新编北师大版四年级数学上册第五单元备课及教学反思.docx
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新编北师大版四年级数学上册第五单元备课及教学反思
去图书馆
教学内容:
去图书馆。
(教材第61——62页)
教学目标:
1.让学生在具体情境中,认识平面图,辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南这八个方向,认识简单的路线图,能根据路线图,说出从出发地到目的地所行走的方向和经过的地方。
2.通过阅读情境图,引导学生提出问题,在自主探索和合作交流的过程中,学会运用方向描述行走路线,获得成功的体验。
3.在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,培养学生的空间观念以及运用生活经验帮助思考的意识。
教学重难点:
重难点:
认识简单的路线图,能根据路线图说出行走的方向和经过的地方。
教具准备:
课件。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
师:
同学们,上学期我们一起认识了描述方向的方位词语,谁来说说是哪几个词?
学生说出东、南、西、北、东北、西北、东南、西南这八个方向。
师:
你能结合生活实际举例说明八个方向吗?
指名说一说。
师:
在地图上怎样辨认这八个方向?
根据学生汇报,教师板书。
二、探究体验,经历过程。
师:
你们喜欢旅游吗?
和你同桌说一说,你到哪儿玩过?
学生进行交流。
师:
今天老师想带领大家到公园去看一看,好吗?
课件出示:
公园的情境图。
师:
从图中你发现了什么?
引导学生说出熊猫馆的八个方向上各有什么。
生1:
我知道了熊猫馆的北面是翠竹园,公园大门在牡丹亭的南面。
生2:
我知道熊猫馆在牡丹亭的东南面,在孔雀馆的西北面。
师:
熊猫馆的位置没变,怎么一会儿在西北面,一会儿又在东南面呢?
学生讨论得出:
由于选择的观测点不同,所以就产生不同的方向。
师:
刚才我们参观了风景优美的公园,请大家思考,如果我想从公园大门到孔雀馆,应该怎么走?
同桌互相说一说。
师:
谁愿意说给大家听一听呢?
生1:
我认为可以先向南走到大象馆,再向东走经过狮子馆,最后到达孔雀馆。
生2:
我认为还可以先向东走到熊猫馆,再向东南走到孔雀馆。
鼓励学生:
我发现同学们能当一个合格的小导游了。
下面请同学们以小组为单位,选出一名小导游,继续带领大家参观公园,并说出你们的参观路线。
教师根据学生的回答进行指导,注意学生的语言描述,及时纠正。
课件出示:
教材第61页图书馆主题图。
师:
笑笑想去图书馆,但她不知道路线,同学们可以利用你学的知识帮助她吗?
先给你的同桌说一说,然后把你说的路线画出来,送给笑笑。
四人小组讨论交流,教师巡视指导。
学生小组并展示汇报。
师:
想一想:
怎样才能清楚地说出路线呢?
引导学生注意到以下几点:
(1)先看朝哪个方向走。
(2)要说清楚从哪里转弯。
(3)还要说清楚每一段路要走多远。
同学们真努力,你能帮笑笑画出回家的路线吗?
学生独自画完后,全班展示交流。
三|总结提升
师:
通过今天的学习,你有什么收获?
确定位置
教学内容:
确定位置。
(教材第63——65页)
教学目标:
1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置,并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透“数形结合”的思想,发展空间观念。
3.结合具体学习内容,体验确定位置与现实生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点:
重点:
会正确用数对表示具体的位置。
难点:
培养学生的空间观念。
教具准备:
课件。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
师:
能说出我们班班长坐在哪里吗?
让学生按自己的想法描述班长的位置。
预设:
学生可能认为班长坐在第4组第3个,也可能认为班长坐在第3排第4个。
质疑:
同样都是表示班长的位置,怎么会有两种不同的表达方式呢?
预设:
学生会想到第一种意见是把一竖排看作一组,班长就在第4组第3个;第二种意见是把一横排看作一排,班长就在第3排第4个。
师:
怎样才能用一致的方式,更简明地说出班长的位置呢?
今天我们就来研究这个课题——确定位置(板书)。
二、探究体验,经历过程。
1.明确行、列的意义。
师:
同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。
在数“列”的时候,习惯上按从左往右数的顺序,依次为第1列、第2列……数“行”的时候,习惯上按从前往后数的顺序,依次为第1行、第2行……通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。
师:
现在你能说出班长的位置吗?
学生思考后小组交流,并汇报。
预设:
学生在说“前后”也就是行的时候不会有问题,在说列的时候会有问题,左右——是站在什么位置来确定的。
师:
同学知道了用行、列来确定物体的位置,你知道淘气坐在哪里吗?
先把情境图的每一列和每一行按顺序写上(课件出示:
教材第63页情境图)。
同学互相指一指,然后说一说。
让学生用正确的方法,描述淘气的位置。
(第2列,第4行。
)
师:
你能用刚学习的知识,描述一下教室中笑笑同学的位置吗?
学生练习。
2.认识数对。
师:
同学们,如果用一个圆点表示一个同学,他们的队列就可以表示成一个点子图。
(隐去人物图,出示点子图)你能在点子图上,找出淘气和笑笑的位置吗?
教师课件展示位置,学生记录位置。
小强:
第1列第1行;
小明:
第5列第5行;
小兰:
第3列第2行;
小李:
第2列第5行……
师:
你能不能想一种更简洁的方法来表示呢?
学生独立思考后交流。
教师介绍:
淘气的位置,我们可以用两个数来表示,写成(2,4)。
数学上把这一对数叫作“数对”。
谈话:
根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?
(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行)
用数对表示位置,根据数对确定位置。
师:
用数对分别表示刚才所说的其他同学的位置。
(小强、小明等)
引导思考:
我们用数对表示物体位置时,要注意什么问题?
(不要把列和行弄颠倒了)
3.在方格纸上,根据数对确定位置。
展示方格图。
(将圆点连起来,成为方格图)
介绍方格图:
标注方格图上的列和行,使学生明白,横为行竖为列,列与行的起点为0。
谈话:
我们把每个同学看作一个点,连起来就成为方格图,在方格图上标出淘气的位置和其他同学的位置:
奇思(4,3),妙想(1,4)。
4.试一试(教材第64页“试一试”)。
师:
请你用数对表示棋子移动的位置。
学生独立完成,小组交流,并汇报。
(1,6)→(3,6)→(6,6)→(6,5)→(6,1)
师:
观察数对的变化,你有什么发现?
三|总结提升
师:
通过本节课的学习,你有什么收获?
生活中还有什么地方用到数对?
用数对可以解决生活中哪些问题?
<确定位置>教学反思:
1、有效利用学生的思维矛盾,为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线,利用学生已有的知识经验和认知发展水平,有意地为学生的学习活动设置障碍,从学生在教室中的位置入手,充分利用学生的生活经验,唤醒了学生已有的知识。
其中有三名学生的座号是数对形式,有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置,从而引发了学生的认知冲突,激发了学生的好奇心,引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题,始终是带着问题探索、研究知识,层层深入、步步推进,使教学结构紧凑而且环环相扣。
在学生认识了“数对”之后,我马上提出“数对”在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调换位置,又引起了学生的一场小争论,最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。
这样在培养学生的探究能力的同时,使学生逐步突破学习难点。
2、创设生活情境,让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题,但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到:
要确定位置首先要弄清确定位置的方法。
同时,使学生感到确定位置在生活中无处不在,加深了学生对数学来源于生活,数学与生活息息相关的印象。
例如导入神州飞船成功返回,卫星定位很重要、根据座号找新位置的活动和练习时选取的学校周围的地图、游乐场的场景等,都极大的激发了学生学习热情。
回顾这节课,学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中,学得积极主动,趣味盎然,在主动参与数学学习的过程中,体验到数学知识与生活的密切联系。
3、从学生已有的知识基础和生活经验入手,通过与学生交流,感悟等自主学习的活动,让学生在活动中自主发现、探究,获取有关确定位置的知识,掌握表示位置的方法。
联系学生的生活实际,增强了运用所学知识解决实际问题的能力。
4、在找新位置的游戏中,把两个同学的新位置故意只写了一个数字,但是由于我们班的位置只空了两个,所以同学们都很容易的猜到了准确的位置。
这时候我应该再把空位置多留出来一个或两个就更好了,让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。
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- 新编 北师大 四年级 数学 上册 第五 单元 备课 教学 反思