广州中考质量分析报告.docx
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广州中考质量分析报告
2015年广州市义务教育阶段毕业生学业水平考试质量分析报告
物理科
一、试卷与命题
1.命题的依据和原则
2015年广州市初中毕业生学业物理考试以《义务教育物理课程标准》(2011年版)(以下简称课标)、本届学生使用的人教版义务教育教科书和《2015年广州市初中毕业生学业考试指导书》(以下简称《中考指导书》)为命题依据。
本次考试力求体现课程标准要求的各项指标。
对基本知识、基本技能、过程与方法进行较全面的考查;重视对学生科学素养的考查;重视考查学生在获得知识的同时是否掌握科学研究的方法和物理学科的思维方法;重视考查学生是否能应用物理知识解释生产、生活方面的问题;重视科学·技术·社会的考查。
根据物理学科的特点,题目中的物理情景要有实际意义,避免故意编造;试题注意联系实际,避免死记教科书中的条文,适当加强试题的开放性、探究性,不设置偏题、怪题,确保试题的科学性、公平性。
2.试卷结构
2015年物理试卷的总分为100分,全卷共四大题,24小题。
其中选择题12题(共36分),填空作图题7题(共21分),解析题2题(共24分),实验 探究题3题(共19分)。
依据课程标准:
科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。
科学探究融入上述内容。
3.试卷的特点
(1)以课标为纲,以教材为本,考查学生的科学素养。
2015年广州市物理中考试题体现课标各项要求,注重考查学生的科学素养,全面考查基本知识、基本技能、过程与方法。
试题的知识覆盖面广,突出重点,着重对学科知识体系的主干知识(如受力分析、电路分析、物体平衡条件、机械运动、机械能、能量守恒、电功率、欧姆定律等)进行全面的考查。
但题目不是考查学生能否背出概念或规律的定义,而是让学生在一个情景中回忆已学过的概念及规律;注重考查学生对概念及规律本质的理解;注重考查学生能否应用物理规律及原理解决问题;试题注重考查学生能否在一个真实情景中运用所学的物理基本方法。
今年继续坚持往年的命题思路:
部分题目素材源于教材的插图及习题。
希望通过考试的反拨作用,引导老师与学生认真研读教材。
(2)突出物理学科特点,注重考查学生是否有经历实验过程;创设合理的探究情景,有效考查学生的科学探究能力。
物理学是一门以实验为基础的科学,试题注重对实验知识和技能的考查,考查了初中常用温度计、电压表、电流表等基本仪器的读数及使用。
题目的素材都源于教材、课程标准规定的实验及学生趣味实验,尝试通过纸笔测试检测学生是否有真正经历实验过程,考查学生是否会写简单的实验报告。
并尝试允许学生用画画表达自己的观点,降低试题难度。
部分探究题考查学生是否具有实践智慧,考查学生能否利用物理知识解决日常生活中的问题,真正体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念。
(3)以生活、生产中常见的现象为背景,考查学生理论联系实际的能力;考查学生是否能应用物理知识解释、解决问题。
试题贴近生活和生产,体现物理学科的特点,较多的题目取材于生活中常见的现象、电器、玩具。
不少考题都是以生活中的常见现象及其他学科的实验为素材,考查学生的观察能力、科学探究能力、知识的迁移和应用能力。
试题还引导学生关注科学技术的发展,强调知识的应用。
(4)强调对物理概念、规律定义的理解。
考查学生根据概念、规律的定义解决问题的能力。
2015年中考物理试题,不少的试题考查了学生对概念、规律的理解。
如“倒立”的像,“正常发光”的定义是什么?
并要求学生根据概念、规律的定义解决问题。
二、试卷各题考点、解题思路,学生答题情况分析及教学建议
1.咸鱼放在冰箱冷冻室里一晚,冷冻室内有咸鱼味.这表明
A.分子间存在引力B.分子不停地运动
C.分子间存在斥力D.温度越低,分子运动越慢
考查的科学内容:
“运动和相互作用”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.9602。
区分度:
0.1426。
课标的要求:
“通过自然界和生活中的一些简单热现象,了解分子热运动的一些特点。
知道分子动理论的基本观点”。
几乎全体考生都能选出正确答案,但根据这数据是否可以判断学生真正掌握了分子动理论的相关知识?
考题情景与选项只有唯一的搭配,选项几乎没有干扰作用.从命题技术的角度看,选项多于2%的学生选择,才能说明此选项具有迷惑性和干扰性。
本题A选项只有1.0184%的学生选了,说明这选项对学生没有干扰。
这是全卷唯一对学生没有干扰和迷惑性的选项。
根据教育测量的标准,区分度在0.4以上表明此题的区分度很好,0.3~0.39表明此题的区分度较好,0.2~0.29表明此题的区分度不太好需修改,0.19以下表明此题的区分度不好,应淘汰。
本题是全卷唯一一题区分度低于0.4。
本题从区分学生角度及诊断学生是否掌握相关知识的效度来说,是一道无效的题目。
把本题改编为如下的题目。
小明把一瓶酸奶、咸鱼放在冰箱里,过了一晚,他闻到从冰箱拿出的酸奶瓶有一股咸鱼味.此现象能说明
A.分子在不断地运动
B.酸奶瓶对咸鱼分子有引力
C.咸鱼的内能大于酸奶瓶的
D.咸鱼的温度高于酸奶瓶的
估计改编后的题目能诊断学生是否真正掌握分子动理论,更容易辨别学生是模糊记住“温度高分子运动快”,“分子都在不停地运动”这类结论,还是真正在情景中能应用分子动理论解决问题。
2.图1所示电路,L1的电阻比L2的大.开关闭合,灯均发光,则
A.V示数等于V1示数B.V1示数大于V2示数
C.A示数大于A1示数D.A2示数大于A1示数
V1
A2
A1
L1
L2
L1
L2
V2
V
A
图1
考查的科学内容:
“能量”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.6413。
区分度:
0.7179。
课标的要求:
会看、会画简单的电路图。
会连接简单的串联电路和并联电路。
了解串、并联电路电流和电压的特点。
会使用电流表和电压表。
图2
本题选A选项的学生有64.1278%,选B选项的学生有17.0492%,选C选项的学生有10.5204%,选D选项的学生有8.1282%
2013年中考考查相同的知识点:
如图2所示,灯泡L1比L2亮,电压表V2示数为6V.下列说法正确的是
A.V1示数为6V
B.V1示数大于6V
C.V示数小于6V
D.V示数大于6V
图3
难度是0.663,当年也有17.19%的学生选B选项。
两年的考题如此相似,学生的答对率也如此相近。
本题对学与教都有重要的启示。
近几年,这类题目已连续考查了几年,但学生的答对率如此“稳定”。
从一个侧面说明没有根据学生的情况,选编有针对的习题,只是让学生不断重复地做大量习题,学生做完后又没有得到及时的反馈意见。
这种复习方式并不能帮助学生掌握相关知识。
另外,学生对串、并联都有如下的迷思:
“亮的灯、电阻大的用电器,其两端所加电压就一定大,流经的电流就一定大”;“串联电路,电流经过用电器后电流值就会减少”。
我们要思考采用什么有效的教学策略,减少、纠正学生这类的错误概念。
如在教授“电流”相关概念时,不要引导学生认为“电流越大,灯就越亮”;讲授“电压”时不要让学生错误认为“电压越大,灯越亮”。
若减少这种“误导”,学生就不容易形成:
“灯越亮,就认为电压或电流越大”的错误概念。
类似的问题出现在电流概念的教学,我们常会用“水流”类比“电流”,生活经验让学生感觉水经过每一个打开的水龙头,水量会减少。
所以这种误导的类比让学生无法从本质上理解电流的概念,会让学生误认为每经过一个用电器,电流会减少。
如何运用科学类比,科学用词减少学生的迷思是值得我们研究的问题。
课标要求学生从能量角度知道电源是把其他能转化为电能的装置,用电器是把电能转化为其他能的装置。
若我们能从能量转化角度考虑类比的案例,学生就会减少迷思。
如国外的一些教材是用图3所示缆车运动类比电流。
用“车厢”比作“电子”,这种类比,不单单让学生明白什么是电荷的定向移动,这种类比也是从本质上让学生明白,电子经过用电器放下所携带的能量(车厢内的人)但电子数目(车厢的数目)并没有发生改变。
经过这样的类比,学生就容易理解为什么电流流经用电器后电流大小并没有减少。
吸管
3.把餐巾纸摩擦过的塑料吸管放在支架上,吸管能在水平面自由转动.如图4所示,手持带负电的橡胶棒,靠近吸管A端,A端会远离橡胶棒.实验中
A.吸管不带电
B.吸管带正电
C.摩擦时,吸管得到电子
D.与吸管摩擦的餐巾纸一直不带电
考查的科学内容:
“物质”、“运动和相互作用”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.7353。
区分度:
0.457。
课标的要求:
知道原子是由原子核和电子构成的,了解原子的核式模型。
观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引。
本题节选九年级教材P35第二题的部分问题。
应该说若教学过程能真正落实做好教材此习题所要求的实验,及学生真正思考过此习题提出的问题,学生就已掌握静电学部分的知识。
聆听、阅读是一个理性公民的基本素养。
本题并不要求学生死记硬背:
与毛皮摩擦过的橡胶棒带负电,与丝绸摩擦过的玻璃棒带正电。
但要求学生根据阅读所获得的信息(橡胶棒带负电,而吸管与带负电的橡胶棒是相互排斥),根据物理规律(同种电荷相互排斥),做出合理的推理(得出吸管带负电)。
但从6.401%的学生选A选项,13.751%的学生选B选项,说明有接近四分一的学生并没有认真阅读题目,没有抓住题目中两个关键信息:
橡胶棒带负电,而吸管与橡胶棒是相互排斥。
其实,让学生学会阅读科技类文章,是物理教学一个很重要的教学目的。
我们不能说因为是物理学科就不需要教学生阅读。
如何阅读科普文章,如何从物理题目中获取信息,这不是语文老师能帮我们解决的问题。
任何国际的考试,也着重考查学生的学科阅读能力。
平时的教学应充分利用教材,让学生养成阅读的习惯。
给出指引清晰的问题引导学生阅读教材。
学生在做练习时,老师不要帮学生读题,给学生充足的时间独立审题。
通过编写有针对性、有逻辑关系的题目让学生在错中学习,这些都是培养学生阅读、提取信息的能力的有效策略。
6.2311%的学生选D选项。
说明还是有部分学生对电荷量守恒这规律不清楚。
能量守恒、电荷量守恒是经典物理的两个基本规律。
所以教材的习题提出一问:
“摩擦后,吸管带的是哪种电?
餐巾纸带哪种电?
为什么?
”此问就是让学生了解电荷量守恒及利用其解决问题。
教给学生最基本的东西,回归教材,这才是真正减轻学生、老师负担的最有效策略。
10610810101012101410161018频率/Hz
4.图5是电磁波家族,真空中各种电磁波的传播速度相同.某类恒星温度较低,呈暗红色;另一类恒星温度极高,呈蓝色.根据所给信息可推测
紫外线
X射线
红外线
γ射线
无线电波
可见光
红橙黄绿蓝靛紫
图5电磁波家族
A.红外线波长比蓝光波长短
B.红光与X射线都是电磁波
C.恒星温度越高,发出的光频率越低
D.真空中红光比无线电波传播速度大
考查的科学内容:
“物质”、“运动和相互作用”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.7167。
区分度:
0.7044。
课标的要求:
知道波长、频率和波速。
通过实验,了解白光的组成和不同色光混合的现象。
知道电磁波。
知道电磁波在真空中的传播速度。
了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。
电磁波的考查方式,近七、八年基本没变。
2014、2015年连续两年利用新教材出现的图5的电磁波图作为命题素材。
今年本题考查了学生从题目中获取信息的能力。
学生只需要从题目中获取信息,推理就可以得到正确答案。
即使学生没有电磁波相关的知识储备都可以解决问题。
如题干开门见山说明“图5是电磁波家族,真空中各种电磁波的传播速度相同”。
也就是学生只要根据这句话及图5电磁波家族中有红光、无线电波,就可以得知D选项是错误的。
但仍有12.1708%的学生选了D选项。
说明部分学生根本没有阅读题目的习惯,更没有养成依据题目所给信息及物理规律解决问题的习惯。
若把本题改编成如下的题目,老师更容易从学生答题情况了解他们是否真正学会阅读及从题目中提取信息。
图5是电磁波家族,各种电磁波在真空中的传播速度相同.“红巨星”和“蓝巨星”分别是两类恒星。
前者呈暗红色,温度较低.而后者呈蓝色,温度极高.根据所给信息你可以推测得到:
A.恒星温度越高,发的光频率越低
B.红巨星发出的红光与X射线都是电磁波
C.蓝巨星发出的蓝光波长比红外线波长长
D.红巨星发出的红光比蓝巨星发出的蓝光在真空中传播的速度小
5.如图6所示,相同的水下录音装置A、B录下在海里同一位置的鲸发出的同一段声音.
A录到的有高、低音,B录到的只有低音.由此可以推测:
在海洋中能传播较远距离的声音是
A.频率较低的
B.音调较高的
C.能量较小的
D.响度较小的
考查的科学内容:
“运动和相互作用”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.6629。
区分度:
0.4791。
课标的要求:
了解乐音的特性。
了解现代技术中声学知识的一些应用。
本题对声音的知识要求不高,但12.2859%的学生选了D选项,说明超过十分之一的学生并不清楚生活中常说的高、低音在物理学是用什么物理术语描述,把响度的大小与音调的高低混淆了。
而根据课标“过程与方法”的要求,学生应有经历信息处理过程,应能从信息中分析、归纳规律。
但从有18.5015%的学生选了B选项,说明接近四分之一的学生可能并没有认真从题目中提取信息,并没有对信息进行分析,只是凭直觉认为音调越高的声音,传播得越远。
当代媒体时代变化了,我们应具有从大量的信息中,辨识信息可靠性的素养。
当一些信息,自己无法合理推理时,就先“悬而不论”。
这种接受媒体信息的能力,是要经过教育才能提升的。
让学生养成有依据地发表意见、有依据地推测结论,是物理教学中一个重要的任务。
本题若改编为以下的题目,能更有效检测学生是否具有这种思辨能力。
因为改编后,C、D选项的表述可能是正确的。
但题目要求是根据题目呈现的实验归纳规律。
因此根据题目所做的实验无法推断出C、D选择是否正确,因此C、D选项是不能选。
科学家利用离鲸鱼不同距离的水下录音装置,录下同一条鲸鱼发出的声音.发现离鲸鱼近的录音装置,录到鲸发出的声音里有高声,而离鲸鱼越远的录音装置,则录到的声音越低沉.由此可以推测
A.频率越低的声音在海洋中传播距离较远
B.频率越高的声音在海洋中传播距离较远
C.响度越大的声音,在海洋中传播距离较远
D.能量越大的声音,在海洋中传播距离较远
图7
6.如图7所示,在一个配有活塞的厚玻璃筒内放一小团硝化棉.迅速下压活塞,硝化棉燃烧.下列说法正确的是
A.迅速向上抽活塞,硝化棉也能燃烧
B.此实验只通过热传递改变筒内空气的内能
C.下压活塞的过程,空气的内能转化为活塞的机械能
D.硝化棉燃烧,是因为玻璃筒内空气的温度升高,内能增大
考查的科学内容:
“能量”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.8133。
区分度:
0.3991。
课标的要求:
了解能量及其存在的不同形式。
通过实验,认识能量可以从一个物体转移到另一个物体,不同形式的能量可以互相转化。
知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
了解内能。
本试题取材于教材做功改变内能的实验。
由于实验现象比较明显,学生对实验会有印象。
但从11.7242%的学生选了C选项,我们要反思物理实验的效度。
实验可以提高学生的学习兴趣,但实验更重要的作用是让学生理解物理原理。
所以实验并不是简单地让学生看看现象,活跃课堂气氛。
实验过程,老师要引导学生有目的地观察实验现象,根据实验现象合理推导结论。
从超过十分之一的学生选C选项,3.7942%的学生选了A选项,3.0169%的学生选了B选项,说明部分学生只是模糊地记得看到火花,大概知道此实验与机械能、内能有关,但不明确研究对象,不清楚研究过程。
此实验要有高的效度,当然首先要提高实验的可观察性(若硝化棉质量不好,可以用半个火柴头替代硝化棉)。
但最关键的是老师在实验过程引导学生明确知道要观察什么现象?
(观察硝化棉燃烧)。
实验结束后要引导学生分析实验现象:
硝化棉燃烧说明什么?
(说明瓶内气体温度高了,达到了硝化棉的燃点)。
再引导学生根据瓶内气体温度升高推测出瓶内气体的内能增大(不少学生误认为研究对象是硝化棉)。
再根据能量守恒,瓶内气体内能增加了,是因为活塞对其做了功,做功的过程就是能量转化的过程。
虽然这样引导,看似需要时间,但这是学生经过两年的物理学习应掌握的最基本的思维习惯。
学生只有在不同的情景通过这样的重复训练,才可能掌握分析问题的方法。
有时新授课匆匆做实验,急忙给结论,然后进入机械的、重复的习题练习,学生只是死记硬背了一些现象和结论,并没掌握解决问题的方法。
学生掌握一个方法,理解一个概念要不要练?
要!
但不是练习题才是练,刚才分析实验的过程就是练,因为针对性强,这样的练,效果更好。
要不要重复练?
要!
重复的练习题目不是机械重复,是有针对性了解学生是否掌握。
练的目的不是让学生记住各种不同的结论,不是训练一些没有物理意义的套路,而是让学生掌握分析问题的基本方法。
另外要充分利用实验在新授课中的承上启下的作用,利用实验把一些相关的知识有逻辑地串接一起,让学生能有依据地记忆相关的内容。
如本实验除了引导学生观察迅速下压活塞时,硝化棉的燃烧现象,还可以引导学生观察硝化棉燃烧后活塞的反弹现象(有老师把此装置的上盖拧松,火柴头的量适当放多一点,学生就能观察到活塞反弹到空中的现象)。
这样在讲热机时就可以让学生回顾这实验现象,让学生明白活塞反弹的过程就是把内能转化为机械能的过程(这样的教学,并不是简单地机械练题,而是让学生在不同的情景中明确研究对象,清楚研究过程,学生多了这种学习经历,就不会只是模糊记得“机械能”、“内能”)。
同时让学生明白把内能转化为机械能的方法。
学生也清楚为什么热机有一个做功冲程,然后再引导学生回顾实验过程,让学生明白,为了让更多的内能有效地转化为机械能,如同实验中迅速压缩活塞过程,热机需要一个压缩气体的过程(压缩冲程),慢慢再引导学生,密封的气缸内气体燃烧后,要把废气排出,所以需要排气冲程。
若需要再次燃烧,气缸需要重新吸入燃气,所以要有吸气冲程。
这样此实验不单单起到承上启下的作用,并让学生有逻辑地记忆热机的四冲程,也明白为什么热机要有这些冲程。
同理,复习课也可以利用这实验整合热学的相关内容的复习。
理解是最好的记忆方法!
1
7.如图8所示,线圈abcd位于磁场中.K与1接通时,ab段导线受磁场力F的方向向上;当K改为与2接通时,ab段导线受磁场力
A.方向向下
B.方向向上
C.为零,因为电源反接
D.为零,因为电路一定是断路
考查的科学内容:
“运动和相互作用”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.7158。
区分度:
0.5945。
课标的要求:
通过实验,了解通电导线在磁场中会受到力的作用,知道力的方向与哪些因素有关。
了解直流电动机的工作原理。
本试题改编自九年级教材P137的习题。
原题:
“设计一个电路,使电动机在人的操作下既能正转,也能反转”。
改为选择题后难度比教材习题难度低。
近几年中考考查电动机的题目本质上就是考查学生是否掌握通电导线在磁场中受力方向与电流、磁场方向的关系。
其实万变不离其宗,学生只要在需要研究的时刻画出磁场磁感线的方向,画出流经所研究的导线的电流方向,再根据通电导线在磁场中受力与这两者的关系就可求得结论(不要求掌握左手定则)。
但从14.8388%的学生选了B选项,估计还是有部分学生只是背现象,背结论,没有真正经历了刚才分析问题的过程。
有时我们担心学生遇到新情景的题不会做,所以把同一考点不同情景的习题,反复让学生练。
这类题目我们要明确,到底重复练的目的是什么?
以此题为例,学生重复练的,应是刚才分析问题的方法。
不同的情景,只是检测学生有没有掌握这种解决问题的方法,而不是让学生记住不同情景下的结论。
培养学生养成解决问题的良好习惯比让学生背一些口诀,套路更有效。
另外不少学生只是在脑里想像磁场的方向,电流的方向,这样增加学生负担,加大了题目的难度。
让学生落实到在纸上画画磁场方向,画画电流方向会比只是在脑海里想像,口头表达,效果要好。
有9.9815%的学生选了C选项。
这是学生常有的错误概念。
学生认为用电器与电源正、负极的连接是唯一的,若某电路,灯是亮的,若电源反接了用电器就不能工作。
如何让学生纠正这错误想法?
最好的办法是实验,在电路的第一节课让学生分别把灯泡、电动机与电源连接。
灯亮了,电动机转了,增加一个实验:
用电器正常工作后,把电源正、负极对调接入电路,看看灯还亮不亮,电动机还转不动?
这样学生就容易通过观察到的实验现象,修正自己的想法。
教材本是教与学最重要的资源。
每年中考都有大量的题目源自教材,目的是引导学生回归教材。
但不少学生做了大量教辅的习题,却没有认真阅读过教材,也没有认真做过教材编写的习题。
不少学生在九年级的中考复习课就已没有教材,也不用教材,这是要引起我们反思的一个问题。
0
8.通过热传递,某物体从固态变为液态.图9是该过程物体的温度随时间变化图象.下列说法正确的是
A.这是非晶体
B.此过程是液化过程
C.t=0时刻物体内能为零
D.0-t1这段时间,物体要吸热
考查的科学内容:
“物质”、“能量”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.7457。
区分度:
0.6404。
课标的要求:
通过实验,认识能量可以从一个物体转移到另一个物体,不同形式的能量可以互相转化。
了解内能。
经历物态变化的实验探究过程,知道物质的熔点,了解物态变化过程中的吸热和放热现象。
2014年中考有27.9829%的学生认为“冰粒液化为雨滴”。
2015年有17.727%选了B选项。
错误的人数减少了,但从本题反映出来的问题还是与去年相同,学生没有先分辨研究的过程的初、末的物态,然后根据各种物态变化的定义确定研究过程对应的是哪一物态变化。
如何帮助学生解决这问题,可以参考“2014中考年报”相关内容的教学建议。
教学中不需要学生记住哪些物质是晶体,哪些物质是非晶体。
而且例子不可能穷举。
但,当给出固体熔化过程温度随时间变化情况,学生应能根据“物质熔化过程,温度不变的是晶体,温度变的是非晶体”,判断出哪种物质是晶体,哪种物质是非晶体。
另一种考查方式:
告知学生这物质是晶体(或非晶体),那学生应能说出这物质在熔化过程温度是不变(或温度是变)的。
只是背哪些物质是晶体,哪些物质是非晶体,会导致部分学生只记得金属、冰是晶体,但晶体熔化过程有什么特性却不清楚。
给出各种物态变化的情景,让学生练习的目的,不是为了让学生记住一些结论,而是为了让学生体会及掌握在不同的情景中反复用概念的定义去分析问题的办法。
只有这样,学生才能记最基本、最少的概念、规律,但又能解决千变万化的题目。
9.图10所示玻璃管两端开口处蒙的橡皮膜绷紧程度相同.将此装置置于水中,图11中的哪幅图能反映橡皮膜受到水的压强后的凹凸情况
胶管
考查的科学内容:
“运动和相互作用”主题
分析:
本题的要求是了解层次。
难度:
0.7177。
区分度:
0.5546。
课标的要求:
通过实验,探究并了解液体压强与哪些因素有关。
初中很多知识点,课标要求是通过实验、探究然后得知结论。
而科学探究又包含了七个要素。
物理学科是一个实验学科,但实验不是为了看“热闹”。
实验是让学生形象、深刻理解概念、规律。
同时,实验还能培养学生的科学探究素养。
因此无论是分组实验还是演示实验,学生都要知道,实验过程要看什么?
会看到什么现象?
这些现象可以推测什么结论?
或根据物理规律推理出将会看到的现象。
并通过实验检验理论推导的结论是否正确。
13.7017%的学生选了A选项,4.756%的学生选了C选项。
9.64085%的学生选了D选项,说明近30%的学生不清楚橡皮膜在水中受到压力时的形状。
反馈出平时的教学方案可能要优化。
选了D选项的学生,有可能把图12所示的液体对侧壁有压
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