班级分组管理技术及小组互动 六步达标教学模式具体操作和框架体系.docx
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班级分组管理技术及小组互动六步达标教学模式具体操作和框架体系
班级分组管理技术及“小组互动六步达标”教学模式具体操作和框架体系
在教育界有句话说:
“不教书的教教书的如何教书,不当班主任的教班主任如何当班主任,这是报怨教育专家。
反过来这也是在提醒我们班主任,做为实践者,你思考过,反省过自己的工作吗?
子日:
吾日三省吾身。
班主任说:
我们忙呀,班上我们要备课,要谈心;班下我们要家访,要批改。
难道平静下来,分析班级的现状,系统班级的管理,考虑下一步的打算,改善自己的管理方法,不是更重要的多吗?
我们认为班级管理工作必须与“90后”学生的特点相适应,以不变应万变,否则班主任工作就会越来越被动。
为此我校在探索研究的基础上提出了班级分组管理技术。
一、什么是班级分组管理技术,班级如何分组
班级分小组管理技术是基于学生在班级自然座位,以六到八名同学为一小组,在班主任的指导下,管理班级的学习、纪律、卫生等事务的一种班级管理技术。
它不同于学科教学中的学习小组,学习小组主要是在课堂教学中根据教师提出的问题,讨论、研究,探究解决问题的方法与途径,因此它是一种教学方法。
因为它的对象是科任教师与学生,它在班级的作用是局限的、间歇性的。
而班级分组则是在班主任的指导下,全班参与,全天候发挥作用的一种管理方法。
班级分组技术中分组方法
按学生的座位把学生分为6—8组。
如一个班级有56人,其中每一个组有8—16个学生不等。
班级分组的方法还可以再灵活一些,如让学生先自愿组合,然后按以上几种方式去安排座位。
也可以采用抽签的方式,把班级的56人,分成同水平的六组。
班级分组的作用
(一)以组的形式来管理班级纪律。
在常规班级纪律的管理中,纪律都是由班主任和班委完成的。
这种班级纪律管理,从实践来看,效果不理想,班主任仍然身陷班级事务之中,班级不能一日离开班主任;从班干部来看,缺乏责任感。
可能有一时热情,却难持之以恒。
从管理学来讲,班级干部管理的持久性来源于什么呢?
为什么要管?
为谁管?
常规的班级管理方法不能解释这些问题,当然更不能解决这些问题。
但班级分组管理的理论与实践却很好地解决并回答了这些问题:
其一,班级分组管理把班级的纪律由班级的事务转变为小组的事务,也就是把班级的事务由班主任的事转变为学生自己的事,这就很好地回答了为谁而管的问题。
其二,美国心理学家马斯洛认为,人生有五个层次的追求:
第一,即最低的层次是生理上的需求,如温饱之类;第二是对安全的需求,如坚固的住所;第三是爱人与被爱的需求;第四是受到尊重的需求;第五也是最高的层次则是自我的实现。
小组管理满足了学生受到尊重的需求,也使得学生的自我价值得到了实现。
其三,班级与班级之间的可比性较差,学生不能完全感受到自己班级与其他班级的优势,而把班级划分为几个小组,这种对比距离很近,可比性强,很容易在班级内部营造出一种以小组为单位的竞争氛围,每一个组长、成员都会产生一种愿望:
我们组要比别的组做得更好。
小组纪律管理的程序:
1.班级提出管理目标:
课前准备与课堂纪律。
(不同阶段管理目标不同)
2.小组制定管理计划:
提出纪律目标与奖惩措施。
(不同小组内容不同)
3.小组长与大组长每日反馈。
4.周总结与月总结。
我们认为小组管理的优势就在于班主任为学生实现了真正意义上的自主管理,构建了一个可以根据学生、班情不断变化的管理平台,实现了由观念民主到制度民主的跨越。
我们认为小组管理的关键就在于设置了一个每日10分钟的反馈环节,小组总结当日小组成员的表现。
解决了班主任了解班情不及时、不准确的难题;解决了班级小问题堆积成大问题,做到当日事,当日清。
反馈10分钟,成为班级筑建班级公平正义、树立班级良好风气,班主任与学生沟通交流的通道。
(二)以组的形式促进班级学科学习。
班级分组管理技术中的小组,不同于课堂教学中的小组,它具有日常性、综合性、自主性等多重性质,正因为如此,它在课堂上所发挥的作用远远超出单纯意义上的学习小组。
在小组管理班级基础之上,我们不断探索教与学的新思想、新方法、新形式、新手段。
1.小组自学新课,其主要步骤为:
小组自学---小组讲解(主讲与补充)---小组提问---小组互助。
2.以回答问题的多少、练习做题的准确性、课堂笔记是否认真等为内容的小组比赛。
在形式上解决了教师教学方法单调,课堂没有生机的老毛病。
3.小组学习小结,在分组基础上,学生每周对所学科目,择其弱项,对一周学习内容进行总结,可以是知识体系、典型习题,也可以是学习体会或大综合,起到及时巩固,条理系统之效。
4.小组出卷自我测试,老师讲完课,就要检测本章节的学习情况,试卷要体现教材的重点,要考虑班级整体的适用性。
可是也就缺了对不同层次学生的需求。
题出难了,差一点的学生感到难;题出容易了,好学生又感到简单,教师很难找到平衡点。
小组测试就很好地解决了这个问题,教师讲完课后,小组就可以根据本节课教学的重点内容,由负责本学科的同学出3—5个题,利用活动课、课间或是中午自习,考一考,批一批,然后学得好的同学给其他同学讲一讲。
这种方式所用时间少,5分钟10分钟就能完成,及时地完成了新知识的反馈,特别是对学困生的转化,非常的有效果。
(三)以组的形式做班级活动。
小组控制家庭学习除部分优秀学生外,一部分学生回家学习的时间甚至不到1.5小时,班主任对这些同学是束手无策的。
因为班主任怎么也不能到学生的家里去监督呀。
通过小组,班主任就可以指导小组制定家庭学习计划,规定组员回家学习的时间、学习的内容以及实现监督的方式。
小组长与家长都有热线联系,由于每个组的成员只有5-6人,由组来控制就很容易。
小组召开家长会由于时间的限制,传统家长会的模式基本上是固定的。
学校讲话---班主任分析班情---会后的个别交流。
采用这种方式有时是必要的,有时班主任也无可奈何,因为道理很简单,不这样开又怎样开呀。
但这种方式的家长会更多的考虑了学校与班主任的需要,是一种单向交流,这与家长来参加家长会的初衷是相违背的。
家长参加家长会最急于知道孩子的上课情况、学习成绩、如何再提高等学生在校的具体表现,同时家长也想向班主任反映孩子在家里的情况,传统家长会很难满足家长的愿望。
时间不够,人数太多,班主任对每一个学生的了解还不够具体。
采用分组技术的班级,就可以以组为单位不定期的召开家长会,小组家长会与会人数少,组长与组员朝夕相处,相互之间了解详细具体,实现了家长会的多边交流。
小组家长会与班校家长会结合,丰富了家长会的形式,调动了学生与家长开会的积极性,相得益彰。
小组家长会的基本程序:
小组长汇报---专项成员汇报---班主任分析---家长谈学生提要求---小组成员表态。
采用分组管理班级,可以实现小组选组员、小组排座位、小组开运动会、百家讲坛等种活动。
班级分组管理技术,对班主任而言,就象中央电视台的一句广告词:
心有多大,舞台就有多大。
二、对班级分组管理技术的反省
(一)传统的班级管理主要靠班主任的经验,班主任的培训以传帮带为主,所以班级管理更多的体现了班主任的特色和班主任的个人魅力,这也是很多优秀班主任的经验。
如池中荷花,只可远观,却不可近得。
班级分组管理技术,实际上为班主任提供了一个工作平台,无论是新班主任,还是有经验的班主任,都可以依据该技术,管理班级的纪律、卫生与学习。
班主任发现了班级存在的问题,就可以从组上去分析,探究原因,就可以从组上寻求解决的方法,可操作、具体可行,是班级分组管理技术的最大特点。
(二)班级分级管理最重要的是改变过去的班级管理模式,由班主任——班级全体学生,转变为:
班主任——小组——班级学生。
看似几个字的变化,对班主任班级管理来说却是一种翻天覆地的转变,由此班主任工作进入了一种新境界。
采用分组技术,班主任就不再是“光杆司令,单兵作战”,而是实现了班级管理的“全民皆兵”。
通过这样一种班级管理的模式,把班级的每一件事,变为小组的事,变为每一个小组成员的事,而不是班主任的事,在管理机制上让学生成为班级管理的主体变为一种现实。
(三)班级分组管理就好像在班主任和学生之间设立了一个缓冲区。
在传统的班级管理模式之下,同学之间的矛盾、学生的错误(如学生上课说闲话、注意力不集中等等)都是由课任教师或班主任来处理的,班主任是班级管理的焦点,酸甜苦辣都要由班主任来承受,所以班主任们都有共同的感受就是累。
通过班级分组管理把学生的问题转移到小组之中,由小组来处理,在很大程度上使班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作,而班主任也可以从更高的角度来思考班级事务。
三、“小组互动、六步达标”的具体内容
(一)预习反馈:
检查学生预习情况,检查内容可以是定义,也可以是比较简单的计算题。
每个小组派出一名学生,代表小组口答问题或板演,教师按组打分评分,不做进一步讲解。
学生预习的时间,可根据不同的情况安排在课后或课上,内容可以是概念、公式、原理、例题、练习,也可以是课堂老师要提出的学习目标(预习内容课后展示在白板上,提前告知)。
学生提前预习是一种早有定论的学习法,预习的优点有二:
一是有利于学生养成独立学习的习惯,培养学生的阅读能力,充分发挥教材的媒介功能。
二是预习符合学生的认知心理,学生对教学内容有了预先的感知,就能更好的参与小组活动,特别是学困生在熟悉教材的情况下,才使得他们与其他同学有了对等的交流,有利于调动学困生的学习积极性,提高课堂四十五分钟教学效率。
(二)目标展示:
就是把教学目标分解成学生能理解的问题,以多媒体或小黑板的方式投放给学生。
确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力,不可过于笼统模糊,引起学生对问题的歧义与争论。
这个环节是让学生知道本节课学习内容、要求,预设学习目标。
(三)分组讨论:
讨论的前提是学生看书自学预习,结合学生预习情况与学习内容的难易程度分配给学生时间,一般来说10分钟左右。
先个人看书,自学探究后,小组内讨论,每两个学生为一对,形成学生个体、学生对整个组、组与组之间广泛深入的对知识的体会与理解。
学困生也积极参与,否则,抽到提问板演时,会影响小组评价成绩。
学生分组讨论交流是“小组互动,六步达标”教学模式的关键环节。
学生讨论的有效性不能自然生成,小组成员都会的问题,就形不成讨论,所以首先要有适合讨论的问题。
其次要有讨论的对象,不同层次的讨论对象有不同的讨论方式,高水平的学生更多的是为低水平学生讲解,而相同水平的学生更多的是争论,是更高意义上的一种讨论。
这两种讨论形式,是小组互动的主要活动方式。
第三要有讨论的评价,根据马洛斯的需要层次论 ,人有归属与爱的需要,人也有尊重的需要,每个人都有获得别人的重视,获得名誉、地位的需求,希望个人的能力、成就得到社会的承认,所以老师的评价与延伸是形成讨论的内动力。
一节课的成与败就是要看这一环节处理的如何,老师在组织学生交流时,要特别关注学生谁与谁交流讨论,遇到问题怎么办,小组内的负责人如何了解组内学生的学习情况,老师与哪一些同学交流都是在课前就做到心中有数。
(四)讲解质疑:
本环节的基本形式一般为:
以小组为单位,以学习目标为讲解内容,学生到黑板前讲解或演示。
学生当小老师,学生可向小老师提出问题。
通过在全班的展示和交流,生生互动,师生互动,感受交流。
根据信息反馈,不断生成新的学习目标。
学生难以说清楚的问题,老师适当给予指导,教师指导并不是说老师讲,可以通过引导,学生互相补充,对难点实现突破,不能用学生的讲代替教师的讲解。
(五)互助练习:
练习方式要灵活,如有以下几种:
小组选派代表,教师按号、接力等,老师以多媒体、小黑板、白纸条的方式投放给学生,讲台上的,由教师面向全班批,讲台下由组长批、组与组间相互批改打分等多种方式。
通过此环节,教师可了解、检查学生对学习目标的掌握情况。
(六)检测评价:
时间一般在5分钟,内容以本节课的重点与基础知识为主,采用独立解题,小组批阅,教师对当堂检测做总结。
“小组互动,六步达标”教学模式遵循了由易到难,由简至繁,每一个环节的教学内容与要求都比前一个高一点,循序渐进,使学生不知不觉间,掌握知识,形成能力,这是本模式的最大特点。
下图就很好的表达了各环节间的联系:
布设问题设置目标参与讨论点拨提升巡回检查评价反馈
↓↓↓↓↓↓
预习反馈目标展示分组讨论讲解质疑互助练习检测评价
↓↓↓↓↓↓
初步认知明确认知质疑认知升华认知巩固认知反省认知
该模式的六个环节中,从学生的认知习惯与基础知识出发,环环相扣,对预设的学习目标,经过预习、讨论、讲解、互助、检测等五个过程,最终形成牢固的知识链,符合学生新知生成的认知特点。
四、“小组互动,六步达标”教学模式的实效性
(一)改变了教师的教学理念和教学方式。
教师要相信:
人人都能学,都能学会,差生也能学会,也会有进步;课堂不再只是教师的讲台,而是学生学习互动的平台,学生是课堂的主人,小组活动是课堂活动的中心。
(二)改变了备课方式,教师专业素质得以提高。
传统教学注重教师的讲解,因此老师的备课很自然的要考虑自己,一节课要讲哪些知识,用什么方法讲。
我们的老师从教少者五年六年,多者十几年二十几年,对教材的内容都快要背下来了,所以备课也就是再熟悉熟悉教材,对集体备课不感兴趣。
用“小组互动,六步达标”教学模式上课,教师必须要认真备课。
由于学生通过对教材的预习,有了对知识的初步感知,教师就不可能按原来教材呈现的知识顺序去设计教学程序,教学设计就应该建立在学生的认知基础上。
“小组互动,六步达标”教学模式的数学课,很难看到和教材知识顺序一样的课,每一节课都要重新梳理教材,既要备教材,还要备学生。
其次学生在课堂活动中每一个环节的表现,学生说什么,说得对不对等生成的问题,都是教师不能掌控的,这就需要教师要有很高的课堂应变能力,要在课前精心设计每一活动,要考虑课堂出现的多种情形,准备多种处理预案,不备课进不了课堂,教师不能再用老经验来讲课,老眼光看学生,每一个班学生基础不同,在这个班讲完了,进另一个班就不能用同样的方法,所以老教师与新教师处在了同一起跑线上,备好一节课,靠一个人的力量很难,集体备课是必然的选择。
所以用“小组互动,六步达标”教学模式教学,为教师之间的交流搭建了一个平台,有利于教师专业素质的提升。
(三)增强了学生的归属荣誉感,生生、师生关系更为亲密和谐。
“小组互动,六步达标”教学模式的新颖就在于我们把这种教学模式建立在“小组管理”的基础上,这个小组第一具有综合性,它不只是一个学习小组,还是纪律、卫生管理小组,家长会、班会、班级的日常管理都以小组的形式进行。
第二具有整体性,班级的学习成绩评价、纪律卫生评价、作业评价与各项活动评价,都以小组为单位。
每一个学生都是小组的一个组成部分,每一个成员的行为都代表小组。
第三具有长效性,我们尽量固定小组成员,大多数成员将保持三年不变。
在课堂教学中要求教师组织教学要以“组”的方式进行。
以组为单位的提问、讨论、讲解、检测、评价,增加了学生之间的交流时间、频率,减轻了学生之间的陌生感,固化了学生之间的关系,增强了学生的归属感和荣誉感,形成了“组荣我荣,我荣组荣”的共识。
在新的教学模式中,学生是课堂教学的主体,学习气氛宽松、感觉愉悦,生生、师生关系亲密和谐。
(四)以兴趣减负,让学困生动起来,乐学,学会,教学质量得以大面积提高。
“小组互动,六步达标”教学模式注重学生的课堂活动,改变了老师讲,学生听的教学模式。
我们注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”,老师尽量不站在讲台上,让学生上讲台讲。
学生可以在组内活动,也可根据需要参加其他组的活动,扩大了学生的活动空间。
改变了师生交流的方式,形成了生生、生组、组组等新的交流形式,为每一个学生都提供了展示自己的机会,让每一个学生都在课堂上体验学习的快乐,尤其是让学困生动起来,乐学,学会,不再觉得学习是负担,教学质量大面积提高。
(五)教学方式与学习方式的改变,有利于学生综合能力的培养。
我们把“小组互动,六步达标”教学模式下的每一节课都当成学生自我表现的大舞台,教师是导演、剧务,教材是剧本,每一个学生都是主角。
一节课学生要经历自己预习、和同伴交流、争论;要为小组成员讲解或到讲台上为全班同学讲解;学生要自己组织批阅与检测,组织总结,小组的每一个活动都要有协作,有配合。
在这个学习过程中学生的自学探究、语言表达、组织协调、合作团结、总结评价等综合能力得到了尽情的展示,使教学的三维目标有效达成。
教师指导下的自主合作学习的教与学的方式的改变,使得学生综合素质得以整体提升。
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