三年级小学数学下册教案全册.docx
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三年级小学数学下册教案全册
第一单元元角分与小数
一、教材分析:
“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。
教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中,学习小数及其简单加减运算的初步知识。
选择“元、角、分”这样一个情境让学生学习小数,首先是由于学生对于小数认识的最直接经验来自价格;其次,结合购物情境学习小数,可以突出“元、角、分”与小数的密切联系,有助于学生对小数的理解,并渗透了解决问题的要求。
另外,教材这样安排也为以后学习小数提供了一个直观、具体的模型。
所以在实际教学时,注意本单元小数的学习不要脱离这一背景。
本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等具体情境,目的是让学生从自己的生活经验出发,理解小数的意义,体会小数及其加减计算与生活的密切联系。
二、教学目标:
1、结合具体内容,理解小数的意义,体会小数的特征,能认、读、写简单的小数。
2、经历比较商品单价的过程,学会比较简单小数的大小。
3、结合解决问题的过程,学会一位小数的加减计算。
4、会运用小数表示日常生活的一些事物,解决相关的一些简单问题,与同伴交流,感受小数与实际生活的密切联系。
三、教学中应注意的问题:
1.紧密结合购物的具体情境,让学生理解小数的意义
首先,读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。
会用元、角、分说明用小数表示的商品价格,是理解小数意义的一个标志。
认、读、写小数的学习过程,都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景,并在具体情境中进行的。
2.给学生独立思考和解决问题的机会,体验解决问题策略的多样性与合理性
“货比三家”,放手让学生想办法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒便宜”的问题,并进行交流,与同伴分享各自不同的策略。
教师切忌包办代替,把某一种策略归纳为知识点灌输给学生,禁锢了学生的探索精神和创造性;要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑;对学生的各种策略的评价,要有助于他们提高对策略的选择与合理优化的自我意识。
3.把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来
这不仅是因为计算是手段,解决问题是目的,把这两者结合起来,更能使学生体会学习计算的必要性;而且也是培养学生数学的应用意识,感受数学与生活的密切联系的有效途径。
学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进行的,在讨论小数加法的多种算法的过程中,揭示这些不同算法的共性,即相同单位(数位)的数才能相加。
这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。
学生只要理解了这一点,就打通了把整数加减法的经验向小数加减法迁移的大道。
4.逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间
“买书”一课,学生可以在教师的指导下,侧重理解小数加法的算理和算法。
“寄书”一课则可以让学生独立探索,因为学生学过整数加减法,已经具有了处理进位退位问题的经验,又初步理解了小数加减法的算理,所以“寄书”这一课可以提供给学生更大的独立性与自主性。
四、教学重难点、关键:
重点:
小数含义的理解;简单的小数加减法。
难点:
小数含义的理解。
关键:
联系现实背景,结合具体内容,帮助理解。
课时安排:
6课时
买文具
教学目标:
1、结合“买文具”的具体情境,理解小数的意义,体会小数的特征。
2、能认、读、写简单的小数。
教学重点:
能认、读、写简单的小数。
教学难点:
结合“买文具”的具体情境,理解小数的意义,体会小数的特征。
教学用具:
挂图、幻灯、小黑板。
教学设计:
一、情境导入:
同学们,你们喜欢去超市吗?
今天刚开学,我们去买些学习用品,好吗?
二、探索新知:
1、出示挂图,仔细观察,你从图中得到哪些信息?
2、同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。
3、学生独立动笔填写各种文具的价格,同桌之间检查核对,使学生理解小数的意义。
4、介绍什么是小数。
引导学生观察这些小数与以前学过的数,进行比较。
(让学生自己发现小
数点)创新与反思
5、小组讨论:
售货员叔叔粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了,3.50元写成了0.35元,会造成什么结果?
三、拓展应用
1、统计教科书的价格,并与同伴说一说。
数学书
语文书
7.40元
7元4角
2、写一写,读一读。
元角分元
元角分元
元角分元
3、课本第3页的“练一练”的第3题。
四、作业设计
1、找小数。
23.20.021.00505.018.010.71.11
2、填空。
2元1角=元7元5角2分=元50元5角=元
2元5角1分=元51元2分=元1角5分=元
五、板书设计
买文具
元、角、分与小数
像3.50,1.06,16.85,0.50,8.00……这样的数,叫做小数。
16.85读作:
十六点八五。
3元5角=元2元5角5分=元15元6角=元
8角=元5分=元3元5角=元。
货比三家
教学目标:
1、结合“货比三家”的具体情境,经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。
2、体验小数比较大小的策略的多样性,会比较简单小数的大小,发展数感。
教学重点:
结合“货比三家”的具体情境,经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。
教学难点:
体验小数比较大小的策略的多样性,会比较简单小数的大小,发展数感。
教学用具:
挂图、幻灯、小黑板。
教学设计:
一、复习引入
1、读一读:
0.50元0.02元1.05元2.3元16.25元6.00元
1.2米10.2米0.01米15.45米20.351.475.68
2、写一写:
(1)零点二五
(2)零点零四(3)二点四零(4)十六点零五
3、填一填:
(1)1.02元=元分
(2)5.50元=元角
(3)元=8元6角4分(4)元=41元8分
同学们,昨天我们通过去超市买文具认识了小数。
可是发现同种商品有很多种类,价钱也不同,到底买哪一种呢?
对了,要“货比三家”。
二、探索新知:
1、学生独立观察情境图,读一读各种文具标价牌上的文具价格。
2、独立思考“去哪个文具点买铅笔盒便宜”这个问题。
3、小组内说一说自己的想法,交流各自比较的方法和过程。
4、个小组推选代表与全班交流。
5、根据情境图你还能提出哪些新的数学问题。
6、学生独立解决提出的问题。
三、拓展应用
1、在○里填上“>”“<”或“=”。
1.25元○2.4元0.48元○1.3元
0.05元○0.50元3.06元○3.60元
6.00元○6.0元4.59元○4.58元
2、到哪个商店买毛巾便宜?
毛巾
3.82元
牙刷
2.50元
牙膏
4.35元
毛巾
4.05元
牙刷
2.62元
牙膏
4.52元
毛巾
4.10元
牙刷
2.55元
牙膏
3.85元
3.课本第4页的“试一试”。
四、作业设计
1、在〇里填上“>”、“<”或“=”。
2.65元〇1.88元3.90元〇3.58元6.05元〇6.10元
5.30元〇5.3元7.05元〇7.50元4.00元〇40.0元
2、计算。
25×581÷3428×4816÷3
五、板书设计
货比三家
比较4.9元与5.1元的大小
4.9元<5.1元
橡皮的价格:
2.63元2.36元2.65元
结果:
2.65元>2.36元>2.63元
买书
教学目标:
1、结合“买书”的问题情境,探索小数加减法(没有进位或退位)的算理和算法,并经历交流各自算法的过程。
2、能用小数加减法解决一些简单的实际问题,感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点:
结合“买书”的问题情境,探索小数加减法(没有进位或退位)的算理和算法,并经历交流各自算法的过程。
教学难点:
能用小数加减法解决一些简单的实际问题,感受数学与现实生活的密切联系。
教学用具:
挂图、幻灯、小黑板。
教学设计:
一、复习巩固
1、填空。
(1)5.9元=元角=角
(2)3.3元=元角=角
2、列竖式计算。
25+1146-48124-23103+28
3、情境导入:
创新与反思
同学们,我们通过去超市买文具,已经会“货比三家”,知道买哪种更便宜。
可是今天我们买的东西不是只买一个而是很多个,你们愿意帮老师算算价钱吗?
二、探索新知:
1、在学习新课之前,请你们独立解决一个问题:
笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了
148元,还剩下53元,笑笑带了多少钱?
创新与反思
2、独立思考“去哪个文具点买铅笔盒便宜”这个问题。
3、淘气跟笑笑一起到书店买书,也有一个问题,看谁有办法帮他解决?
(学生独立列式)
淘气在书店买了一本《儿童故事》,花了3.2元。
他又买了一本《数学世界》,花了11.5元。
淘气一共花了多少元?
(3.2+11.5=?
)
4、还可以怎样列式?
(11.5+3.2=?
)
5、为了帮淘气解决买书付钱的问题,大家都正确地列出了小数加法的算式。
可是我们从来没有尝试过两个小数怎么相加,现在就来试一试,看谁能独立发现小数加法的算式。
(1)学生独立思考,自主探索,并小组交流。
(2)看看教材中三位小朋友是怎么计算的。
其中哪种算法和你的一样?
哪种你没想到?
你还有不同的算法吗?
(3)小组讨论:
教材中的三种算法各有什么特点?
小数相加时,为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐”?
6、全班交流。
7、多位数相加时,个位数字一定要对齐,这是创新与反思
为什么呢?
三、拓展应用
1、
2、
(1)买一个玻璃杯和一个塑料杯共多少元?
(2)买一个陶瓷杯比买一个玻璃杯少花多少元?
(3)三种杯各买一个,30元够吗?
(4)你还能提出哪些数学问题?
3、课本第6页的“试一试”的第2、3题。
2题:
独立完成,说说计算时要注意的问题。
3题:
鼓励学生对两个单位的小数用心算进行加减。
4、课内作业。
(课本第7页的“练一练”的第2、3题。
)
第3题:
先让学生看懂题目的意思,再鼓励学生找错误,并说说为什么。
第2题:
这也是一道简单的小数相加减计算题,可以用竖式计算,也可以鼓励他们用心算,直接计算出结果。
四、作业设计
1、列竖式计算。
2.5+54.445.8-4.653.7+1.212.4-11.3
1.46+0.538.47-2.2535.6+43.346.7-5.4
2、菊花一束的单价是1.50元满天星一束的单价是2.40元
(1)各买一束,一共要多少元?
(2)买一束满天星比买一束菊花贵多少元?
(3)买2束满天星要多少元?
五、板书设计
买书
列式:
3.2元+11.5元=元
第一种:
把元化成角来计算。
3.2元=32角11.5元=115角32角+115角=147角147角=14.7元
第二种:
用竖式计算。
第三种:
用小数计算。
3元2角3.2
+11元5角+11.5
14元7角14.7
算式:
11.5元-3.2元=元
竖式:
11.5
-3.2
8.3
第四课时练习课
教学目标
1、进一步理解、掌握小数加减法(没有进退位)的算理和算法,并能较熟练地进行运算。
2、运用小数加减法(没有进退位)解决一些日常生活中的实际问题。
教学重点:
小数的加减法。
教学难点
1、小数加减法的算理和算法的掌握。
2、运用小数加减法解决生活上的问题。
教学过程
一、基础练习
1、口算。
0.5+0.10.2+0.31.1+1.54.5+1.4
5.7-0.50.5-0.35.3-5.31.9-1.7
2、列竖式计算。
3.4+0.35.6-3.36.4+2.4
5.7-4.38.7-5.20.9-0.7
(1)学生独立计算;
(2)小组交流,相互检查;
(3)派代表回答结果。
二、专项练习
1、课本第7页的第3题“森林医生”。
这是一道改错题,要鼓励每个学生都应该认真观察,当好“森林医生”,能够独立地发现错误,并指出错误的原因。
第1题:
(1)判断结果:
错误。
(2)原因:
小数点没有对齐。
(3)分析:
1)“4”是什么数;有没有小数点。
2)借助算式:
3.5+0.4=3.9
(4)正确的是:
3.5+4=7.5
第2题:
(1)判断结果:
错误。
(2)原因:
小数点没有对齐。
(3)分析:
1)小数点没有对齐能进行加减吗?
为什么?
2)要求是什么?
(4)正确算式:
12.6+3.2=15.8
第3题:
(1)判断结果:
错误。
(2)原因:
漏了小数点没有点。
(3)分析:
1)小数点对齐的要求。
2)267即267.0
(4)正确算式:
27.9+1.2=26.7
通过学生的回答,进一步说明小数点的重要性,强调计算中要注意小数点对齐。
2、课本第7页的第4题。
(1)首先,读懂题意。
(2)解决问题。
第4小题,让学生自己提出数学问题,目的是既能培养学生的问题意识,又能提供机会让学生解决问题。
当然还应该要求学生解决所提出的问题。
三、巩固练习
1、计算。
(1)10.2+1.3
(2)5.4+2(3)6.20-1.1
2、解决问题:
魔方一个3.20元;小皮球一个2.10元;足球一个35.50元。
(1)买一个魔方和一个小皮球共多少元?
(2)买一个足球比买一个小皮球贵多少元?
(3)三个都买。
40元钱够吗?
(4)自己提一个数学问题,并解答。
3、小黑板作业。
四、作业设计
1、列竖式计算。
2.5+0.44.2+7.716.2+2.446.5+2.4
1.96-0.538.97-5.7635.6-43.325.7-5.6
2、地球仪单价是7.40元;
卷笔刀的单价是0.50元;
笔盒的单价是3.60元。
(4)买一个地球仪和一个卷笔刀共花多少元?
(5)买一笔盒比买一个卷笔刀贵多少元?
(6)三件物品都买,10元够吗?
五、板书设计
练习课
1、口算。
0.5+0.10.2+0.31.1+1.54.5+1.4
5.7-0.50.5-0.35.3-5.31.9-1.7
2、列竖式计算。
3.4+0.35.6-3.36.4+2.4
5.7-4.38.7-5.20.9-0.7
第3题“森林医生”
寄书
教学目标:
1、能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题,并能正确处理小数加减计算过程中需要进位或退位的算法问题。
2、体验只需估算就能解决的那些问题的特征,培养估算意识,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。
教学重点:
能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题,并能正确处理小数加减计算过程中需要进位或退位的算法问题。
教学难点:
体验只需估算就能解决的那些问题的特征,培养估算意识,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。
教学用具:
挂图、幻灯、小黑板。
教学设计:
一、旧知铺垫
1、出示菜单:
菜名
饭
青菜
肉片
炒蛋
汤
鱼片
单价(元)
1.00
0.5
1.20
1.00
0.40
1.6
(1)买一份青菜和一份肉片,要多少元?
(2)买一份青菜和一份炒蛋,要多少元?
(3)一份肉片比一份炒蛋贵多少元?
(4)买一份饭,一份青菜和一份肉片,共要多少元?
(5)还可以提出哪些问题?
2、情境导入:
同学们,我们已经学过了关于小数的许多知识,今天我们应用这些知识来解决一些实际问题。
二、探索新知:
1、出示挂图,仔细观察,你从图中得到哪些信息?
2、根据主题图独立列出算式。
3、与同伴讨论解决估算问题:
(1)大约一共需要多少元的邮费?
(2)所需邮费一定不会多于多少元?
(3)也一定不会少于多少元?
4、全班交流小组讨论的成果。
5、学生独立选择算法,独立完成所列算式的计算。
6、比一比计算与估算结果的差距。
7、议一议计算时要注意的问题。
三、拓展应用
1、
小明想买这两本书,他只有40元钱,够吗?
2、1.8+3.56.1-5.813.5+1020.5+30.8
5-2.315.3-4.48.3+6.75.9+10.8
3、
(1)饼干和瓜子一共多少元?
(2)果冻比薯片贵多少元?
(3)小青有5元钱,课题买什么?
还剩多少钱?
(4)你还能提出哪些数学问题?
4、课本第8页“试一试”的第
(2)题
让学生独立解决问题,要求他们在解答过程中,要自我提醒必须注意的问题。
5、课本第9页“练一练”的第2、4题。
(独立完成,提醒注意的问题。
)
四、作业设计
1、列竖式计算。
1.5+2.88.4-5.915.8+5.742.8+9.7
8.2-4.85.19-4.2585.7-51.854.1+9.7
2、可乐的单价是1.8元;
果汁的单价是10.5元;
(1)两种饮料各买一瓶,要多少元?
(2)买一瓶果汁比买一听可乐贵多少元?
(3)买2听可乐,一瓶果汁,15元够吗?
五、板书设计
寄书
一共需要多少元?
算式:
1.6+12.4=(元)
列竖式计算:
1.6
+12.4
14.0
第六课时练习课
教学目标
1、是学生进一步理解、巩固处理小数加减法计算过程中需要进位或退位的算法问题。
2、能教熟练地分析和解决用小数加减法计算可以解决的简单问题。
3、进一步培养估算意识,提高估算能力
教学重点:
小数的加减法中需要进退位的问题。
教学难点:
利用小数加减解决简单的问题
教学过程
一、基本练习
1、口算。
1.3+4.55.9-5.812.6-122.3+0.78.7-5.71.5+1.6
2、列竖式计算。
5.8+7.612.8+4.912.6-4.79-1.89.84-5.374.5+54.8
二、专项练习
1、课本第9页“练一练”的第2题。
第1题:
判断结果:
错误。
原因分析:
漏了进位。
5加7等于12,写2进一。
第2题:
判断结果:
错误。
原因分析:
小数点没有对齐。
就是数位没有对齐。
第3题:
判断结果:
错误。
原因分析:
忘了退位。
从个位退一后,整数部分只剩下9。
2、课本第9页“练一练”的第3题。
这是一道估算题,注意的问题:
1)独自审题,并解答问题。
2)说说解答方法。
3)引导他们用估算解决问题,掌握估算方法。
第一种方法:
把21.8元看成22元,14.5看成15元。
22加15的和是37,37<40,所以40元够买。
第二种方法:
把整数部分先加起来,21+14=35。
由于小数部分的和不可能超过2,所以他们的和一定小于40元。
4)学生自己提出问题,并解答。
3、课本第9页“练一练”的第4题。
这是一道小数加法题。
目的在于通过本题解决过程考察、评估学生对问题本质的理解和领悟能力。
4、课本第9页“练一练”的第5题。
这是一道培养学生能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题。
学生通过练习不仅可以进一步理解巩固所学过的知识,而且可以找出新问题,激发探索精神。
第
(1)题:
用加法计算。
第
(2)题:
用减法计算。
第(3)题:
先找小于5元的食物,然后进行计算。
第(4)题:
启发学生从新的角度提出新颖的数学问题,并解答。
三、作业设计
1、列竖式计算。
1.9+2.87.4-5.835.8+9.712.8-9.7
56.2-27.853.47+4.2563.7-37.823.1+61.3
2、解决问题:
1)萧萧到超市买东西,花了18.6元,还剩下13.9元。
萧萧带了多少钱?
2)朗朗带了50元,买了2本书,还剩下32.8元。
买这二本书共花了多少元?
六、板书设计
练习课
1、口算。
1.3+4.55.9-5.812.6-122.3+0.78.7-5.71.5+1.6
2、列竖式计算。
5.8+7.612.8+4.912.6-4.79-1.89.84-5.374.5+54.8
3、课本第9页“练一练”的第2题。
第1题:
判断结果:
错误。
原因分析:
漏了进位。
5加7等于12,写2进一。
第2题:
判断结果:
错误。
原因分析:
小数点没有对齐。
就是数位没有对齐。
第3题:
判断结果:
错误。
原因分析:
忘了退位。
从个位退一后,整数部分只剩下9。
森林旅游
活动目标
1、进一步理解巩固小数加减计算的算理、算法,并能较熟练地进行计算。
2、进一步培养学生提出问题和解决问题的能力,体会数学能广泛应用于生活的价值。
教具准备:
挂图、计分表等。
活动建议
一、宣布活动内容
1、课题“森里旅游”。
2、出示挂图(课本插图)。
说明“森林旅游”的购物情境,营造氛围。
二、活动形式
把“森林旅游”的购物活动组织成同桌之间的数学游戏。
其中一人扮顾客,承担提出购物问题的任务,另一个扮服务员,承担解决问题的任务。
这里有两幅(二种情境),当购物地点从森林食品店转到纪念品商店,两人也随着对换角色。
三、活动要求
1、结合具体情境,由顾客提出数学问题。
从容易到困难,从简单到复杂,并由服务员解决这些问题。
2、“服务员”、“顾客”都应该加强角色意识,讲究服务态度,讲究礼貌,言语文明。
3、教师巡视,帮助组织活动,注意保持课堂秩序。
四、活动过程
1、出示两张情境挂图。
由于教材上的插图没有注明物品名称。
所以,先根据图形形状给物品标上名称。
2、宣布活动规则。
(1)每人有5分的基础分。
(2)“服务员”每解决一个问题并且令“顾客”满意,可加1分。
这里的满意包含礼貌用语。
(3)“顾客”能发现并指出“服务员”的一个失误,并被对方认可,可加1分;“服务员”每失误一次扣1分。
(4)如果“服务员”能发现并指出“顾客”对失误的指控是错误的,并能以理服人,那么“服务员”额外加1分,同样,“顾客”应该扣1分。
(5)在事先规定到每家商店购物10分的时间内,积分达到10分以上者,可获“优秀服务员”或“诚信顾客”荣誉称号。
3、发放记分表。
服务员(5分)
顾客(5分)
问题
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
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得分情况
4、活动开始。
同桌同学面对面进行游戏活动,教师进行巡视,加强课堂组织、辅导部分学生。
为增强游戏活动有序而正确地进行,提高准确性,可引导(或准许)学生在活动开始时,先各自记录所要提出的问题,从易到难。
然后再把问题向对方提出,要求对方解决。
这样也便于检查谁对谁错,从而进行正确地评分。
5、活动小结。
(1)各小组汇报最后得分情况。
(2)评出“优秀服务员”和“诚信顾客”。
(3)小组提供富有新颖的问题,让大家共同分享,引导启发学生从不同的角度提出富有创意的问题。
(4)分析。
总结计算方法,进一步理解,领悟什么问题用估算解决,什么问题可以用口算解决,什么问题应该用
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