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10文献综述分析
文献综述
随着新课改的进行,农村教育教学得到了一定的发展,但从整体来看,农村小学教师在进行课堂教学管理方面还存在着严重的不足,严重地影响了课堂教学效率和育人质量。
如何有针对性地对农村小学教师课堂教学管理进行研究,促进其课堂管理科学发展,不仅关系到新课程改革在农村小学的有效实施,同时也关系到农村小学教学质量与效率的提高,影响农村教育的发展。
一、相关概念界定
(一)农村
在我国农村有广义和狭义之分,广义的农村又称为“大农村”,是反映县镇、乡(镇)和村等行政区域。
狭义的农村(RURALAREA),习惯称为乡村,是反映广大的乡(镇)、村和屯等行政区域。
[1]国家统计局对市镇人口的定义是:
设区的市区人口和不设区的市的街道人口;市或县的镇所在辖区居委会人口。
上述以外的人口被定义为乡村人口。
“农村居民是指居住在农村地区的人口,而不仅仅指从事农业区划劳动的人口。
[2]本文农村的概念引用国家统计局对农村的定义,本文的农村指广大的乡镇和村等行政区域。
(二)小学教师
小学教师主要指在小学里,长期从事小学教育实践工作的人员,包括教师和校长。
(三)课堂教学
《中国大百科全书·教育》对课堂教学定义为:
“课堂教学见班级教学。
班级教学也称为‘班制授课制’与‘个别教学’相对,把年龄和知识程度相同或相近的学生编成固定的人数的班级集体,按各门学科教学大纲制定的内容组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式,班级教学有课堂教学和现场教学等具体形式”。
[3]可以看出,在《中国大百科全书·教育》中将课堂教学理解为班级教学的一部分。
很显然课堂教学是班级上课制的主要具体形式。
在黑龙江教育出版社出版的《课堂教学理论讲座》中,对课堂教学的概念是这样界定的:
“所谓课堂教学,顾名思义,是在课堂上进行的教学。
它要求教师按照固定的课表,在规定的时间内对全班同学,运用各种不同的教学方法进行教学,以便完成教学大纲规定的教学任务”。
[4]
谈振华认为:
课堂教学是教师教和学生学的共同活动,是学生在教师的主导作用下积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展智力、陶冶品德、美感,形成全面发展的个性的活动。
[5]在课堂教学中不应该是教师个人展示的活动,而是师生双边互动的动态过程,而且应该把学生置于主体性的地位。
以上关于课堂教学概念的界定,有静态层面的理解也有动态层面的理解,虽然在语言的表述上有所不同,但基本精神是一致的。
首先,课堂教学是班级教学的一部分,是班级授课制的主要具体形式;其次,课堂是教师进行教学的主要阵地;最后,课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动的双边的活动过程。
为此,在本研究中,课堂教学是指在教师的积极引导下,在特定的的场所内,以学生为主体,有计划、有目的的师生双边互动的个性活动过程。
(四)课堂管理
古德认为:
“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及到的问题,如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系”。
[6]此定义更多的涵盖了班级管理的内容。
《国际教育百科全书》中把课堂管理定义为:
“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程”。
[7]此定义生动的概括了课堂中管理的过程就是为学生创造环境,但是此定义忽视了课堂中的管理者——教师。
施良方等人主编的《教学理论:
课堂教学的原理、策略与研究》认为:
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中的人与事,时间与空间等各种因素及其关系的过程。
[8]
韩翠萍认为:
“所谓课堂管理,是指教师为了营造良好的教学氛围,引导学生参与课堂教学、顺利实现教学目的的教学管理行为”。
[9]只有在各个方面协调好,让学生在一种适合的环境下学习,才能很好地完成教学目标。
综上所述,相关研究者对课堂管理的概念界定虽有不同之处,但其所持有的管理理念相同,对于课堂管理的定义,主要有两种取向:
一是强调对学生的监督和控制,以使学生遵守纪律和规范;二是强调对学生的引导和激励,让他们主动参与。
在本研究中的课堂管理指:
教师通过协调课堂上的各种人际关系,建立适宜的课堂环境,促进师生之间的互动,确保教学目标的顺利实现,并最终促进学生的自我发展。
(五)课堂教学管理
孔兵兵、赵永行在《高校课堂管理探讨》中认为:
“课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率,协调课堂中人与事,时间与空间等各种因素及其关系的过程”。
[10]
刘长生等人在《加强课堂教学管理,提高课堂教学质量》一文中认为:
“课堂教学管理是教师为了完成教学任务,调控人际关系,和谐教学环境,引导学生学习的一系列教学行为方式”。
[11]
邢秀磊在《浅议语文课堂教学管理》中提到:
“课堂教学管理就是协调师生之间的关系,以促使课堂教学中的不利因素转化为有利的积极的因素,从而达到师生之间教与学有机统一的教学过程”。
[12]
霍俊哲在《论课堂教学管理的创新原则和模式》中提到:
“课堂教学管理是指在课堂中针对师生共同面对的具体一堂课,对课堂环境的建构、课堂气氛的营造、课堂问题行为的解决、课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织,其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与,并又主要通过师生互动合作实现,具有情境性的管理”。
[13]
综上所述,不同学者对课堂教学管理的表述各有不同,但目的相同,不同学者都相近似的认为,课堂教学与课堂教学管理是共生的,但同时又不能相互替代。
课堂教学管理,是适应课堂教学需要产生的,目的是建立良好的学习环境,保证教学任务实施,促进学生积极参与教学活动以取得优良成绩。
根据众多专家学者对课堂教学管理的概念分析,课堂教学管理是课堂环境、课堂纪律、课堂教学目标、课堂互动、课堂生成的相互作用历程。
但本研究倾向于霍俊哲对课堂教学管理的概念界定,其概念界定涵盖了各个方面的内容,且把学生与老师同样置于课堂教学管理的主体地位,符合新课改的理念,本研究就是借鉴这一概念。
二、相关研究现状综述
课堂教学管理是学校管理的基础,学校教育功能的集中发挥,最终都是通过课堂教学实现的。
课堂教学虽然不能涵盖学校教育的所有方面,但谁也不能否认它是传授知识的主要阵地。
因而,加强课堂教学管理,在理论上、实践上都是无可争辩的。
随着新课改的推进,课堂教学管理受到广泛关注。
众多学者从不同的角度出发,对其进行了研究与探讨,这些成果不但丰富了课堂教学管理理论,而且对于提高教育教学质量具有重要的理论意义和现实意义。
(一)关于课堂教学管理现状的研究
1.课堂环境研究
课堂环境是构成教学活动的重要方面,是制约课堂教学管理的重要因素。
陈时见提出:
物理环境是课堂活动赖以进行的物质基础,它与社会心理环境共同构成课堂环境的整体,影响着课堂活动的广度与深度,是课堂管理无法避免的制约因素,因此,建构课堂环境必须两者兼顾。
[14]
(1)物理环境。
物理环境的管理对有效教学起不容忽视的作用,正如苏霍姆林斯基说:
“无论是种植花草树木,还是悬挂图片、标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便发挥其潜移默化的育人功能,并最终实现学校的墙壁也在说话的远大目标。
”[15]国内对于物理环境的研究,主要集中在座位的编排方式与学生不良行为的关系上,其中“前排——中间效应”是此类研究中多数学者认同的结论,即坐在教室前排与中间的学生与坐在后排和两边的学生相比,往往会有更高的学习动机。
坐在后排的学生,通常有捣乱和不听讲等问题行为。
[16]显然,这些研究只是侧重一个方面,并没有对课堂物理环境的各个因素进行全面的研究分析。
(2)心理环境。
课堂的物理环境为课堂管理的运行仅提供了一个外在物质基础,课堂管理活动同样需要良好的心理环境作为其运行的前提。
马其军认为,课堂心理环境的研究,包括师生的心境、教和学的态度、教学中的情绪体验、师生关系等。
[17]韩向前对课堂心理环境的研究则侧重于构建良好课堂心理环境的策略上,他认为,建设良好的课堂心理环境,首先要建立良好的师生关系,同时注重学生之间的交往,建立和谐的生生关系。
[18]
2.课堂气氛研究
课堂气氛,主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态,是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。
它是在课堂中通过师生之间、学生与学生之间的互动而产生的。
课堂气氛是影响课堂行为的重要因素,它一经形成就会形成一种社会压力,从而使置身其中的教师和学生不由自主地受其影响。
[19]国内外对课堂气氛的研究,侧重点在于课堂气氛类型的划分及对课堂教学的影响上。
(1)类型划分。
课堂气氛有两种基本类型:
积极的健康的生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。
日本广岛大学教育学部教授片冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型气氛”,把消极的气氛称为“防卫型气氛”。
他指出,防卫型气氛的特征是“恐俱与不信任共,“控制与服从”以及“策略与操作,与此相反,支持型气氛的特征则是“自信与信赖”、“宽容与互动”,“自发型与多样化”。
[20]我国研究者一般把课堂气氛分为两大类:
积极型与消极型(其中包括对抗型),这是运用“两极分法”来分的。
[21]
(2)对课堂教学的影响。
韩向前在《课堂气氛初探》中指出,从教学的角度来看,生动活泼,积极主动的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于受到“社会助长作用”的影响,引起学习兴趣,从而更好地接受新知识,并在新知识的基础上联想,综合,分析,推理,进行创造性学习。
[22]课堂气氛对课堂教学具有重要影响,其机制在于提供背景、形成压力,影响着思维。
课堂气氛作为学生集体情绪倾向,课堂气氛为学生提供了一个小型的心理环境。
此中,班级的规范,准则对每一个学生形成一种压力,使其产生“从众倾向”,制约其学习的行为模式。
[23]
3.课堂问题行为研究
课堂问题行为包括良好的行为和不良问题行为,对于在课堂中学生所表现出来的良好行为,教师往往会加以激励表扬,对不良问题行为重在引导转化。
而国内外学者对课堂问题行为的研究主要侧重不良问题行为的研究上,且主要集中于以下两个方面:
(1)学生课堂问题行为的分类。
美国心理学家威克曼、奎伊等认为问题行为可以分为外向问题行为和内向问题行为两类。
外向性问题行为,又叫攻击性问题行为;内向性问题行为也叫退缩性问题行为。
[24]心理学家吕静将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。
一是行为不足,包括人们所期望的行为很少发生或从不发生,如沉默寡言等;二是行为过度,主要是某一类行为发生太多,如经常侵犯他人;三是不适当行为,是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生,但在适宜的情境下却不发生,如在课堂上放声大笑。
[25]向往军把学生的课堂问题行为分为弱影响性问题行为、干扰性问题行为、破坏性问题行为三类。
弱影响性问题行为对教学秩序的影响很小,并且很大部分不是出于有意的问题行为;干扰性问题行为对教学秩序、教学进程产生了干扰;破坏性问题行为指对课堂教学、课堂秩序造成很严重的干扰,甚至导致正常的教学活动无法展开的问题行为。
[26]
(2)问题行为的处理方式与方法。
对于这一问题的研究各位研究者根据自己的研究思路和观点,提出了较多的策略。
施良方认为,一般处理课堂中学生问题行为的方法主要有:
暗示控制、提问同桌、运用幽默、创设情境、正面教育。
[27]廖良国在《试论新课堂纪律管理的基本原则》一文中提出:
在课堂纪律管理中,当学生出现不良行为时,可以采取以下几步进行:
提供情境帮助,使之专心于学习活动。
如移走引起分心的事物,调整课堂环境和教学活动,提高学生的兴趣、强化恰当行为等;采取非惩罚性的行为将学生唤回到学习活动中来。
如运用幽默的语言艺术予以暗示提醒,让其回答问题、接近控制、提醒学生纪律等;剥夺奖励以减少违规行为。
如剥夺奖励、行为矫正等。
[28]
4.课堂教学时间研究
时间在物理学上的定义,是事件从发生到结束之间的时刻间隔。
顾名思义,课堂教学时间就是在课堂上教学活动从开始到结束所花费的时刻间隔。
[29]在我国,班级授课制是教学最基本的组织形式,课堂教学也是学生获取新知识和新技能的主要途径。
因此,课堂教学时间的分配很大程度上会影响到学生的学业成就。
(1)课堂教学时间分类。
教学时间的分类研究,起始于20世纪初期,经历了一个逐渐深化、细化和完善的过程。
先后出现了卡罗尔模型、布鲁姆模型、威利和哈尼施费格模型、初任教师评价研究模型等。
[30]20世纪60年代,美国教育心理学家卡罗尔提出了“学习程度”的计算公式:
学习程度=f(所花时间\所需时间)。
在卡罗尔看来,所花时间是个体内部因素决定的,所需时间是由个体外部因素决定的。
[31]布鲁姆、威利和哈尼施费格等学者在卡罗尔研究的基础上对课堂教学时间进行了更为深入的研究,大体构建了范围逐渐由宽变窄、递进嵌套的教学时间理论研究模型。
它主要包括五个层级[32]即:
名义时间、分配时间、教学实用时间、专注学习时间和学术学习时间五个层次,其间是递进结构的。
(2)课堂教学环节的时间分配。
在我国课堂教学实践过程中,一节课主要包括复习回顾、导入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业五大环节。
这五大环节环环相扣,彼此影响,各环节的时间总和即一节课的时间长度,即分配时间,是一个规定好的常量,但各环节的时间分配直接制约着课堂教学效果。
作为课堂教学活动的主导者教师,既要探索课堂教学各环节时间比例结构的最佳模型,促进课堂教学时间的有效化和高效化,又要考虑学生的学习时间即专注时间和学科学习时间的效率效果。
[33]我国学者章丘市、郭道胜等,从数学、美学和人体生理学角度出发,指出人的机体通过各种感官对外界感知对象有一种内在美的辨别力和感受力,而黄金分割体现了一种最佳的比例关系。
因此,从学生的潜在意愿出发,课堂教与学的时间分配应该遵循黄金分割的比例关系。
按照这一理论,一节课的主要内容应该放在黄金分割时间内完成,教师的主导活动时间占用黄金分割时间28分钟左右,学生的独立主体活动时间为17分钟左右,二者时间比例为28∶17。
教师主导活动时间长度在23-34分钟之间波动,学生独立活动时间长度的下限为10分钟。
[34]美国学者汉耐尔研究得出,为促进课堂教学的有效性,应该将25%的教学时间用于课堂提问。
[35]
(二)影响课堂教学管理因素的研究
虽然许多的学者把影响课堂教学管理的因素划分成不同的几个方面,且各有其划分侧重点,但是有一个共同点,就是研究者们对影响因素的划分均是立足于三个基本点:
教师方面、学生方面、学校方面。
1.教师方面
教师作为课堂内的主体之一,在课堂教学管理中起主导作用。
不同的教师在面对相同的课堂管理问题时,会采取不同的课堂教学管理策略,主要是因为他们的管理理念、自身经历、教师素养等方面的因素影响着他们的课堂教学管理。
(1)传统的课堂管理理念
房兴,王小丁在《我国农村小学课堂管理探究——基于教师的角度》中指出不少教师受传统教育观念影响较深,在课堂管理方面片面追求升学率、考试优秀率,把分数作为衡量学生的唯一标准,大搞题海战术,这不仅加重了学生的课业负担,而且造成学生的厌倦逆反情绪,从而导致课堂期间注意力不集中或者其它课堂问题行为,进而影响到课堂教学的正常进行和教师的课堂管理。
[36]陈新霞在其硕士学位论文《西北农村小学课堂管理状况研究》中认为教师的教育观念和管理观念受传统文化的影响,进而体现在教师的课堂管理行为上,传统文化制约着教师课堂管理的特质和内容,是其课堂管理观念形成、发生转变的基础。
宗教礼法制形成的“一曰为师,终生为父”、“天、地、君、亲、师”、“师道尊严”等观念对农村教师有着根深蒂固的影响,在我国农村教师所持有的威严因忠孝伦理而被强化放大。
在这样的文化氛围中,农村教师自然而然地形成了对学生“严格”的管理观念。
在这种观念下,对学生的严格来自于对教师权威的维护和对学生的控制,只有对学生有效的管束,才能使得教学顺利进行,教学目标才能更好达成。
这种以控制为主的管理模式严重影响着农村小学教师课堂管理观念的转变,成为制约课堂管理观念转变的巨大阻碍,制约着课堂管理观念的转变速度。
[37]
(2)教师自身经历
研究表明,教师在课堂管理中所釆取的决策与其自身的成长经历有极重要的关系。
克兰丁宁和康奈利曾说,“教师把自己的成见(在个人经历中已经形成的看法)和对课堂情境的判断互相结合来构思每一个实用的策略。
”[38]卡普卡认为,“从教师原先自己家中受到的管束方式,就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。
”[39]由此,可以看出,教师自身的经历也是影响其进行课堂教学管理的一个重要因素。
(3)教师素养
孔兵兵,赵永行在《高效课堂教学管理探讨》一文中指出,就教师个体现有的水平而言,教师的素养决定了一个教师的课堂管理水平,决定了教师的课堂管理行为策略的选择。
教师素养包括教师的职业意识和知识素养,体现为教师的个体特点。
教师的职业意识指的是教师对工作和学生的态度。
教师的知识素养指的是教师的学科知识、教育学知识。
教师不仅要有扎实的学科知识,还要用好、用活教育学知识。
懂的学生的心理,知道如何处理与学生的关系。
[40]李世伟则提出,部分教师业务素质偏低,一部分教师由于业务基础知识不扎实,再加上备课不充分,不能透彻理解教学的内容,讲课照本宣科,不能激发学生的学习兴趣。
这样势必会造成教师站在讲台上声嘶力竭地吼,而学生却在下面聊天、开小会,对其所讲的课根本不感兴趣。
[41]可见,教师的素养直接影响着课堂教学的顺利进行,制约着教师对课堂教学的管理。
2.学生方面
学生是课堂教学管理中的学习主体,学生学习的成就是课堂教学有效性的实证,因而学生是课堂教学中最有生机、最有活力的因素。
由此,学生自身方面的因素制约着有效的课堂教学管理。
对于学生自身方面的因素,主要从学生的学习兴趣和学生的需要两个方面来探讨。
(1)学生的学习兴趣
学生应该是学习的主体,学生的学习兴趣、动机都直接影响着学生的学习效果。
良好的动机能促进学生的学习。
[42]相当一部分学生学习目的不明确,认为是在为家长或教师学习,为家长体现为光宗耀祖;为老师表现为帮老师争名逐利,因而学习兴趣不浓,不觉得学习是自身的需要,是生命的一部分。
很多学生认为学习很辛苦,而其他的诱惑较多,比如打游戏等,所以对学习不感兴趣。
(2)学生的需要
新课程背景下,学生是课堂内的主体,学生有权利对教师的教学发表看法,做出评价。
同时,学生也是教师进行课堂管理的起点也是终点。
教师要依据学生的实际表现选择课堂教学管理策略,在课堂教学中与学生互动,使学生学到知识、身心得到和谐发展。
学生在课堂上的需要和学生的心理特点决定了教师要采取不同的课堂教学管理策略。
[43]
3.学校方面
相对教育行政部门的影响,教师更主要受到学校内部管理的影响。
而农村小学教师在学校内,主要受学校管理及评价制度的阻碍和物力资源不足两个方面的影响。
(1)学校管理及评价制度的阻碍
学校现行的评价体系制约着教师课堂管理理念的转变,所以教师的课堂管理最终仍然指向维护正常的教学秩序,顺利推进教学。
新课程所倡导的以学生为主体,并促进学生的自我成长这一理念虽然己被大多数教师所认识,但是学校的评价机制使其课堂管理行为偏离“以人为本”的课堂管理理念,转而追求书面考试中的高分数和高升学率。
[44]要落实新课程改革的各项措施,必然要有与之相配套的评价体系,教育主管部门对学校的评价决定着学校对教师的评价,制约学校领导的管理方式;学校对教师的评价直接影响到教师对学生的评价,同时影响着教师的课堂管理行为与方式。
[45]陈新霞在其硕士学位论文《西北农村小学课堂管理状况研究》中提到学校的管理体现了学校的办学理念,决定着学校的发展方向,对教师的成长与发展有着至关重要的作用。
而学校领导决定了学校的管理,是形成学校管理哲学与办学理念的关键。
学校的管理哲学与办学理念对教师的课堂管理能力有着内隐性的影响,使教师在无意识中形成一种与学校管理哲学和办学理念相一致的管理理念和行为,并运用于教学。
[46]
(2)物力资源不足
大部分的农村小学都存在着教学设备贫乏、老化,甚至是有的学校根本就没有现代化的教学设备,这成为了严重影响教师教学的因素。
[47]物力资源是教学得以顺利进行的物质保障,也是课堂赖以开展、进行和延伸的重要物质基础。
众所周知,教育活动的内容、形式、规模与质量等都受到物力资源的影响和制约。
尽管我国在逐步加强对农村教育的关注与投入,但是相比中东部发达地区,西北农村小学在校舍、现代化教学仪器、视频教学以及网络教学等立体化物力资源方面却很匮乏。
教育物力资源的匮乏不仅影响为学生发展提供应有的机会,而且制约着教师的教育观念以及教学组织和管理。
[48]
(三)关于课堂教学管理策略的研究
虽然策略是相对于问题而言,具有很强的主观性,但是纵观人们对新课程下课堂教学管理策略的研究,仍可以发现一些共同具备的要素,笔者主要从客观和主观两个方面来陈述其相关研究成果。
就客观上而言,课堂管理策略主要侧重于课堂环境构建策略、课堂常规制定策略,它们强调对课堂气氛的营造,关注教室的课堂秩序、课堂纪律、班级的课堂常规的设置等等。
就主观上而言,主要是指教学策略、有效情感沟通策略,课堂管理策略尤其重视的是情感沟通,它关注课堂中师生的有效互动,关注师生之间和谐的关系,关注教师在课堂上对学生的激励引导,关注教师个人的专业素养等等。
1.更新和内化课堂管理理念
目前在西北农村落实新课程改革的过程中,缺乏对课堂管理理念的解读,教师对新课程改革所倡导的课堂管理模式认识模糊不清。
针对这一问题,政府应该组织教育专家和教师对现有的课堂管理状况进行实际了解与分析,正确解读新课程改革所提出的课堂管理理念,建构有效的课堂管理模式,从而促进农村小学教师课堂教学管理观念更新,形成以人为本的新课堂管理理念,并把理念落实到行动中,把理念转变为教师积极自觉的行动。
教师首先要更新观念,学习新课程理念,形成新的课堂管理理念:
从强调监督和控制学生,让学生服从规范转变为引导和激励学生,让学生主动参与学习;从强调师生之间的领导与被领导转变为师生之间的平等交互作用;从强调教师的权威管理转变为民主管理[49]课堂管理理念的创新是课堂管理策略创新的指导基础。
“以生为本”是课堂教学管理创新的最高理念,为了使每一个学生都能充分的发展,施展自己的才能,就必须围绕着促进人的心理和行为朝着人的全面发展进行全面的教学管理创新。
[50]
2.夯实自我,提高素质
一个好的老师,一个能赢得学生尊重、敬佩和爱戴的老师,一个能让学生“信其道,从其行”的老师,还应具备高尚的品格与良好的自身修养,针对目前一些教师素养偏低的问题,教师应努力提高自身的品格,加强自身的修养,努力做一名让学生、让同事、让自己满意的教师。
如今是知识大爆炸的时期,已然不能接受夸美纽斯“将一切知识教给所有孩子”的豪言壮语,在这个知识技能飞速更新换代的背景下,教师必须不断的充实基础知识、心理学知识、课程与教学专业知识,以及锻炼教学能力、组织能力、科研创新能力,构建起完善的教师知识能力体系才能在教学中厚积薄发,尽施所能。
[51]另外,学校应采取多种形式,通过多种渠道鼓励教师爱读书、多读书、读好书,不断提高教师的文化底蕴和人文素养。
同时,引导教师学习新的教育教学理论,及时掌握教育教学改革的动态,做一名敏锐的教师,一个爱读书、善思考、乐研究的学习氛围非常利于教师的成长。
[52]
3.完善教师评价制度
学校对教师的评价制度体现了学校的办学理念,决定着学校的发展方向,对教师的成长与发展有着至关重要的作用。
而目前的评价机制使教师的课堂管理行为偏离“以人为本”的课堂管理理念,转而追求书面考试中的高分数和高升学率。
针对这一问题,应从加强教师的自我评价方面入手,来完善评价制度。
教师的主动发展是评价的目的,教师的评价体系要做到三结合,及定性与定量相结合,单项与综合相结合,过程化与终结性相结合,兼顾教书育人两个方面对教师进行客观公正的评价。
[53]除了学校评价,还要加入学生及家长的评价,使教师获得多方面的信息,不断提高育人水平。
新课程提出建立促使教师不断提高的评价体系,强调教师的自我评价,教师对教学行为的分析与反思,建立教师自评,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教
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