班主任工作.docx
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班主任工作
班主任培训材料
如何培养学生良好的习惯之一
主讲人白桂花2014.2.19
著名的教育家叶圣陶曾说过:
“教育就是养成良好的行为习惯。
”小学阶段是人的成长的起步阶段,也是人的基础素质形成的开始阶段,也是形成习惯的关键时期。
孩子的心灵是一块神奇的土地,你播种一种思想,就会收获一种行为;播种一种行为,就会收获一种习惯;播种一种习惯,就会收获一种性格;播种一种性格,就会收获一种命运。
习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。
教育无大事,处处是小节。
教育要从一件件小事做起,班主任要做教育的有心人,或做教学的有心人,日积月累,这些小事,就会积累成大事。
首先,习惯培养班主任要从小处着手。
班主任必须做“有心人”,无微不至地全面关爱学生,大处着眼,从对人格塑造和终身发展的影响考虑;同时习惯的培养又是具体、微观的,班主任必须从小处着手,从日常看上去不起眼的细枝末节抓起。
小学生具有很强的向师性。
班主任必须发挥示范作用,言传身教。
如:
指导学生写字必须抓住“关键点”。
使一年级学生从小就养成写字“三个一”的正确的读写姿势受益终身。
其次,习惯培养班主任要有持久性。
“思之自得者真,习之纯熟者妙。
”培养学生良好习惯,绝非一日之功,需要反复进行训练。
学生的领悟能力有高有低,技能掌握的速度有快有慢。
比如怎么握笔、本摆放的角度、眼睛和本的距离等等。
老师交待、讲解、示范、纠正好多遍,有的学生可能还会记不住,这就需要老师不急不燥、耐心细致地进行指导。
学生的学习习惯有时也会出现“反复”。
如学生的写字姿势正确了,可是过一段时间可能又会走样,这就需要抓“反复”,进行再纠正。
所以,良好学习习惯的培养不是一朝一夕就定的,必须有足够的耐心和毅力,反复抓,抓反复,一丝不苟,持之以恒。
第三,习惯培养要家庭与学校形成合力。
习惯的养成学校老师的指导训练固然重要,家长的督促检查更是必不可少。
就拿写字来说,学校与家庭就要齐心合力引导学生养成“提笔即是练字时”的习惯“不管什么时候什么场合写字,只要一提起笔来,就要一笔一画、认认真真地写,力求做到笔画清晰、间架合适、行款整齐。
如何培养学生良好的习惯之二
主讲人白桂花2014.3.5
学生良好习惯的培养,是小学教育的重中之重,更是小学阶段的首要任务。
良好习惯的养成要靠班主任科学的教育,才能收到事半功倍的效果。
1、以身作则。
要培养学生的良好习惯,首先班主任要做学生的表率,如培养学生良好的卫生习惯,班主任必须做一个讲究卫生的人,每天穿着应该干净整洁,一个老师把自己打扮的漂亮整洁,自己以身示范是为了影响学生有审美意识,爱美之意和良好的卫生习惯,让他们每天也穿着干净整洁,适合自己的服装上学,让孩子们每天在色彩斑斓的环境中学习生活,这样,可以培养他们乐观向上的积极心态,也能增加与人交往的自信心。
上课用抹布把讲台擦干净,脏东西不乱丢,班主任在学生面前出现在讲台前的那一刻起,每节上课前都会将讲桌收拾得整洁有序,在这样无声的教育中学生养成了每周一次用刷子刷课桌并整理课桌的良好习惯。
这样每一次换位置时学生都能将干净整洁的课桌交给下一位同学。
为了培养学生看书的良好习惯,班主任要坚持每天读书,把看到的好故事讲给学生听,让他们从故事中体会到爱心的力量,感受到人格的魅力。
班主任要常到各大书店翻阅儿童图书,只要有好书就介绍给孩子,如拼音读版的四大名著,安徒生、格林童话以及有趣的科幻读物,随着孩子们年级的升高,他们的阅读量也应该增大了,在暑假期间要向孩子们推荐了故事小说,并且还有阅读任务,让孩子们相互交换好书读,谈读书体会,在读书的过程中不仅培养了孩子们的阅读习惯,而且还让他们体会到了读书的快乐。
2、环境陶冶。
环境移人,对孩子尤显重要。
在班级环境布置上,班主任教室整理得干干净净、布置得大方又充满童趣,在教室、公共场所都努力造成一种生动活泼的氛围。
比如在黑板上贴好八字班风“勤学、友爱、诚实、活泼”,在墙壁贴上小学生守则、作息时间表;在教室设置水桶、废纸篓等;让少先队员戴上红领巾,教导他们进老师办公室喊报告;课堂上有事先举手,课间唱歌,放学回家站队;举办照片、小制作展览;开展“我捐小人书大家读”活动,在比较集中的时间里阅读一些有趣的读物。
还和家长联系,帮其选择收看内容,使他们目力所至,听力所闻都是健康向上的东西,使其在自自然然无意识状态中受到感染和熏陶。
有的孩子做事特别慢,写作业要磨蹭到放学了还不能完成。
而且在成长过程中太拖拉对孩子自身也是不利的。
怎么帮助改掉他们的这个不好的习惯呢?
首先,要增强他们的时间观念。
“一寸光阴一寸金”这句名言,班主任把它贴在教室里。
其次,班主任与家长配合给学生制定合理的作息时间表,把一天的时间安排详细列好,比如什么时候起床,什么时候学习,什么时候做作业,什么时候玩等。
内容具体细致,然后和家长一起严格监督按计划执行。
3、循序渐进
良好的习惯不能一朝一夕养成,也不能统统一下子养成,它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。
根据学生不同年龄的心理特点和接受能力,把行为习惯教育分解为不同层次深度和要求,反复循环,由浅入深,由低到高,由具体到抽象,逐步加以深化。
对低年级学生,班主任要针对他们年幼天真的特点,对他们的道德行为习惯训练注意从简单易行的方面着手。
如:
上学放学跟父母或老师问好告别,升国旗、奏国歌时要肃立行礼,课前要做好学习用品的准备,课堂发言要举手,卫生值日要负责,每天坚持佩带红领巾等。
如为了培养学生能养成课前准备的好习惯,班主任从学生们的第一堂课开始就教他们在什么学科准备什么书,并且在上一节下课时将下一节需要的书和学具放好在课桌的左上角,上课前要静等老师的到来,为了让学生养成这一良好习惯,班主任要每一节课前都要去督促孩子们做好这一件事情,连续两个月的坚持,孩子就将这一良好习惯形成自然。
4、活动激励
随着孩子感性知识的增多,沿着由简到繁,由易到难,由个体到群体的规律,通过各种活动把思想品德教育逐步引向深入。
为了培养学生更高的动机和兴趣,班主任要借助孩子对影视中的英雄和自己身边的“英雄”都饶有兴趣的特点正确引导。
在班内开展了“大家笑笑笑”活动,在教室的墙壁上开辟学生专栏,哪一个同学在某个方面做得好,就分别誉其为“遵纪星”、“卫生星”、“好学星”、“助人星”、“新风星”……把张张“成功的笑脸”贴在星座上,标上名字,号召大家向他们学习。
同时又意识地引导学生健康心理的发展,避免错误竞争。
在学习方面,以前的作业批改中总有许多错误,很希望让学生细心做题,提高质量。
于是想到了一个奖励的方法,作业免做卡片,班主任搜集购买了一些精美的贴纸,一周作业全对的学生发一张,可以随时使用,也可以收集,集齐一套到老师、家长处可以换一件学习用品或其他东西。
学生为了得到贴纸,认真做作业,减少了错误;为了得到奖品,也不舍得使用贴纸。
这样不仅提高了作业正确率,还让学生及时和家长交流学习所得,充分调动了家长参与到孩子的世界中来。
在班内还可以成立帮带小组,鼓励大家“结对子”,“找朋友”,“互查作业”展开互相学习,并开展了“今天我值日”、“我为班级做贡献”、“结伴长跑”等活动,对于各个活动的积极分子,班主任不要吝啬自己的赞誉之词,使他们成为班级中的小明星,发动全班学生向他们学习。
总之,班主任对学生良好习惯的培养,不能一时兴起,三言两语,而要持之以恒,贯彻落实到教育的每个细节之中,所谓润物细无声。
只有这样我们的班主任工作才更有意义,我们的学生也会更加健康快乐的成长!
班主任工作“十忌”
主讲人白桂花2014.3.19
作为一个班主任,不仅要明确自己的工作职责,知道应该怎么做,还要知道不该怎么做。
我认为,当好班主任应有“十忌”。
一、忌工作盲目。
班主任在班级管理中没有明确的工作目标,不着眼于建设一个优秀的班集体,而采用“手工作坊”式的管理方式,这样,不光班主任自己盲目,全班学生也没明确的努力方向,整个班级就像一只无头之雁,无舵之舟。
二、忌放任自流。
班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任,对班级学生放任自流,满足于大事不出,小事不问,这样,班里便会纪律松散,且会形成恶性循环局面。
三、忌简单粗暴。
班级学生犯了错误,出了问题,班主任不作认真的调查分析,只凭主观臆断,简单粗暴地批评一顿,甚至体罚一顿草草了事。
如此不尊重学生,不尊重事实,容易使学生产生逆反心理。
四、忌空头说教。
对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务。
在教育中,班主任不能根据学生的年龄特点和心理特征,联系学生的思想实际,寓教育于丰富多彩的活动之中,而只是言之无物地空头说教,这样,学生不易理解,也不会有好的教育效果。
五、忌赏罚不明。
由于种种原因,学生在思想状况、学生水平、学习成绩,身体素质等方面也存在较大差异,每个班级的学生也总有优良中差之分。
但是,班主任老师往往喜“优”恶“劣”,对“优生”偏爱,有了缺席错误也不批评,甚至袒护;对“差生”嫌弃,不注意差生转化,只盯住他们缺点的一面,动辄批评,且常常罚字当头,有了进步也不及时表扬。
这样,很容易伤害学生的自尊心。
六、忌言行不一。
班主任为使班集体目标的实现,既要“晓之以理”,又要“约之以法”。
这个“法”就是指纪律制度。
但班里制定了纪律制度,往往流于形式,不能认真贯彻执行,班主任说过的话不算数。
如此长此以往,便会失去班主任老师在学生中说话的威信。
七、忌有始无终。
班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。
一件事,一项活动,如果班主任布置完 不组织落实,不检查督促,虎头蛇尾,甚至不了了之。
这样,既不利于班级的管理,也会对学生个性产生不良影响。
八、忌独断专行。
班主任在班级管理中,不注意了解学生,不讲求民主。
要求学生像批量生产的“标准件”一样,同一规格,并采用高温高压的办法。
这样,既不符合实际,也不利于学生个性的发展。
九、忌放荡不羁。
班主任的言行举止、工作方式、个性品质等都直接影响着全班学生。
实践证朗:
身教胜于言教,有什么样的班主任,往往就会有什么样的班风,因而,班主任老师要不断地加强自身修养,使自己成为“通才”,成为“完人”,并用丰富而独特的个性影响全班学生。
十、忌目无全局。
班主任只顾抓学生的学习,不注意学生的思想教育和道德品质的培养,不关心学生的身心健康,甚至为自己所教的学科抢时间,这样,既不利于学生的全面发展,还容易影响与其他任课老师之间的关系。
学生操行评语的撰写
2014.4.3主讲人康慧芝
一、 操行评语的概念
操行评语是一种对学生富有情感的教育。
它具有生动、形象的特点,它描写出了性格各异、活生生的“这一个”。
它是师生间亲切、诚恳、尊重、信任的心灵交往;是引导学生真善美的动力;是激发学生奋发向上的力量。
二、操行评语的撰写要求
1、内容上重视对学生道德修养、意志、情操等因素的评价,注意突出学生的个性特点
2、形式上散文化,表意委婉并富有哲理,采用第二人称,拉近师生间距离
3、表述要具体
要反映出学生的具体思想和行为,避免泛泛空谈,使人一看后,是这个学生而不是另一个学生
4、语气上深情、亲昵、轻柔、舒缓,要充满情感,使学生感到在谈心
写出来的评语一定要充满“师情”,体现“爱心”,使学生通过读评语找回自尊与自信,获得前进的动力与勇气。
5、行文要规范
用词要恰当,语言要规范。
6、要注意把握不同类型学生的特点
评语写在平时
评语是一种特殊的写作,它的素材来源于教师平时对学生的了解。
班主任对学生日常生活中的表现要进行观察了解,并做好观察记录。
把学生平时表现中的有代表性的倾向或事例记下来,作为期末写评语的依据。
三、如何写不同学生的评语?
1、优等学生的评语
优等生指品学兼优的学生,他们由于经常得到表扬,有一定的优越感,经受不起批评和挫折。
写优等生的评语要注意:
赞扬言辞不要过分;要对他们提出更高的要求;引导他们看到自己的缺点。
使他们能谦逊谨慎、不断进取。
2、一般学生的评语
一般学生处于优等生和后进生之间,他们在学习上、品德上不冒尖、不落后,处于中游,表现平平,个性不突出。
但大多有进步的要求和欲望。
写这部分学生的评语要注意肯定他们的优点,增强他们的自信心,激起他们的上进心,通过叙写他们典型的日常细小事例来反映他们的优秀素养,勉励他们不要满足现状,言辞要满腔热情,富于鼓动性,激励他们树立进步的信心与决心。
3、 后进学生的评语
后进学生是指那些在学习和品德方面暂时落后的学生。
他们在班中人数不多,但有一定的能量和破坏性。
他们既自尊又自卑,总觉得比人低一等,他们的心理特点复杂多变,有的与老师和集体抱有对抗的态度,但他们内心深处时常会闪出进步的火花。
写后进生的评语,难度比较大,因此要特别细心地区找出他们身上的闪光点,加以充分肯定、赞扬,让他们感受到老师没抛弃他们,打消他们自暴自弃的念头;从帮助他们的角度出发,指出他们的缺点、但要把握分寸,让他们感到老师的真诚和希望;为他们提出奋进的目标和改进的措施;要有热情的鼓励和殷切的期望。
4、困难学生的评语
困难学生是指学习、生理、心理上有一定困难或缺陷,在某些方面明显处于弱势的学生。
他们在智力上反映迟钝、理解力不强,对学习丧气信心;有的生理上有缺陷,行动不方便;有的心理上有问题。
这些学生往往缺乏关怀、温暖、有自卑感、情绪苦闷、信心不足,认为自己不行,低人一头。
写这类学生的评语言辞要恳切真挚,对他们应充满理解和关怀,对他们的点滴进步应给以肯定和大力表扬,使他们感觉到老师对他们的尊重和注意;对他们身上存在的不足要提出改正的具体要求,但要注意语气委婉。
5、特殊家庭学生的评语
指父母离异、单亲、寄居异乡,缺少应有的家庭温暖,不能正常与父母一起生活的学生。
他们特别在乎老师对他们的评价。
对这类学生的评语,字里行间要流露出如同父母般的长辈的关爱,语句要充满热情,充分肯定他们的优点和进步,避开他们的隐私,不谈他们的缺点,可用正面的榜样或名人名言去鼓励他们的克服人生路上的障碍。
班级建设与管理
2014.4.23主讲人:
冀艳萍
班主任“三心”
爱心:
1、关于爱心的名言。
教育的全部奥秘就在于如何热爱儿童。
——苏霍姆林斯基
漂亮的孩子人人喜爱,爱难看的孩子才是真正的爱。
——赞可夫
没有爱就没有世界——冰心
所谓真爱,就是把孩子当成真正的人,尊重其人格,满足其需要,引导其发展,而不求私欲之利。
也可以说,是一种纯粹的爱、科学的爱、理智的爱。
——孙云晓
谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。
——高尔基
2、常见的班主任对学生的爱:
偏爱后进生,严爱尖子生,博爱中等生。
为什么要偏爱后进生呢?
这里说的并不是成绩差的学生,主要是表现差的学生。
因为我们不去特别地对待他们,他们就有可能把班级弄乱的,为了班级的稳定,他们是一定要放在首要位置的。
3、教师该如何爱学生?
首先我们必须了解什么是师爱,学会区分职业的爱与私人的爱。
教师对学生的爱,应该主要是职业的爱,而不是私人的爱。
教师的爱是一种关心,一种关切,一种理解,一种宽容 ,一种帮助,教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的。
比爱更重要的是尊重。
我曾经说过,如果我要是学生,我对教师是否爱我,不会太在意,但我希望他们都能尊重我。
至于私人感情,我们就不能也无法要求教师对每一个学生都喜欢,那是不合情理的。
职业的爱必须做到,私人的感情无法强求的。
现在许多老师一提起“师爱”头就大。
他发现自己无论如何无法爱上一个说谎成性的学生,就怀疑自己师德不够高尚,就很焦虑。
我想这完全是多余的焦虑。
如果您喜欢一个说谎成性的人,我看您就有问题了。
学生说谎,我当然会反感,但是,这不妨碍我关心他和帮助他——像帮助一个病人一样。
这就是师爱。
将孙云晓的一段话送给大家,希望你们“三思而后爱”。
人之所以成为人,离不开真爱。
世界之所以成为世界,依赖于真爱。
只有在孩子的心里播下真爱的种子,才是人类真正的希望所在。
真爱的种子就是真爱的教育。
因此,当您准备在孩子心田播种的时候,请务必拷问自己:
这种子是真的吗?
假种子坑农民毁一季,假教育坑孩子毁一生!
——孙云晓
责任心:
1、班主任的责任。
首先我们要弄清班主任的职责:
“关注每一位学生的发展,关注每一位学生每一方面的发展,对全体学生负责”
“教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯,具备正确的情感、态度和价值观;
“教学生学会做事” 自己的事情自己做,培养动手能力;
“教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力,适应未来学习型社会;
“教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式,培养积极向上的社会态度和抗挫折能力;
“教学生学会关心” 培养宽容、怜悯之心;
“教学生学会交往” 教育学生学会尊重,培养团队意识,学会换位思考。
童心:
与孩子一起成长、向孩子学习、共同生活,拥有共同的语言密码
父母要学会享受孩子,向孩子学习。
我们离孩子近一些,或许就是离现代化近一些。
——孙云晓
怎样开好主题班会
2014.5.7主讲人王丁焱
所谓主题班会就是围绕一个中心内容有目的、有组织地进行的班集体成员的自我教育活动。
一节好的主题班会,能引起班集体成员的触动或共鸣,培养他们懂得思考、敢于发言,形成自己的见解。
那怎样才能开好一节影响深远、发人深醒的主题班会呢?
下面我就结合一些优秀的课例,谈谈自己的看法:
主题班会的类型可从两方面来进行分类:
从内容上来说,可分四类:
1、结合当前的国际、国内形势,抓住一些热点问题,设计符合本班学生年龄特点的主题,引导学生进行讨论、思考,培养学生形成事事关心的好习惯。
2、结合一些重大的节假日、纪念日,如国庆、少先队建队日、新年等,利用这些有利时机,激发学生努力学习,不甘落后的精神。
3、结合学生学习生活、思想动态,选择一些具有争议性的现象或问题,如“假如我是班长”等,引导学生围绕一个中心进行多方面的讨论、辩论,发表自己的见解。
4、向学生介绍新方法、引导学生憧憬美好未来,如题为“学习二十法”、“二十年后的我”、“我们是祖国跨世纪的接班人”的主题班会都是属于这一类型。
从形式上来说,可采用教师主讲、师生讨论、汇报、辩论、竞赛、文艺表演等形式,或利用郊游、参观、夏令营的时候进行主题班会。
无论是什么内容、哪种形式的主题班会,都要发动全体班集体成员共同参与,达到自我教育的效果。
我认为要开好主题班会,应注意以下几点问题:
一、主题要有明确的目的性、较强的针对性。
班会的主题一定要有明确的目的,不能东讲一点,西讲一点。
它不同于一些“大杂烩”式的班会课,每节课只要一个目的,解决一个问题已经足够,太多的目的只能分散学生注意力,不能达到预期效果。
班会的主题也要有较强的针对性,可以结合当前的形势也可以结合学生实际情况选择容易引起学生兴趣的主题,这样才能激发学生的讨论、思考、辩论的热情。
二、做好充足准备工作。
俗语说“台上三分钟,台下十年功”,一节成功的主题班会就象一台进行现场直播的综合性电视节目,具有较强的可预见性和不可预见性。
因此从班会的开始到结束的每一个细节,在开会前都要做好周密的安排,特别是一些汇报式的主题班会,要提前布置学生调查、研究,则要花更多的时间和精力。
三、充分发挥学生参与的积极性。
最好整个过程让学生参与组织、实施,教师则充当“幕后功臣”的角色。
主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的,如果能让他们参与整个过程,能达到更好的教育效果。
四、重过程,轻结果。
马克思的唯物辩证法指出:
一切事物的内部都包含着既对立又统一的两个方面。
所以当我们引导学生对一些较具争议性问题进行谈论时,不是一定要对问题下一个绝对“对”或“错”的结论。
只要能触动学生对问题进行积极思考、激烈辩论就达到目的了。
班级文化建设
2014.5.21主讲人呼祥玉
一、班级文化概念
班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。
班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。
所谓“硬文化”,是一种“显性文化”,可以摸得着、看得见的环境文化,也就是物质文化。
比如教室墙壁上的名言警句、名人画像;展示学生书画才能的书画长廊;激发学生探索未知世界的科普长廊;悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。
所谓“软文化”,则是一种“隐性文化”,包括制度文化、观念文化和行为文化。
这些制度和观念及行为弥漫在班级的各个角落,潜移默化地影响着学生。
二、班级文化建设的目标
1、班级精神面貌佳
重点看广播操的集队、进场、做操、退场的精神面貌;看课堂上学生的眼神和表情;看集体活动中的积极性;看自习时间及课余时间的自觉性;看班级事务中学生的自主性;看大多数学生之间的协调性和和谐性。
2、班级日常管理好
纪律好,卫生好,秩序好;桌椅书本整齐,黑板讲台整洁;桌椅、讲台、墙壁无画迹.;各科作业能按时交齐。
3、班级文化内容全
有班级目标、班训、班规;有学科天地、班级宣传阵地;有其他能调动学生激情的特色栏目等。
4、班级文化内容新
文化主题鲜明有特色,受大多数学生喜欢,可持续发展。
三、班级文化建设的要求
1、立足于学生的个性
学生是班级的主体,我们要善于通过分析班级学生的特点,使其成为班级特色文化成长的土壤。
如班级合唱队、运动队、舞蹈队以及各种兴趣小组的组成和活动的开展,都可以从某些学生的兴趣和才能开始,逐渐扩大影响,发展成为班级特色。
2、立足于教师的个性
教师的个性品质影响着班级文化的建设。
教师对学生的影响表现在学识方面,也表现在人格方面。
教师的某种独特的气质、特殊的才能、专长或爱好,都可以成为培养学生特殊的才能和丰富学生精神生活的重要资源。
教师的个性,教师的特色,是建设有特色班级文化的重要立足点。
3、立足于学校的个性
要求充分借助学校优良的校园文化传统、校风、学风来建设班级文化。
学生终身以自己是这所学校的一员而感到骄傲和自豪。
这种精神特质不仅可以帮助学生发展自己的个性,而且能够鼓舞学生确立精神上的自尊和自信,不断完善自己的人格。
这笔宝贵的精神财富,是建设有特色的班级文化的重要立足点。
苏霍姆林斯基说:
“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”。
在班级中,班主任是导演,学生才是主角,在班级的组织和活动建设上,要把重点放在“把班级还给学生上,让每个学生都参与班级的管理活动”,只有在潜移默化中形成一种浓厚的文化氛围,进而影响到每一位学生,让学生们在这种互助互爱中真正体会到班集体的温暖,才能培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心,充分发挥学生的内在潜能,让学生在班级的自主管理中茁壮成长。
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