部编版四年级语文下册《习作例文》优秀教案.docx

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部编版四年级语文下册《习作例文》优秀教案

习作例文

教学目标：

知识与能力

了解物体的特点，能用自己的话描绘物体的景象。

过程与方法

在读懂课文的基础上，理清作者游览的顺序，理清文章的思路。

情感、态度与价值观

感受大自然的壮观，培养热爱大自然的感情。

教学重难点：

1.如何让学生明白文章属于什么顺序来写的。

2.学生在写作中抓住物体的特征，仔细观察物体。

教学过程：

颐和园

（原文见教材P70、71）

一、例文探究

1．本文是按什么顺序来介绍颐和园的？

分别游览了哪些地方？

明确：

游览顺序。

分别游览了：

长廊→万寿山→昆明湖→十七孔桥。

2.作者是怎样介绍长廊的？

明确：

抓住“长”的特点从总体上介绍；抓住每一间横槛上五彩的画从内部介绍；抓住长廊两旁的怡人风景从外部介绍。

3.“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。

”这句话属于什么描写？

作者是从什么角度进行观察的？

介绍了哪些景物？

明确：

这句话是景物描写。

作者从俯视（向下望）的角度观察景物。

重点介绍了树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙，“黄、绿、朱红”等颜色，使人感受到一种古色古香的美。

4.第5自然段中，作者介绍了哪些景物？

十七孔桥有什么特点？

明确：

作者分别介绍了长堤、湖心岛和十七孔桥。

十七孔桥桥洞多，“有十七个桥洞”；石柱多，“桥栏杆上有上百根石柱”；狮子多，“柱子上都雕刻着小狮子”，且“姿态不一”。

二、写法借鉴

1．按一定顺序写景。

描写景物的顺序一般有以下几种：

①时间顺序——如写一棵树，我们可以按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出它在各个季节是什么样子的。

②空间顺序——通过由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写。

③由整体到局部，由物到人，由动到静，移步换景法等顺序。

课文按游览顺序，移步换景，跟随作者的脚步，通过“进了颐和园的大门”，“来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山”，“从万寿山下来，就是昆明湖”等语句自然过渡，使人仿佛身临其境。

2.抓住特征，仔细观察。

学会抓住景物特征，多种角度观察，即抓住事物的形态、颜色、气味、声音、大小等。

课文在第2自然段分别从总体的“长”、内部、外部介绍长廊；在第3自然段，用“耸立”一词使我们感受到佛香阁的“高”，“一排排”使我们感受到排云殿占地面积之广；第4自然段用“黄、绿、朱红”等描写了琉璃瓦屋顶和宫墙的颜色；第5自然段描写了十七孔桥桥洞多、石柱多、狮子多且姿态不一等特点。

每处景物都将其特征描写得细致准确。

3．结构完整，重点突出。

课文开头第一句话是总起句，开篇点题，写颐和园给人的总体印象——美、大。

最后一段与第1自然段相照应，既总结全文，又点明中心，表达出作者对颐和园美景的喜爱和赞美之情。

我们在写作时，也要做到首尾呼应，结构完整，内容具体，重点突出。

七月的天山

（原文见教材P72、73）

一、例文探究

1．作者是按怎样的顺序写天山的？

从哪些语句可以看出来？

明确：

游览顺序。

进入天山→再往里走→走进天山深处。

2．在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的，作者一共写了哪些景物？

给你留下了什么样的印象？

明确：

进入天山——描写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪水。

感受：

秋天似的凉爽。

再往里走——茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。

感受：

仿佛走进幽静的密林。

走进天山深处——描写了山色柔嫩，山形柔美，重点写了五彩缤纷野花。

感受：

犹如走入了春天的花园

3．第2自然段作者主要采用了什么方法来描写景物？

明确：

①衬托，如：

以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。

②比喻，如：

说白云在雪峰上留下一朵朵“银灰色的花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。

4.第4自然段作者抓住野花的哪些特点进行描绘？

明确：

“五彩缤纷”——描其色。

像锦缎、霞光、彩虹——绘其艳。

“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多。

“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高。

二、写法借鉴

1．巧用修辞，适当想象。

在对景物进行仔细观察的基础上，张开想象的翅膀，把景物的状态、颜色、声音、气味等，运用修辞手法描写出来，会给人留下深刻的印象。

本文运用了大量优美的比喻句使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想感情，如第4自然段“在轻轻荡漾着的溪流的两岸……那么绚烂”这句话运用三个极美的比喻句构成了一个排比句，生动形象地写出了野花的五彩缤纷、艳丽无比，洋溢着作者满心的喜悦和赞美之情。

我们在写作时也要抓住重点景物，充分运用各种修辞手法使文字生动化、形象化，表达真情实感。

2.动静结合，情景交融。

写景文章要使读者印象深刻，不仅要写景色的静态，而且要写出它的动态，只有动静结合，情景交融，笔下的景色才能活起来。

本文在第2自然段就从高耸的雪峰，到峭壁断崖下飞泻下来的雪水，再到山脚下的溪流，静景与动景结合，更突出了天山的美，更表现出了作者看到如此美景的喜悦。

任何景物都是客观的，但是这种客观存在的景物却能给人不同的感受，我们要写自己热爱的景色，表达一定的主题思想，表达出对自然的热爱。

习作例文：

颐和园

教学目标：

1.朗读课文，感受颐和园的优美景色。

2.学习按游览顺序、抓住景物特点写的方法。

教学重难点：

正确理解并掌握按游览顺序、抓住景物特点写的方法。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.在我国首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林，它就是颐和园。

那里有令人陶醉的自然风光，又有梦幻般神奇的建筑。

请同学们先欣赏一些这里的美景。

2.出示图片，欣赏图片：

看了这些图片，你想说点什么？

学生交流谈感受。

3.通过图片感受颐和园的美，需要一双爱美的眼睛和一颗爱美的心就够了，但要通过课文感受颐和园的美，还需要美的智慧。

大家有信心吗？

现在我们来学习《颐和园》这篇课文。

板书课题：

颐和园，提醒学生注意“颐”左边的写法。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求:

①把课文读正确、读通顺。

②想一想颐和园给你留下了什么印象？

作者是按什么顺序游览的？

从课文哪些词句中可以看出来？

请画出来读一读。

2.颐和园给你留下了什么印象？

作者是如何评价的呢？

①男女生读这两句话，你又发现了什么？

②写法指导：

像这样总写感觉印象的句子，一般放在开头、结尾，这种写法叫——前后呼应。

3.既然这是一篇游记，那作者一定会告诉我们游览路线，请看：

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

像这样人走景移，随着观察点的变化，不断展现新画面的方法叫移步换景。

这种方法一般适合于写游记或参观记。

你能带着老师走走作者的游览路线吗？

你来说，老师画。

4.有感情地读一读作者的游览顺序。

三、品读课文，感受美景

1.如果你是一位游客，带着摄影机来颐和园游玩，你最想在哪儿留影？

就把描写那里风景的段落练习有感情地多读几遍吧！

还可以背下来。

2.汇报交流：

你最想在哪里留影呢？

为什么？

（1）长廊

①指名读文（第二段），颐和园的长廊给你留下了是怎样的印象？

（长、美）

②体会长廊的长。

A．请你用文中句子告诉大家长廊究竟有多长，好吗？

B．齐读感受后交流：

你是从哪几个词语感受出来的？

（一眼望不到头、700多米长、273间）

C．出示两个句子，朗读，比较哪种写法好。

这条长廊有（700多米）长，分成273间。

这条长廊很长，分成很多间。

小结：

在这儿作者使用了具体的数字来描写长廊的长和间数的多。

运用数字可以把事物的特点说得更具体、更清楚。

这是写作中常用的一种方法，以后大家在写作时也可以运用这样的写法。

D．指导朗读：

引读“长廊真长啊！

绿漆的柱子，红漆的栏杆……分成273间。

”

③感受长廊的美。

A．哪些词句最能体现长廊的美？

（五彩的画）

出示这些画的录像，谁来说说这些画怎么样？

你能用止“有的……有的……有的……还有的……”说说这些画吗？

小结：

这是古代劳动人民智慧的结晶。

古代的劳动人民真了不起！

谁来把这句话美美地读一读？

B．你还可以从有哪些地方感受到长廊的美呢？

“长廊两旁栽满了花木，这一种还没谢，那一种又开了。

”（鲜花常开）

“置身于这花的海洋中，微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

”

C．引读：

长廊这么长，这么美，真让人陶醉呀！

请大家带着对长廊的喜爱之情再来读一读第二段！

④小结：

一眼望不到头的长廊，有着五彩的画，是画的世界，花的海洋，难怪有这么多同学想在这里留影呢。

（2）万寿山

①指名读第三段，这一段作者主要给我们介绍了哪两种神奇的建筑？

（佛香阁、排云殿）

②佛香阁和排云殿的建筑有什么特色？

你是从哪些词句中体会出来的？

佛香阁：

八角宝塔形、三层、耸立、闪闪发光。

相机点播：

抓住造型特点，突出其高大和美丽。

排云殿：

一排排、金碧辉煌。

相机点拨：

通过占地面积大、华丽突出其雄伟壮丽。

③放录像体会排云殿的宏大规模和雄伟壮丽。

④总结：

佛香阁造型独特，雄伟壮丽，颐和园的象征；排云殿规模宏大，异常华丽。

作者正是抓住了它们的建筑特点和宏伟气势，赞扬了我国古代园林艺术的巨大成就。

⑤感情朗读第三段。

（3）昆明湖的远景

过渡：

在万寿山脚下，我们能欣赏到规模宏大、雄伟壮丽的佛香阁和排云殿，登上万寿山，我们又看到哪些美景？

①自由读文，交流自己看到的美景：

“向下看，颐和园的景色大半收在眼底。

”

“正前方，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

”

“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。

”

②你觉得作者那些词语用得特别好？

交流说理由。

（大半、隐隐约约等）

③重点品读赏析：

A．出示：

正前方，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。

B．读句子，相互交流谈感受，体会作者是怎样突出昆明湖静和绿的特点的。

学生交流体会：

这句对昆明湖的静和绿的特点做了生动的描述。

先用静物“镜子、碧玉”作比喻，说明昆明湖非常静，光洁照人；昆明湖水非常绿，如碧玉一般。

然后又以动的画面进一步描述昆明湖的静。

“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”，说明湖面非常平静。

一个“滑”字与上面的“镜子”一词相得益彰。

C．小组讨论“滑”的精妙之处：

这儿的“滑”字，能改用“划”字吗？

D．全班交流：

理由一：

如果用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。

这样的话，就显得自相矛盾。

理由二：

文中说昆明湖绿得像一面镜子，湖绿得像一块碧玉。

我们都知道，镜子和碧玉的表面都很光滑，这儿用”滑“字就显得很准确，而用“划”字就没有这样的好处了。

理由三：

昆明湖的面积很大，占颐和园的四分之三，水域又深（网上查阅的资料），作者又是从远处观赏昆明湖，所以用“滑”字更能体现昆明湖的静态之美。

E．感情朗读，感受远处昆明湖梦幻般的仙境。

（4）昆明湖近景

①自由读第5自然段，在昆明湖我们欣赏了哪些美景？

（长长的堤岸、湖心小岛、十七孔桥。

）

②作者重点介绍了哪一处美景？

A．出示十七孔桥图片。

B．出示句子，读句子，体会桥的特点：

“这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。

这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。

”（桥洞多、柱子多、狮子多“三多”的特点）

C．当你站在十七孔桥上，手摸着柱子上姿态不一的小狮子时，你会说些什么？

想什么？

D．指导朗读：

是呀！

十七孔桥上精细的雕刻，显示了我国古代劳动人民的聪明才智，让我们用赞美的语气一起来读一读这段话吧！

四、回读全文，积累语言

1.我们游览了颐和园，又在各处留了影，感觉怎样？

让我们带着这种感觉读一读全文吧！

2.颐和园的景色这么美，作者的文章又写得这么好，如果同学们能把自己喜欢的句子或段落背下来该多好呀！

板书设计：

《七月的天山》教案设计

一、教学目标：

1．会认“缎、涧”等8个生字，正确读记词语。

2．能正确地、有感情地朗读课文，了解课文描写了那些景物，它们有什特点？

3．能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。

4．能从作者的字里行间感受天山的美景，培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情

二、教学重点：

能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景，从中感受到美的熏陶。

三、教学难点：

学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。

四、课时安排：

1课时

五、课前准备：

1．教师准备：

制作多媒体课件。

2．学生准备：

搜集天山的文字资料和图片资料。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．欣赏天山（课件出示）。

引问：

在我国新疆有一条著名的山脉，连绵几千里，终年积雪，盛夏，戈壁滩上炎暑逼人，而一进入这里，便凉爽宜人，想看看这个奇特的地方吗？

2．指名说说感受。

3．教师导学：

刚才我们欣赏了天山的旖旎风光，感受了天山的美，今天让我们随着作家碧野的脚步，细细地感受七月的天山独特的风韵吧。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：

创设情境，让学生明白天山的位置，初识天山美景，以至产生迫切学习的愿望，为下一步的学习作好铺垫。

二、初读课文，理清脉络

1．教师引导学生自由读课文，做到读准字音，读通句子。

2．学生自由练读，教师巡视。

3．教师指名分自然段朗读课文，检查自学情况。

4．学习生词。

（课件出示）作者文章写得非常美，他的用词也非同一般，让我们一起来看看，这些词语你都会读了吗？

戈壁滩　　白缎　　山涧　　洄水涡　　饮马

重重叠叠　　五彩斑斓　　白皑皑　　五彩缤纷

5．学生自由读、领读、齐读生词。

6．读完这些词，你眼前浮现了怎样的画面？

（戈壁滩上酷暑难耐，天山雪峰像白缎一样美丽、山涧的雪水飞泻下来，洄水涡里的小鱼游来游去，重重叠叠的枝丫和五彩缤纷的野花交相辉映，美丽极了。

）

7．默读课文，理清写作顺序。

引问：

天山这么多美丽的景色，作者是按照怎样的顺序把景物清晰地展现在我们眼前的呢？

请同学们默读课文，用直线把表示游览顺序的词语画出来。

8．指名交流：

作者先游览了天山脚下，然后来到了原始森林，最后来到了天山深处。

9．师小结：

作者就是这样通过移步换景的方法，向我们介绍天山的美景的。

其实这既是作者的游览顺序，也是本篇文章的写作顺序。

今后同学们写游记时可以运用这种方法展开描写，这样会使我们的表达更有条理。

设计意图：

四年级学生已具备自学生字新词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，理清文章写作顺序，为下一环节研读课文、赏析美景扫清障碍。

三、研读美景，感悟写法

1．教师导学：

美丽的天山哪里给你留下了最深刻的印象？

请大家默读课文，用“　　”把你喜欢的句子画下来，并把你喜欢的原因写在旁边。

2．学生自由学习，跟同桌说说自己的感受。

3．交流反馈。

句一：

蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

（1）指名读。

（2）在这句话中，作者把什么比作了什么？

（雪峰比作白缎，云影比作银灰色的花。

）

（3）体会比喻的妙处。

引问：

这样的比喻更加突出了雪峰的什么特点？

（高耸入云、洁白无瑕）

句二：

融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

（1）引问：

从“飞泻”“千百条闪耀的银链”两个词你感受到了什么？

（雪水流下来时气势磅礴的景象。

）

（2）引读：

融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，时而如巨龙……时而如猛虎……

（3）引导学生把感受读出来。

（4）男女生合作读。

（5）引导学生夸夸雪峰、雪水。

导学：

看到这样的峰、这样的水，人们不禁要说——

（6）练笔：

一位老人情不自禁地说：

“__________”

一位青年人情不自禁地说：

“________”

一位小朋友情不自禁地说：

“________”

（7）教师小结：

在这两句中，作者运用了比喻的修辞手法，也正是因为这些形象生动的比喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真实地呈现在了我们眼前，文章除了这两处，还有其他句子使用了比喻的修辞手法，请你找出来读一读。

句三：

沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。

（1）这句话美在哪儿？

（写出了原始森林的广阔无边、枝繁叶茂的特点。

）

（2）“密密”“重重叠叠”可以换个词吗？

（茂密、挨挨挤挤）

（3）引导学生想象“巨伞”遮天蔽日的景象。

（4）能把你想象到的画面，用朗读的方式表达出来吗？

句四：

骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。

（1）想一想，这样枝繁叶茂的密林为何如此幽静？

（2）这样幽静的地方，我们该怎样读？

谁能试一试。

注意：

语气要轻柔，突出密林的静。

句五：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

（1）“绚烂”是什么意思？

从这个词你体会到了什么？

（花数量多、颜色鲜艳）

（2）教师播放课件，引导学生欣赏“乱花渐欲迷人眼”的景象。

（3）说说你的感受。

（4）教师引读：

难怪作者会说——高过马头的野花，五彩缤纷，像……像……像……。

马走在花海中，显得……；人浮在花海上，显得……。

句六：

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？

（1）说说你对这句话的理解。

（2）只是因为天山的花，作者才会这样说吗？

还因为什么，请你说一说。

（3）教师小结：

正因为有了这样的峰，天山才会如此凉爽；正因为有了这样的林，天山才会如此幽静；正因为有了这样的花，天山才会如此迷人。

这一切的一切合在一起，才会让作者由衷地感到——学生接读课文最后一段话。

设计意图：

引导学生潜心读文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，又以读悟情，品味了天山美景。

四、拓展训练，课堂练笔

小练笔：

练习写景状物作文，写一写校园的早晨，要求能抓住景物的特征来描写。

设计意图：

积累是为了更好地使用，有了积累和悟得的方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。

板书设计

教学反思

1．以学定教，促进学生的自主发展。

由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生，加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对美丽的天山产生直观的感受，从视觉上来认识天山，了解天山，激发学生对天山的向往，引导了学生的阅读期待。

2．注重多读感悟，进行自主获取。

依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品味语句，进行自主获取。

在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法，通过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。

如：

“蓝天衬着……盛开的白莲。

”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由，可以是对重点词语的体会；可以是从修辞角度去感受；也可以是从景物特点去欣赏，等等。

让学生自由地表达感受，进而指导朗读，通过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的热爱和赞美。

这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主获取的快乐。