泰兴市中小学教学研究课题.docx

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泰兴市中小学教学研究课题

泰兴市中小学教学研究课题

开题论证书

课题编　号txjyj20180160

课题立项时间20180423

课题名称基于核心素养视角下的高三地理课堂教学策略研究

课题负责人卢娟赵萍

负责人所在单位泰兴市第二高级中学

开题时间20181201

泰兴市教育教学研究室二O一三年制

一、课题组成员（不含主持人，限填10人）

序号

姓名

年龄

职务

职称

工作

单位

课题研究

任务分工

1

毛新华

42

中学一级

泰兴市第二高级中学

负责课题的调研、整理资料

2

陈和平

49

中学高级

泰兴市第二高级中学

课题会议记录

3

高峰

49

中学高级

泰兴市第二高级中学

资料的收集、整理、存档。

4

顾俊

45

中学一级

泰兴市第二高级中学

负责课题的宣传

5

赵国栋

42

中学二级

泰兴市第二高级中学

研究效果对比分析

6

陆建

52

中学高级

泰兴市第二高级中学

负责课件制作

7

封玉军

50

中学高级

泰兴市第二高级中学

负责课件制作

8

李静

41

中学一级

泰兴中学

负责数据收集

9

李新民

48

中学高级

泰兴市第四高级中学

负责数据收集

10

孙岳娟

37

中学二级

泰兴市第一高级中学

负责数据收集

11

注：

立项证书上核心组成员一栏只填除主持人之外前五名

【在此页空白处加盖第一主持人（主持人）所在单位公章；研究组核心成员名单不得分页。

】

二、课题研究具体方案

开题报告要点：

题目、内容（研究背景、国内外研究现状、理论基础、核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、拟创新之处、研究路径等）、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页、可粘贴）。

1、研究背景

核心素养的教育与测评逐渐引起全球的关注，许多国家和地区，甚至成为制定教育政策、开展教育改革的基础。

面对日新月异的社会经济变革，“如何培养下一代青年接班人”也已经成为全球范围内许多国家和地区的思考命题。

同时，在地理学科教学中。

以核心素养为中心的教育理念日益被大家接受和熟知。

自2014年教育部发布《教育部全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，为促进学生终身发展，使学生通过地理学习或者其他地理实践活动形成内在的、比较稳定的内涵或修养，提出要培养学生的地理核心素养。

传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注学生对“学过的”内容的再现和运用能力，这种思路导致教师以“掌握多少地理知识”来评价学生的地理学习情况，而学生则以“学会多少地理知识”来衡量自己的地理素养。

在应试教育的大背景下，大部分高三学生在地理学习方面存在高分低能的情况，主要表现为不能用地理的视觉观察现象、认识问题，不能用地理的观点分析问题，即使掌握了基础知识，但未能内化为观念，形成解决问题的能力。

2016年即将修订完成的《普通高中地理课程标准（修订稿）》提出了地理核心素养的概念，高三地理复习应前瞻性地瞄准学生四大地理核心素养的有效培养。

2017年考纲对地理学科的考核目标与要求是：

注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

而基于地理核心素养培养的课堂教学，是对过去的学习方式的全面升级，契合最新的高考要求，为高三地理学习奠定扎实的基础。

随着教学改革的深入，核心素养理念深入人心。

对学生学科素养要求逐渐提高，传统的备考策略与如今的考试形式不相契合。

唯有在新的核心素养理念的备考策略的支持下，学生个人才会得到更大的提升。

课堂是培养学科核心素养的主要场所，教师要变革课堂教学方式，促进学生养成地理学科核心素养，达到育人目标。

二、国内外相关研究领域现状及价值

1.国外核心素养的研究

核心素养的提出较早可追溯至1979年，英国继续教育学院在《选择的基础》中，第一次对英国职业教育中的关键能力（又称核心能力）做出了规定，引导人们习得一些可受用终生的素养。

1997年12月，经合组织启动了“素养的界定：

理论和概念基础”项目。

2006年，欧洲联盟（EU）在教育与培训领域大力推进终身学习战略，并提出以“核心素养”取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。

美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。

（1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。

（2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。

（3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。

2.国内核心素养的研究

发展性教育已经成为当今教育的主题，教育要为学生的终身发展奠基，为学生的长远发展服务。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：

“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。

2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）》（后简称“意见”），其中，“关键领域和主要环节改革”的第一条就是“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，在此基础上构建学科核心素养，依据核心素养体系完善中小学各科课程标准、确立学业质量标准和修订教科书。

目前，由北京师范大学林崇德教授牵头的我国学生发展核心素养体系和高中各门课程的学科核心素养框架已经初步形成，“核心素养”也正逐渐成为基础教育领域的热门话题。

3.研究的价值

理论意义：

核心素养理念符合新课改的要求，对高三备考具有方法论意义。

高效课堂是一个综合程度高，关系性较大的概念，在目前教学理论界对它的研究还比较薄弱的情况下，我们开展这项研究有利于拓展和丰富地理教学理论研究，为高三地理教学理论研究提供实证性资料。

实践意义：

核心素养理念下地理高考风向变化很大，2016年江苏卷地理试题充分体现了新课改的精神，2017年试题稳中有变，变中求新，对学生各方面能力都有所提高，更加要求学生关注社会热点。

基于核心素养视角下的高三地理课堂教学策略研究,为学生发展核心素养提供了现实案例。

在理论研究的基础上，结合实际教学，揭示当前高三学生地理学习过程中的问题，为提升能力、培养核心素养提供实践依据及具体的培养途径。

通过本课题的研究，促使教师转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的教学水平。

三、课题的核心概念及其界定

1.高中地理核心素养

地理核心素养是指通过地理学习而形成的适应未来生存与发展需要的，包含地理知识、地理技能、地理思维、地理审美情趣以及地理观念的综合品质，具体表现为：

人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个层面。

2.教学策略：

策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：

第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。

而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择的教学方法并灵活运用的过程。

3.本课题的核心概念：

地理是一门综合性强的学科，学生通过地理课程的学习能够获得能力和品质的提高。

实现培养地理核心素养的目的，不但要学会学好地理理论知识以及地理技巧，而且还要灵活运用地理知识来解决问题，精准把握地理课本中的难点和重点。

地理核心素养的形成对于全方位提高高中学生的综合能力有着很大的帮助。

地理学科的核心素养是在日常的地理教学中逐渐培养的。

高中地理教师在教学时应该有计划、有目的地从传授、探究新的地理知识以及实践活动等方面展开教学，提高学生的地理知识分析、地理特征认知以及社会实践能力，全方位地提高学生的地理核心素养。

四、研究的理论基础

1.认知主义学习理论

布鲁纳认为所有的知识都是一种具有层次的结构，学习的实质就是学习者主动地进行知识的加工、分类活动，将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断发展新的类目编码系统。

教师不可能给学生讲遍每个事物，要使教学真正达到目的，教师就必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或方法。

这些基本思想或方法对学生来说，就构成了一种最佳的知识结构。

知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。

如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的特殊课题也就不难理解。

2.建构主义学习理论

建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的终生发展”。

3.多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出。

多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，他认为我们每个人都拥有八种主要智能，该理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。

多元智能理论有助于教师形成正确的智力观、教学观和评价观。

五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标：

1.通过本课题的研究，建立一个基于核心素养体系的符合当代教育理念、具有现代教育特色、高效的高三地理课堂的实施模式。

2.通过本课题的研究，积极探讨研究一个基于核心素养体系的高三地理高效课堂教学的评价标准。

3.通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进学生核心素养的培养。

4.通过本课题的研究，促使教师转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的教学水平。

研究的内容：

1.我校目前高三地理课堂教学现状的调查。

2.培养高三学生在学习的过程中形成的、解决实际问题所需的最有用的地理知识、最关键的能力以及满足终身发展所必备的地理思维，提高学生有效备考，应考能力。

3.结合高三地理课堂教学的现状，研究教师如何才能把学科知识转化为学生的地理素养，从而形成具有高三地理特色的课堂教学策略。

研究的重点：

通过学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进学生核心素养的培养，提高应考能力，形成高三地理特有效的教学策略。

六、研究的思路、过程与方法

研究的思路

课题研究的背景、意义→课题研究的现状调查及分析总结→课题研究的理论基础→核心素养理念下高三地理教学现状的调查→核心素养理念下高中地理教学策略的研究→课题研究的结论。

研究的过程

整个课题研究的实施分为三阶段：

第一阶段（2018年3月——2018年6月）研究方案设计准备阶段。

完成课题申报、立项及研究设计方案的设计工作，组建课题组；组织课题组老师学习相关理论，掌握基本原理，使理论水平得到提高；听专家讲座，讨论实验方案的可行性，制定实验计划；深入调查本校地理课堂教学的现状。

此阶段主要的研究方法：

文献法。

第二阶段（2018年4月——2019年12月）实施阶段。

初期阶段（2018年3月-------2018年8月）：

设计调查问卷，针对学生在复习备考阶段存在的问题以及对老师授课等相关方面的期望做问卷调查，进行数据统计分析，制定有效的课堂教学策略。

此阶段主要的研究方法：

调查分析法、行动研究法

中期阶段（2018年9月------2019年12月）：

主要任务是开展课题专项研讨会、经验交流会，上公开研究课，探讨课题实验过程中的困惑、问题，收集信息、整理材料。

整理本课题的典型课例、教学课件等资料，扎实有效的探索课堂高效教学。

此阶段主要的研究方法：

实践研究法、策略研究、案例研究

第三阶段（2019年12月——2020年10月）总结评审阶段。

整理资料，进行总结，实验老师把通过探索的教学模式形成文字，上升到理论高度，完成课堂研究报告，并继续实验并推广已取得的成果。

举行研究课，并就其效果，进行综合分析。

研究方法

（1）文献法：

课题组将广泛查阅大量期刊、书籍、重要文献资料，做到传承与创新并举。

（2）调查分析法：

通过访谈、问卷调查等方法，对学生的学习心理及学习策略及教师的教学策略进行调查研究，分析目前高三地理学习现状。

（2）调查分析法：

通过访谈、问卷调查等方法，对学生的学习心理及学习策略及教师的教学策略进行调查研究，分析目前高三地理学习现状。

（3）行动研究法：

本课题以提高教学的有效性这个实际问题为重点，以教师教学过程、学生学习过程及教学资源的开发利用为研究对象和背景，在进行观察、分析、比较和积累资料的基础上，研究解决问题的方法，并在实施过程中取得效果，逐步形成研究成果。

（4）实践研究法：

主要应用于课题的研究过程中。

本课题的研究将根据各子课题的实际情况，在全校甄选三至六个班级进行课堂教学实践；对不同班级、不同学生进行差异性研究，并通过“计划——行动——反思——修改”的循环模式进行调整，设计出符合地理核心素养、适合我校高三教学特色的教学策略。

（5）策略研究：

教学是一种复杂的认知活动，教师的思维方式影响着教师的教学实践，也影响着教师专业的发展。

教师的思维活动贯穿于教学实践活动的全过程，对教学设计、教学实施和教学反思三个基本环节进行研究，可以形成教师自己的教学思维方式，构建新的教育教学模式。

七、主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.在教学中依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可评估的课堂教学模式。

2.高中地理高效课堂目的是让学生能够深切理解核心素养的实质和内涵，能理论联系实际，提升自己的地理素养。

3.课堂教学要充分发挥地理教师的主导作用、学生的主体地位，实现教师教学方式和学生学习方式的最优化。

创新之处：

关于核心素养的概念已经有很多专家在研究，本课题将核心素养理念与高三复习备考相结合，转变教师传统授课方法，研究具有二高特色的，适合二高学生特点的有针对性的策略，加强师生互动，引导鼓励学生积极参与课堂，学会用地理视角思考解决问题，培养学生以自主、探究式学习的习惯，提升个人核心素养。

八、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

调查研究

调查报告

2019.12

卢娟、赵萍

专题研究论文

论文

2020.10

卢娟、赵萍

不同教学内容的高效课堂的一般模式

教案、课件

2020.10

陈和平

最终成果（限3项）

地理高效课堂教学优质课影像

影像资料

2020.10

赵萍

《基于核心素养视角下的高中地理课堂教学策略研究》

结题报告

2020.10

卢娟

九、完成研究任务的可行性分析

1.前期准备

（1）成立课题研究小组，完成前期的摸底工作。

课题组老师学习《教学大纲》和《地理核心素养》，使课题具备了科学性和操作性。

（2））本课题老师对长期低效的课堂教学弊端有一定的认识，对提高地理课堂效率有强烈的渴求

2.研究团队

（1）担任课题研究的老师为一线的骨干教师，知识水平高，调研能力强。

课题组团队中有市名师工作室领衔人1人，高级教师5人，泰州市学科带头人1人，泰兴市市教学能手1名，泰兴市市教坛新秀2名，研究生学历2人，多位老师参加省市教学改革创新大赛获一、二等奖。

（2）课题组老师长期进行教育教学研究，积极性高，钻研精神和能力较强。

第一核心组成员为泰兴市教学能手，泰州市教坛新秀，泰兴市名师工作室成员，扎实的专业基础，主持泰州市课题《“五严”新政下高中地理高效课堂教学策略研究》并顺利结题；第二主持人卢娟主并参与了“十一五”规划课题《课改背景下高中地理新课型探索研究》，成果得到推广等，其他成员或参与省级以上课题研究，研究能力强。

他们还在教学之余及时总结教学经验，撰写教学论文，在省级以上报刊杂志上发表文章几十篇。

（3）从年龄结构特点看，课题组老师老中青匹配合理。

既有经验丰富的教授级高级教师、又有年富力强，精力充沛、勇于创新、锐意进取的中青年骨干教师。

3.研究基础

过去围绕课堂低效的现状及原因进行了研究，课题组老师撰写了有相关的论文并发表。

4.保障条件

学校高度重视课题研究工作，有完善的奖励制度和工作纪律制度，对教研工作并给予研究经费，确保课题研究的正常开展。

三、开题论证意见

（1）该课题研究选题得当，学科特点鲜明，研究目标明确，内容具体，重点突出，思路清晰，方法灵活，论证充分，该课题研究针对高中地理课题教学的低效行为表现进行理性分析，以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学、合理的教学价值观，探究提高高三地理课堂教学的高效性操作策略，进而大面积提高高三地理课堂教学质量，富有较强的针对性和现实意义。

（2）完成该课题的研究的人力、物力、财力有保障。

课题负责人卢娟、赵萍对教育科研有浓厚的兴趣和一定的能力，在课堂教学、心理学研究、教学教育、多媒体课件制作方面有一定专长。

相关的论文在《地理教学》、《新高考》、《考试报》等多种杂志上发表或在省地理教育学会论文评选中获奖。

其他成员都在地理教学第一线，热爱地理教育，具备扎实的专业知识和现代教育技术，有良好的研究能力。

有良好的校风和学风，有现代化的教学设备，为课题的顺利进行提供了物质保障；学校领导的大力支持，保证课题实验小组的经费准时足额调拨到位。

意见和建议

1.进一步加强国内外同一研究领域研究成果的学习，进一步丰富本课题研究的理论支持。

2.适当调整研究进度计划，细化分工，加快研究的步伐，使预期目标如期更好地达成。

基于以上意见，专家组一致同意开题！

论证组组长（签字）

年月日

四、专家论证小组成员（至少5人）

序号

论证组职务

姓名

职务

职称

工作单位

签名

1

组长

顾建新

主任

正高

泰兴市教师发展中心

2

组员

蔡鑑民

副主任

高级

泰兴市教师发展中心

教科部

3

组员

蔡德华

副校长

高级

泰兴市第二高级中学

4

组员

周余峰

副校长

高级

泰兴市第二高级中学

5

组员

蒋建雯

高级

泰兴市教师发展中心

五、市教研室意见

公章

负责人签字（盖章）：

年月日