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12文章示例1
本科毕业设计(论文)
(2014届)
题目:
小学生餐桌礼仪的调查研究
——以浦阳一小三(4)班为例
学院:
教师教育学院
专业:
小学教育专业
学生姓名:
郑林萝学号:
10133227
指导教师:
杨新晓职称:
讲师
合作导师:
职称:
完成时间:
2014年5月1日
成绩:
浙江师范大学本科毕业设计(论文)正文
目录
摘要……………………………………………………………………………………1
关键词…………………………………………………………………………………1
英文摘要………………………………………………………………………………1
英文关键词……………………………………………………………………………1
一介绍………………………………………………………………………………1
二方法………………………………………………………………………………2
(一)研究对象…………………………………………………………………2
(二)研究工具…………………………………………………………………3
(三)研究程序…………………………………………………………………3
(四)数据、资料分析方法……………………………………………………4
1文献研究法…………………………………………………………………4
2观察法………………………………………………………………………4
3访谈法………………………………………………………………………5
三结果………………………………………………………………………………5
(一)同伴影响…………………………………………………………………6
(二)爱观察、模仿的天性……………………………………………………7
(三)家庭因素…………………………………………………………………7
(四)教师影响…………………………………………………………………10
四讨论与建议……………………………………………………………………11
(一)不良习惯现状……………………………………………………………11
(二)原因分析…………………………………………………………………11
(三)不良就餐行为的后果……………………………………………………12
(四)建议………………………………………………………………………12
1家庭教育……………………………………………………………………12
2学校教育……………………………………………………………………13
3社会感染……………………………………………………………………15
参考文献……………………………………………………………………………16
附录一………………………………………………………………………………17
附录二………………………………………………………………………………18
附录三………………………………………………………………………………19
附录四………………………………………………………………………………20
小学生餐桌礼仪的调查研究
——以浦阳一小三(4)班为例
教师教育学院小学教育专业郑林萝(10133227)
指导老师:
杨新晓(讲师)
摘要:
通过观察研究、访谈等方式收集相关资料,研究了小学生对餐桌礼仪的了解情况、餐桌礼仪现状及其影响因素。
并从影响就餐情况的主观以及客观因素出发,提出了帮助小学生养成良好餐桌礼仪的相关建议。
关键词:
小学生;餐桌礼仪;习惯;影响
Investigationontheprimarytablemanners
ZHENGLin-luoDirector:
YANGXing-xiao
(CollegeofTeacherEducation,Pedagogy,ZhejiangNormalUniversity)
Abstract:
Collectingrelevantinformationthroughinvestigation,interviewetc.,studytounderstandthesituationofstudentsofthetablemanners,tablemannersstatusandtheinfluencefactors.Startingfromtheinfluenceofsubjectiveandobjectivefactors,puttingforwardagoodproposaltohelpstudentsdevelopgoodtablemanners.
KeyWords:
Pupils;Tablemanners;Habits;Influence
一、介绍
用餐,要注意自己的“吃相”,讲究餐桌礼仪。
餐桌礼仪问题可谓源远流长。
据文献记载可知,至少在周代,饮食礼仪已形成一套相当完善的制度,特别是经曾任鲁国祭酒的孔子的称赞而成为历朝历代表现大国之貌、礼仪之邦、文明之所的重要方面。
所谓餐桌礼仪,就是指在吃饭用餐时在餐桌上的礼仪常识。
小学生餐桌礼仪表现在小学生在校内进餐时对餐桌礼仪的遵守程度。
我国对学生餐桌礼仪教育的研究状况与迅速发展的礼仪教育实践相比,不但相对滞后,而且依然停留在初步的、浅表的层面上。
国外的研究和实践主要侧重现实的操作,通过开设相关课程和开展相关活动来进行餐桌礼仪教育,让学生在实践中体会、感悟并形成自己的餐桌礼仪认知,这样他们就会在自己的生活中以礼待人、用礼做事;国内的研究偏重传统礼仪教育的回归,在学习中国古代礼仪教育的文本基础上,倡导礼,施行礼。
另外,当前国内的礼仪教育往往在倡导的基础上走向单一的规范约束,用各种条目代替礼仪教育。
还有,对于餐桌礼仪的研究比较浅,停留在餐桌礼仪介绍等层面,缺乏系统的餐桌礼仪教育体系。
根据皮亚杰的认知发展理论,小学阶段的孩子处于具体运算阶段,他们的思维得到了很大的发展,处于脱自我中心阶段,但是他们的自我控制能力比较薄弱,自理能力比较差,需要家长和老师及时发现问题并给予指导和帮助。
吃饭前不愿意或不能自觉洗手;餐桌上不喜欢自己吃饭要妈妈喂;边吃边玩;端着饭碗到处跑;吃饭时拖拖拉拉、挑三拣四,吃得满桌都是,孩子这些不良就餐习惯,许多家长都不曾留意,这样任其发展下去就会影响到孩子的健康。
儿童正处于旺盛的生长发育阶段,必须不断从外界摄取足够的热能和各种营养素,以满足生长发育需要。
热能和营养素摄入不足,不仅会引起生长发育迟缓,而且影响智力发育,导致学习能力下降,严重者可引发急、慢性营养不良和各种营养缺乏症。
所以小学生偏食、挑食很容易导致营养不良,影响生长发育。
我国目前小学生餐桌礼仪的现状是怎样的呢?
有的小学生具有良好的就餐习惯,为什么有的小学生却形成这些不良的就餐习惯呢?
这跟家长老师的教导是否有关?
这跟他们从小生长的环境是否有关?
这是否是小学生自身原因导致的呢?
如果是,那么它们之间又有怎么样的因果关系呢?
我们又可以提出什么建议来改进小学生的餐桌礼仪呢?
学生个人因素、师长因素、周围环境等不确定因素可能都潜移默化地影响着学生的餐桌礼仪。
教育就是培养习惯。
儿童期,小学生餐桌礼仪的可塑性较强,培养他们养成良好的就餐习惯,及时纠正不良饮食习惯,是家庭教育和学校教育的一项重要任务,对小学生的健康成长具有十分重要的意义。
因此,改变不良的就餐习惯,遵守餐桌礼仪,形成良好的就餐习惯,必须从小学阶段抓起,针对具体现象与原因采取相应的教学手段和措施,培养小学生养成良好的就餐习惯。
本研究将指定小学阶段的餐桌礼仪,通过观察与访谈,把小学生餐桌礼仪现状的真实情况反映出来并形成报告,深入探究造成这种现象的原因,结合我国的实际情况提出相应的策略,对于丰富餐桌礼仪教育的研究具有一定的理论意义,对小学学校改变小学生餐桌礼仪教育现状具有一定的实践价值。
二、方法
(一)研究对象
为了能较好地完成这项研究,本着便利和有效的原则,我选择目的性抽样的方法,即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的样本。
在浦阳一小的三年级四班学生中选取研究对象,主要是基于三年级学生所处的这个年龄段对于小学生来说的特殊性,它是由第一学段过渡到第二学段的转折期,同时也是小学生思维能力、智力以及心理机能等方面发展的关键时期。
而且我们的教育实习工作刚好在该学校的三年级,这使我们的研究工作更加方便。
在去该学校实习的第一周,我通过午餐期间对班级学生集体用餐状态的观察开始选取研究对象,逐渐在班级里缩小范围,直到一周过去后,我确定了我的四名研究对象。
我认为这四位个案具有典型性,能为我的研究工作提供丰富的信息。
在第一周的午餐就餐情况整体观察时,我发现这四名学生午餐就餐情况都有各自的特点。
他们有的是自备餐具进行午餐的,有的在吃饭时特别喜欢用手抓食物,有的一顿饭里至少有一半的时间是在讲空话的,有的吃饭速度之快能让全班同学汗颜。
研究对象一是小红同学(化名),她是一个小姑娘,今年十岁,性格外向,比较好动。
平时与同学相处也比较好,比较有耐心。
研究对象二是小程(化名),是个九岁的男孩子,性格比较内向,平时做事比较温温吞吞,研究发现,他的家长平时做事也比较温温吞吞。
不管上课下课,他都很喜欢模仿他人的行为。
与之前温吞性子的女同学相反,研究对象三小黄(化名)是一个性子有点急匆匆,干什么事都是风风火火的十岁小男孩。
他的父母亲因为工作问题,经常不在家,在的时候也都不怎么管他,因此他是一个比较独立的男孩子。
研究对象四小清(化名)是一个十岁的小姑娘。
她的性格开朗,与同学们关系都比较好。
她是班长,在同学之间也比较有威望。
她非常爱干净,自己的课桌每次都整理得干净整齐。
(二)研究工具
本次研究是一次质向的个案分析。
在本次研究中,研究工具是研究者本人。
研究者于上一学年在校课题中已对小学生就餐习惯进行了量的研究,也取得了相应有价值的研究成果。
因此,研究经验丰富,而且研究者作为浦阳一小三年级四班的实习老师,可以很方便的在午餐期间对学生的午餐情况进行观察。
本次研究的地点是浦阳一小三年级四班的教室里。
浦阳一小是我所实习的学校,该校设有食堂,但由于食堂规模不是很大,只有一层,只能容纳不到二十个班级就餐,因此大多数班级是在教师内进行午餐的。
三(4)班教室位于浦阳一小第二幢教学楼二楼中间楼道的左侧第一个教室。
班主任是数学老师周老师,副班主任语文老师是本校的教导主任何老师。
三(4)班学生是在教室内进行午餐的,在学生午餐期间,班主任周老师与副班主任何老师两位老师在教室里进餐午餐管理。
(三)研究程序
我从上午第三节课(上午的最后一堂课)时,大致11点左右开始观察。
此时,食堂阿姨会将该班学生所需的食物(一桶饭,两桶菜与一桶汤)和所需的餐具放在教师外面的走廊上。
在阿姨分食物与餐具时,有时我也会一起帮忙,边帮忙,边向阿姨打听来收餐盘的时间、跟其他班相比这个班的学生总剩菜的多少以及来收菜时剩菜桶周围的卫生。
到了11点15分,第三节课下课,学生开始准备就餐。
本周值日生进行盛饭,学生按大组来排队,没有轮到的大组在教室里面看书,等待。
学生盛饭时,一位老师在教室里面管理纪律,另一位老师在教室外面的走廊上管理纪律。
有时老师也会帮助值日生进行盛饭。
其他学生盛完饭后,值日生和老师开始为自己盛饭。
偶尔也会有贴心的值日生帮助老师把菜盛好。
盛饭期间,一名学生盛饭,两名学生盛菜,一名学生舀汤,另外会有一名值日生监督学生排队和拿餐盘时的纪律。
吃饭期间,老师在教室里与学生一起吃,监督学生的就餐纪律。
不一会儿,陆续有学生吃完饭,他们会把吃剩的饭倒到外面的空桶里面。
等到11点45分左右,等所有学生都吃完饭,将剩菜都倒到空桶里面时,食堂阿姨会将桶统一收走。
接下来,值日生开始打扫卫生,其他同学在教室外面的“书吧”看书。
在此期间,有时我是观察者,观察孩子们的餐桌情况,有时我是参与者,帮孩子们盛饭,跟孩子们“闲聊”,有时我也是管理者,指导如何端盘子,汤才不会倒出,如何盛饭,才不会饭粒掉出。
从开始排队盛饭到吃晚饭把剩饭倒入剩菜桶里,我对我的研究对象进行了全程观察。
在偶尔几次有条件的情况下,我还用DV将研究对象的午餐情况录了下来。
饭后或者课间,我会对我的研究对象进行访谈,了解他们的基本情况,并且对他们在就餐时出现的现象做一定的原因询问。
我还向研究对象的主课老师老师——他们的语文老师何老师以及数学老师兼班主任周老师询问他们的平时情况以及家庭情况。
并且就对小学生就餐情况的一系列看法,我对老师进行了深入访谈。
(四)数据、资料分析方法
1.文献研究法
在研究调查之前,通过数据库和网络查阅了一系列有关学生礼仪教育与餐桌礼仪的资料,了解了该领域的研究现状和成果,获得了大量有效、可靠的信息,为我们的调查和论文的顺利撰写提供了保证。
2.观察法
本次调查研究,我观察的对象是浦江县浦阳第一小学生。
浦江第一小学创建于1905年,是一所百年名校。
学校坐落于美丽的仙华山下,现有班级30个,学生1675名,教职工69名。
学校按浙江省Ⅰ类学校标准建造,占地面积40002平方米(约60亩),总建筑面积15850平方米,总投资2722万元。
校内有图书馆、电脑室、语音室、实验室、手工室、体育馆、塑胶运动场、每个教室都配备电脑多媒体系统等一流教学硬件设施。
学校师资力量雄厚。
学校以精细化管理为主线、以科研兴校为主导、以课程改革为主题、以师生发展为主体、以童话特色为主创的办学思路,以学校百年文化为底蕴,弘扬神笔马良“勤奋、善良、勇敢、智慧”的精神,追寻教育真谛,全面提升办学品位,努力把学校办成人民满意、社会放心、轻负高质、对外开放的窗口名校。
由此我们可以推断,该校学生的就餐氛围比较好。
之所以选择观察这所学校的小学生,首先,我们在那所学校见习,观察研究比较方便;其次,这所学校作为浦江第一小学,有一定的代表性。
在查找大量文献的基础上,结合以往去小学见习时所观察到的小学生餐桌礼仪的情况,我设计了观察表格。
我首先采用观察法,根据已制定的观察表格,对该班学生进行了观察。
首先根据表格一(见附录一),观察全体学生整体的用餐情况。
再根据观察表格二(见附录二),对个别学生进行单独、全面、细致的观察。
对全体学生的整体就餐情况,我进行了四次观察,还在他们就餐期间对于他们整体情况拍了两端完整的视频。
对于个别学生的全面完整观察,我观察了四个学生的就餐情况,这四个学生每个学生都至少被观察到四次。
至于这四个学生,男生两人,女生两人,而且各组座位分布均匀,每个组为一个学生。
为了让观察结果更具说服力,我在观察时采用了两种方式,一种是“秘密观察”,即在学生不知情的情况下观察他,另一种是“公开观察”,即站在前面,一边观察一边拿笔记录观察情况。
作为一名实习老师,一整天都与学生呆在一起,包括吃饭时间,因此我可以直接进入食堂(如果在教室吃饭就进入教室)观察,而不会显得突兀,引起学生的好奇或者反感,实习老师这个身份可以使观察结果更具真实性。
为了使观察结果更具真实性,我会对每个组观察三次。
3.访谈法
虽然本研究是以观察法为主,但许多事情不能只看表面,许多原因也是观察不到的。
为了弥补观察法的不足,我将针对观察时有疑惑的问题采取进一步的访谈(学生访谈提纲见附录三)。
根据我观察到的他们实际的就餐情况我对这四个学生进行了访谈,询问有关餐桌礼仪的问题,深入了解小学生餐桌礼仪的现状与影响因素。
另外,为了使访谈结果更具全面性,我也将对老师采取个案访谈(教师访谈提纲见附录四)。
访谈对象是我所观察班级的班主任周老师和副班主任何老师,结合该班的就餐情况,向老师请教有关学生餐桌礼仪的问题,从教师的角度研究小学生餐桌礼仪的现状与影响因素。
在观察与访谈过程中,我也遇到了具有代表性的学生餐桌礼仪情况,对于这种情况,我无法直接分析出原因,故对其进行追踪调查与案例分析,深入研究其现象发生的原因,并提出改正建议。
三、结果
根据收集到的大量原始资料,我进行了有针对性地筛选和整理,主要通过几个典型案例的描述,来展现该班学生的餐桌礼仪现状与影响因素。
(一)同伴影响
OBD1:
[开始时间上午11:
17结束时间上午11:
31]
被观察学生:
小红(化名)
小红开始在外面排队吃饭,边排队边跟后面同学聊天。
轮到她了,她蹲下身把盘子端得低些,方便兜饭的同学。
兜完饭,低着头小心翼翼地将餐盘放在了自己的课桌上,开始吃饭。
吃饭时她比在外面排队时安静,她的左手是下垂的,右手拿勺子舀饭吃。
她挑食,把西红柿豆腐汤中的西红柿推到一边的土豆菜上。
把汤浇在饭粒上,搅拌。
接着,她开始吃土豆、肉骨头,当用右手的勺子舀肉骨头舀不起来时,用左手食指去辅助。
嘴巴里塞满了饭,一边嚼饭一边与同桌讲话。
同桌问她要吃千层包吗,她把同桌的千层包舀过来吃。
吃着吃着,小红停了下来,开始东张西望,玩自己的脚。
同桌说,我快吃完了,你快点吃,不要玩了。
她又开始吃饭了。
吃了一会儿,又与同桌讲话,同桌没理她,她又继续吃饭。
嘴巴里有很多吃的了,还往里塞。
期间左手一直处于下垂状态。
她前后移动桌子。
又开始吃饭。
吃完饭,端盘子去倒,排队时还舀饭吃。
倒饭菜时,能将盘子里的剩饭菜全部倒到桶里,不倒出,盘子也能放整齐。
今天小红是值日生,饭后马上打扫卫生。
通过此次观察再结合平时对小红的了解可知,小红的性格是属于外向好动型的。
吃饭时东张西望,嘴里塞满了饭还转头与同学聊天,吃饭时前后移动桌子、玩自己的脚,边排队边舀饭吃……显而易见她的餐桌礼仪是不好的。
但是当同桌提醒她不要玩了,快点吃饭时,她能够停止玩耍,专心吃饭,说明同伴对她是有影响力的。
同伴是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。
年龄相同或相近的儿童,由某种共同活动引发并在活动中体现出相互协调的关系,就构成了儿童的同伴关系。
同伴关系为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。
同伴作为一种重要的安全感来源,对于儿童的健康发展具有重要的意义。
同伴还提供了行为的榜样和社会模式。
在还没有足够的能力来评价自己行为的效果之前,同伴的行为可以作为衡量自己的尺码。
小学儿童的归属感从家庭向同伴社会转移,从同伴中得到友谊、支持和尊重成为他们必需的精神寄托。
如果在同龄集体中被孤立,那将是他们最大的精神创伤。
所以当同学提醒他要养成良好的就餐习惯时,他把同伴的行为作为衡量自己的尺码,会不自觉的跟随,注意自己的就餐习惯。
(二)爱观察、模仿的天性
OBD2:
[开始时间上午11:
17结束时间上午11:
35]
被观察学生:
小程(化名)
下课了,小程不紧不慢地走出教室排队兜饭,过了一会儿,兜好饭,他小心翼翼地把餐盘端到自己的课桌上。
他看到他的后桌用勺子压饭,右手握勺子压饭,左手放在勺子上,接着把菜各放一点在饭上,然后放汤。
他站在旁边看了一会儿,也学着后桌的样子,慢慢用勺子把汤浇在米饭上,再把四周的饭盖在菜上,三层盖浇饭,拌饭。
拌完饭后开始吃饭了。
吃饭时含一口饭在嘴巴里,也没怎么咀嚼。
两次用左手拿芹菜,嘴里有菜时,还与同桌交流。
除了碰饭(辅助作用),左手没有放上来。
喜欢把饭拌到一起,脚靠在桌子挡上。
班级里许多同学已经将饭吃好了,但是他餐盘上的饭还剩下大半,含了好久的饭还在嘴巴里。
此时班主任老师表扬小程的同桌吃饭速度快,小嘴巴嚼得很卖劲。
他听了以后,嘴巴也跟着嚼了几下,咽下了嘴里的饭,也开始大口大口吃饭、咀嚼,不一会儿,饭就被消灭了一大半。
接着小程端起了盘子,去教室外面排队倒剩饭,边排队边舀饭吃。
不难发现,小程的餐桌礼仪也不好。
吃饭时将饭菜全部拌在一起,喜欢将饭含在嘴里不咽下去,通过观察发现,这不仅仅是他一个人的不良习惯,许多孩子也喜欢这样做。
在班杜拉看来,儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察、模仿、学习那些有意的和无意的反应。
在随后的访谈中了解到,小程观察到后桌这么做,他觉得很新奇,因此也模仿着来做,当时他没有想到这个行为是否正确,仅仅只是觉得有意思便做了,也没有想到将饭菜与汤放在一起可能会不消化。
处于具体运算阶段的小学生的模仿力最强,榜样效果最明显,老师表扬谁,同学们就学习谁。
他们喜爱模仿,特别喜爱和尊重在他们周围或和他们亲近的人,他们的思维比较实在具体,情感外露,易冲动。
榜样能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式,因此他们的行为在很大程度上会向榜样看齐。
在这里榜样的效果也是明显的,当老师表扬他的同桌的吃饭速度时,他的吃饭速度也跟着快起来。
(三)家庭因素
OBD3:
[开始时间上午11:
22结束时间上午11:
36]
被观察学生:
小黄(化名)
轮到第三组排队盛饭了,小黄急匆匆地冲出教室排队兜饭。
兜饭时他要求值日生给他多兜点。
兜完饭,他小心地走进教室放下餐盘,坐下吃饭。
用左手拿肉吃,然后用右手拿肉丝吃,再用左手拿肉丝吃,十几次这样子。
当时左手还拿着勺子,用右手拿肉丝吃时,勺子不小心碰到饭粒,饭粒掉到桌子上和地上。
他把桌上的饭粒捡起来吃,地上的那些无视之。
接着赤手拿了一个栗子,尝了一下,似乎很好吃,两次用手拍前桌说话,应该在说这个栗子很好吃,你快吃。
然后左右手一起拿鸡肉和栗子吃。
吃到餐盘里只有几粒饭时把头低下去,嘴巴够到餐盘上吃饭。
饭吃好了,菜还剩下胡萝卜,小黄把盘子端起来喝汤,再用手拿肉丝吃。
吃完饭,向左张望。
之后处于等待老师发出倒剩饭的号令。
在老师说吃好的把剩饭倒掉时第一个冲出教室倒饭,也第一个回到教室。
正如他急匆匆的性格,吃饭时当然也不例外。
两个月观察下来,他是我们班吃饭最香也吃得最多的一个孩子。
同样,在餐桌礼仪方面,他也有许多毛病。
吃饭直接用手抓,用油腻腻的手去拍前桌的背,挑食。
最让观察者大跌眼镜的是他吃饭时“左右开弓、赤手上场”。
对此现象,课后对小黄同学进行了单独访谈。
以下是访谈片段:
问:
你在家里吃饭前洗手吗?
答:
洗的。
问:
你在家里会用手抓菜吃吗?
比如说:
虾、鸡肉,海带?
答:
会的。
问:
为什么不用勺子或者筷子呢?
答:
太麻烦了,而且用筷子夹不起来。
问:
看到你用手抓菜,你爸爸妈妈会说你吗?
答:
不会,他们自己也抓的。
问:
平时吃饭的时候会不会掉饭粒呢?
答:
会的。
问:
那爸爸妈妈看到了会提醒你把饭粒捡起来吗?
答(闷闷不乐):
不会,他们不会管我的。
从访谈内容中可知,小黄在家里也是用手抓菜吃的,他的父母不仅没有阻止,还在孩子的面前也用手抓食物。
他的这个不良习惯是在家里养成的。
家庭是儿童出生后首先接触到的环境,是对儿童影响最早、影响最长的环境。
有些学生因家庭的原因,养成了不良的就餐习惯,有些学生却因为家长的督导,养成了良好的就餐习惯。
下面是对另一学生小清的访谈内容。
该学生就餐习惯较好,能做到饭前洗手,吃饭时不挑食,不用手抓饭,而且饭前会将自己专属的就餐用具拿到洗手间清洗,饭后也会进行及时清洗。
为了进一步获知她如此行为的原因,对她进行了进一步访谈。
问:
刚刚老师看到你吃饭时用的是自己的筷子和勺子,是爸爸妈妈让你带来的吗?
答:
是的。
妈妈说学校里的有些勺子没有洗干净,不卫生,所以让我带来了。
问:
那你每次吃饭后会不会把你自己的勺子洗一洗?
答:
会的,我妈妈给我带来了肥皂,她让我洗的时候用上肥皂。
我吃饭前也会洗的。
问:
真是个讲卫生的孩子。
可是这样会不会很麻烦呢?
你看其他小朋友都不用洗。
答:
不会啊,我都这么大了,我在家里也经常洗的。
我还帮助妈妈洗碗呢!
妈妈每次都夸我的。
在家庭系统中,父母无意是最直接与孩子发生互动的层面,他们的一言一行对孩子的行为和人格形成都发生着直接而又重要的影响。
在跟上面两位学生小黄和小清的多次交流中也了解到。
小黄的家庭对孩子的教育是属于忽视型教养,这种类型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度,他们既不会对孩子提出什么要求和行为标准,也不会表现出对孩子的关心。
他们对孩子的成长所做的最多
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