想想做做”第1题里自己没有做的两小题,第3题右边两小题。
(2)“想想做做”第5题列式计算在课本上。
板书
设计
加减混合
38+42-33=47(只)
3880
+42-33
8047
38
+42
80
-33
47
教后记
区二年级数学上册集体备课教案
主备人:
审核人:
总第课时
课题
连加、连减和加减混合练习
授课时间
内容
教材练习一1至5题,补充习题第三页
(1)至(3)。
教学
目标
1﹒使学生进一步认识连加、连减和加减混合的运算顺序,能比较熟练地计算连加、连减和加减混合的得数。
2.使学生能选择笔算或口算的方法计算连加、连减和加减混合,提高合理运算的能力;逐步形成认真计算、追求正确的意识和习惯。
重点
难点
连加、连减和加减混合的计算。
教具
学具
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
回顾
整理
形成
网络
1.回忆内容。
提问:
前两节课学习了什么内容?
笔算连加、连减和混合的竖式怎样写要方便一
些?
什么时候可以用口算使计算方便一些?
(加、减整十数或一位数时)
2.揭示课题。
为了能正确计算连加、连减和加减混合,今天
我们练习这部分内容。
(板书课题)小朋友要认真地练习计算,并且能用方便的方法时就用方便的方法算。
二、
内化理解
初步应用
1.做练习一第1题。
出示练习一第1题。
提问:
这里的题你想用笔算呢还是用口算?
为什么想到都用口算?
让学生直接写出得数。
交流得数。
指出:
两位数加、减整十数或一位数,是我们学过的口算内容。
在计算过程中,遇到两位数加、减整十数或一位数,可以直接用口算,这样可以算得比较快。
2.做练习一第2题。
(1)完成第一行两小题。
指名板演,其余学生完成在练习本上。
交流计算过程和得数,分析计算中出现的错误情况和原因。
提问:
这两小题各在哪一步用了口算?
你根据什么想到用口算的?
指名在可以口算的地方没有用口算的同学,说说为什么没有用口算,现在发现其他同学们为什么用了口算。
指出:
计算时要注意每一步的算式是什么,凡是加、减整十数或一位数都可以用口算,这样比较方便,可以算得快一些。
(2)完成第二行两小题。
指名板演,其余学生在练习本上完成。
提问:
你觉得这两小题哪里可以口算?
交流计算过程和得数,发现错误并分析原因。
(3)练习反思。
通过上面的计算,你对连加、连减和加减混合的计算有什么体会?
指出:
连加、连减和加减混合的计算比较复杂,计算时要认真、细致,算好每一步。
两步都要笔算时,竖式可以连起来写。
计算时还要注意每一步的算式,能用口算时可以用口算,这样可以算得快一些。
三、
回顾
交流
收获
提升
3.练习下面各题。
(1)说说下面每题中哪里可以用口算。
76-20+2844+8+3864-27-6
46+39-5053-9+4068+5-30
(2)计算下面各题。
34+26+2345-37+59
学生练习,指名板演。
提问:
你用口算了吗?
各在哪一步用的口算?
指出:
有时候算出第一步得数后,发现继续计算能用口算的,也可以用口算使计算更快一些。
4.做练习一第3题。
出示练习一第3题,让学生了解题意,明确要求。
学生计算,把每次计算的得数填在括号里。
交流得数,教师板书在括号里。
引导观察:
第一小题得数都是90,请大家观察一下:
个位上3个数相加的和都是多少?
十位上3个数相加的和呢?
第二小题上面3个数的和比下面3个数的和多几?
你能从上面和下面3个相加的数中看出来多的1吗?
左边和右边比呢?
四、
延伸
拓展
综合
应用
1.完成<补充习题》1—3题
2.教师总结。
提问:
能和同学说说你的练习收获吗?
板书
设计
教后记
区二年级数学上册集体备课教案
主备人:
审核人:
总第课时
课题
连加、连减和加减混合练习
(2)
授课时间
内容
教材练习一增加习题,补充习题练习一第2至3题。
教学
目标
1﹒学生进一步认识连加、连减和加减混合的运算顺序,能比较熟练地计算连加、连减和加减混合的得数。
2.学生能选择笔算或口算的方法计算连加、连减和加减混合,提高合理运算的能力,逐步培养学生认真计算、仔细检查的习惯。
重点
难点
连加、连减和加减混合的计算。
教具
学具
课前布置学生自主整理连加、连减及加减混合的计算注意要点。
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
回顾
整理
形成
网络
1.揭示课题
谈话:
昨天我们一起进行了连加、连减和加减混合竖式计算,为了能正确计算连加、连减和加减混合,今天我们继续练习这部分内容。
(板书课题)
二、
内化理解
初步应用
1.口算
32+30=35-20=36-9=56+7=
81-6=43+7=60-5=48-6=
提问:
需要竖式计算吗?
让学生们直接写出得数,展示交流,统计正确率。
指出:
遇到两位数加减一位数、整十数的时候可以直接口算,这样比较快。
2.竖式计算
36+37-29=73-27+18=
27-19+57=61+26-38=
指名板演,其余学生完成在练习本上。
交流计算过程和得数,分析计算中出现的错误情况和原因。
通过上面的计算,你对连加、连减和加减混合的计算有什么体会?
指出:
连加、连减和加减混合的计算比较复杂,计算时要认真、细致,算好每一步,尤其是有进位加法和退位减法的计算。
三、
回顾
交流
收获
提升
3.解决问题1
故事书有34本,图画书比故事书少9本,两种书一共有多少本?
谈话:
条件有哪些?
问题是什么?
追问:
要求两本书一共多少本,首先要知道什么?
图画书的本数怎么求呢?
学生列式解答,展示交流。
4.解决问题2
(1)小红想买三样玩具各一件,最多要花多少元?
最少呢?
(2)给你50元,你可以买哪两样玩具各1件?
还剩多少元?
提问:
买三样玩具什么情况下花的最多?
什么情况最少?
学生自主列式,教师交流展示,小结解决最多(少)问题的一般方法。
四、
延伸
拓展
综合
应用
25
37
43
51
5.在里填合适的数,使每条边上三个数的和都是90。
19
29
28
提问:
怎样理解每条边上三个数的和都是90?
根据给出的数字,你觉得先求哪个里的数最方便?
三角形可以由学生自主列式,教师巡视指导学困生,集体核对。
6.课堂作业:
补充习题练习一第2、3题。
板书
设计
教后记
区二年级数学上册集体备课教案
主备人:
审核人:
总第课时
课题
把两个数量摆成同样多的实际问题
授课时间
内容
教材例3,练习1至4题,补充习题第四页
(1)至
(2)。
教学
目标
1.通过操作使学生用不同方法解决使两个数量同样多的实际问题。
2.培养学生分析和解决问题的能力,发展思维的灵活性和敏捷性,体会数学与生活的密切联系,体会学数学的乐趣。
重点
难点
理解并掌握把两种物体摆得“同样多”的方法,即增加和减少及移多补少的方法。
教具
学具
课件
圆片若干、小棒若干
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
回顾
整理
形成
网络
谈话:
100以内的加减法的知识我们已经学完了,这两节课我们要来运用学过的知识解决一些很有趣的实际问题。
大家有信心吗?
二、
内化理解
初步应用
出示教材例3主题图:
小军和芳芳在穿彩珠做手链和项链。
你从图中知道了什么?
1.引导:
说一说,谁穿的彩珠多,多多少个?
2.提出问题:
要使他们穿的彩珠一样多,有什
实验:
串珠游戏(见附件)
么办法?
反馈交流三种摆法:
(1)增加法
(2)减少法(3)移多补少板书
三、
回顾
交流
收获
提升
引导:
请小朋友回顾一下解决问题的过程,你有哪些体会?
比如用学具操作解决问题的活动有什么好处;解决问题的方法各是怎样想到的。
每个人先思考思考,或者同桌说一说。
提问:
你能说说自己的体会吗?
四、
延伸
拓展
综合
应用
下面的题目你会解答吗?
1.“想想做做”第1题:
先用小棒摆一摆,在填空。
学生动手操作,交流,说一说,这种方法有什么好处?
2.“想想做做”第2题:
看图填空。
(1)出示第一幅图,提问:
这幅图是什么意思?
(2)学生完成第一个问题的填空,集体交流。
(3)第二个问题,让学生独立做一做,填一填。
比较
(1)和
(2)
提问:
(1)这一题中为什么不能把多的部分再移多补少?
引导孩子比较得出结论:
多的双数可以移多补少,单数不能。
3.“想想做做”第3题
让学生自己读题审题,独立思考,在书上做好。
完成“想想做做”第4题
(1)学生独立完成第一题,订正。
(2)先和同桌说说要让两边的花盆数同样
多可以怎样做。
全班交流
板书
设计
把两个数量摆成同样多的实际问题
(1)增加法
(2)减少法(3)移多补少
教后记
附件1:
实验教学设计
实验名称
串珠游戏
实验目的
通过串珠游戏,使学生充分体会解决问题方法的多样性,积累解决问题的经验,提高分析和解决问题的能力。
实验工具
圆片
设计思路
对于这样的问题,要让学生明确两串彩珠相差几个,再让学生想一想,然后用圆片代替彩珠,在桌上摆一摆,寻求解决问题的方法。
实验步骤和方法
一、提出实验猜想
提问:
小军穿了8个彩珠,芳芳穿了12个彩珠。
要使他们穿的彩珠一样多,有什么办法?
谈话:
下面我们就来一次实验,动手摆一摆,看看有哪些办法?
二、开展实验操作
用圆片代替彩珠在桌子上摆一摆
交流:
学生代表发言,可到讲台上实物投影仪上摆一摆:
(1)用圆片分别摆出小军和芳芳穿的个数,一个对着一个地摆,可以看到芳芳摆的比小军
摆的多4个,可以在小军的那一排再摆4个圆片,他们俩的就一样多了。
(2)可以把芳芳摆的拿走4个,这样他们俩就都是8个,也一样多。
(3)从芳芳那拿2个给小军后他们都是10个,也一样多了。
交流:
想一想刚才解决问题的过程,你有什么体会?
提问:
除了这三种方法,谁还有不同的想法?
三、总结实验结论
动手做一做,可以帮助我们很方便地解决问题,解决同一个问题可以有几种不同的解决办法。
要想解决把两个数量摆成同样多的实际问题,可以用增加法、减少法、移多补少,这里的三种方法都是解决问题最基本的方法。
区二年级数学上册集体备课教案
主备人:
审核人:
总第课时
课题
求比一个数比多(少)几的数的实际问题
授课时间
内容
教材例4,练习1至5题,补充习题第五页
(1)至(3)。
教学
目标
1.让学生通过操作探索求比一个数多(少)几的数的实际问题的解决的方法,学会解答这样的实际问题。
2.让学生在解决问题的过程中发展观察能力、想象能力和合情推理能力。
3.让学生进一步体验数学与现实生活的联系,增强应用数学知识解决问题的意识,增强学好数学的自信心。
重点
难点
重点:
求比一个数多(少)几是多少的简单实际问题的解题方法。
难点:
理解求比一个数多(少)几是多少的实际问题的数量关系和解题方法。
教具
学具
正方形8个,三角形5个,圆片25个,挂图或课件
教学过程设计
教学流程
个性化修改
一、
回顾
整理
形成
网络
谈话:
在黑板上摆出8个正方形和5个三角形。
(一对一摆)
提问:
你能提出一个用减法解决的数学问题吗?
学生口头提出问题,并说出算式。
谈话:
三角形和正方形一个对一个各摆成一排,三角形摆完了,正方形还有3个,我们就可以说正方形比三角形(多3个),或者说三角形比正方形(少3个)
二、
内化理解
初步应用
1、出示例题课件。
引导看图,并指名说说从图中知道了什么?
小英做了11朵花
小华比小英多做3朵花
小平比小英少做3朵花
根据这些条件你能提出什么问题?
选择板书:
(1)小华要摆多少个?
(2)小平摆了多少个?
2、解决第1个问题。
启发:
如果用圆片代替花摆一摆,怎样摆就可以求出小华做了多少朵?
让学生动手“排一排”,组内合作,集体交流。
(提醒学生注意一对一)
反馈提问:
你知道小华摆了多少个吗?
你是怎么想的?
“算一算”。
可以怎样列式算出小华做了多少朵?
学生列出算式后,问:
为什么要用加法算?
第二排圆片可以看作哪两部分?
指出:
根据摆圆片的过程可以知道,求小华做了多少朵,就是求11与3的和,所以要用加法计算
3、解决第2个问题。
启发:
如果用圆片代替花摆一摆,怎样摆就可以求出小平做了多少朵?
让学生动手“排一排”,组内合作,集体交流。
(提醒学生注意一对一)
反馈提问:
你知道小平摆了多少个吗?
你是怎么想的?
“算一算”。
可以怎样列式算出小平做了多少朵?
学生列出算式后,问:
为什么要用减法算?
第一排圆片可以看作哪两部分?
指出:
根据摆圆片的过程可以知道,求小平做了多少朵,就是求11与3的差,所以要用减法计算
比较两题:
解决上面的两个问题,在计算方法上有什么不同?
为什么不同?
集体交流。
小结。
三、
回顾
交流
收获
提升
谁来告诉小朋友们,今天学会了什么新的本领?
说一说
四、
延伸
拓展
综合
应用
基础练习
1、“想想做做”第1题。
学生各自读题,指名说出已知条件和所求问题。
学生各自在书中画一画,填一填,列式。
指名回答,并说说这样列式的道理,集体评议。
提高练习
2、“想想做做”第2、3题。
学生各自读题,独立列式计算。
指名汇报答案。
提问:
谁来说说解答这道题
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- 关 键 词:
- 100以内的加法和减法三 苏教版 南京 年级 数学 上册 第一 单元 100 以内 加法 减法 教材 分析 全部 教案 10 课时