1《尺子的科学》教学设计.docx
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1《尺子的科学》教学设计
实践(实验)主题教学设计
活动题名称
尺子的科学
活动型
实验活动□实践活动活动V
活动时
共(3)活动时完成
1.教学内容分析
活动标位置与要求:
18个重要概
本内容隶属于小学科学活动程标准中“技术与工程”领域。
主要围绕第念展开活动:
工程的关键是设计,工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
这其中,以18.3为具体指导:
工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素,并不断改进和完善。
1~2年级学生应达到的水平为:
利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法,并完成任务。
对自己和他人的作品提出改进建议。
本活动以引导学生充分发现“测量面对社会化交流、比较时,须统一标准”这一实际问题为起点,利用教师提供的丰富材料,展开需求分析、设计与制作、调试与评估、活动后延伸改进等活动环节,借助其工程作品“标准统一的自制尺”来成功解决问题,并在调试、评估等环节,找到自身及他人作品的优点与不足,并提出新的改进方向。
教材分析:
。
在
本活动源自湘教版科学二年级上册第五单元之第二活动,前一活动是《做尺子》教材定位中,学生在本单元学习之前,已经先后经历了两次隶属于技术与工程领域的相关学习。
其一,在一年级上册之《常见的工具》单元,其中《剪子和刀具》一活动是整个小
学技术与工程领域的切入点,该活动将学习多种剪子和刀具的使用方法和技巧,功能在于
帮助学生在“技术”层面打下一定基础;其后的《其他常见工具》一活动则同样聚焦该层面,旨在拓展学生视野、扩充学生技术能力(锤子、螺丝刀、镊子等工具)。
整个单元,
为渗透“工具是物化的技术”这一核心概念打下基础。
此时,已开始培养学生工程思维、以及“解决技术与工程类问题”的能力,处于启蒙阶段。
其二,在一年级下册之《纸飞机》单元,其中《折纸飞机》一活动中,以“如何让纸飞得更远”这一任务做驱动,引导学生经历一次较完整的技术工程活动(做纸飞机),
并在尾声阶段引导认识飞机性能不同;《改进纸飞机》一活动主要聚焦在对纸飞机的材质、制作工艺和造型进行调试、评估、改进、交流学习心得及拓展(更多纸飞机折法)等五个内容。
整个单元,将引导完成较为完整的技术工程的基本步骤。
此时,对学生工程思维、以及“解决技术与工程类问题”能力的培养已然开始增强,处于重要基础阶段。
具体到本单元,教材设计旨在以学生较为常见、且较易操作的尺子为载体,引导学生再次经历较为完整的“技术与工程”基本步骤,提升学生对该领域内容的学习认知。
其中,本单元第一活动《做尺子》,引导学生快速重演测量工具(尺子)发明与不断改进的科学史,进一步认识到工程问题源自人们对自身或周围世界的不满足,进而产生改造愿望和行为一一即:
工程源自于需求。
该活动以高度浓缩的方式引导学生经历“尺子”的发展史,学生先后经历五轮由浅入深的需求分析和设计,最终得以成功制作自定义单位尺,对于“工程源自需求”的认识逐渐加深,其工程思维和解决技术与工程类问题的能力得到训练和提升。
活动上,学生主
要经历了以下五轮学习活动:
第一轮:
在“白雪公主为七个小矮人的座椅粘贴彩带、需确定彩带长度”的情景和任务驱动下,发现确定物体长度需测量工具,进而设计测量工具;
第二轮:
发现活动物(如:
拃、庹等)做测量工具时,不便于测量,进而改进设计以固定物(如:
铅笔、橡皮等)为基础的测量工具;
第三轮:
发现单一固定物做测量量工具时的操作时间成本过高,进而改进设计一种能够节省操作时间测量方法(如:
相同大小的数块橡皮首尾相连接龙);
第四轮:
发现数个物体接龙的测量方法操作难度大、不易携带,进而改进设计一种具有“接龙”优势却又能够方便操作和携带的测量方法。
第五轮:
制作自定义单位的自制尺。
本活动《改进尺子》,以帮助学生认识到测量面对交流、比较等社会化需求时,“统
一标准”的重要性为目标,以前一活动尾声阶段发现的诸多不足之处为起点,引导学生完
成对自制尺的设计与制作、调试与评估、发现改进方向与再设计,在学生经历“发现问题、处理问题、解决问题、利用问题(即:
举一反三、联系生活)”的过程中,再次提升其对“工程源自于需求”、“工程的核心是建造,其关键是设计”等相关概念的认识和理解,再次提升其“解决技术与工程类问题”的能力,再次培养其工程思维、再次为其渗透“工具和科技产品会给人们生活带来便利性”的科学意识。
2.学习者分析
学生在之前的相关学习中,已经认识了一些常见工具(剪子、刀具、螺丝刀、镊子等),初步具有了使用能力。
经历了一次相对完整的技术与工程领域学习的基本步骤(以纸飞机为载体)。
大部分学生已具备较初级的工程思维能力:
能在设计和评估某项作品时,围绕1~2个因素来展开(如:
狭义上的功能性、便捷性等),其中小部分学生的工程思维能力相对较强,在设计或评估作品时,能筹划兼顾3~4个因素(如:
狭义上的功能性、便捷性、美观性、安全性等)。
(注:
此评价体系和评价结果处于“暂定状态”。
此后会随着学生年龄增长及学习内容的延伸,进行逐步扩充和细化。
如:
便捷性会扩充为“使用便捷性”“携带便捷性”“维
护便捷性”等更多子级和具体表现因素。
)
在解决技术与工程类问题的能力上:
学生分析工程需求的能力较初级;初步具有设计的意识,但以内心所想或口头简述为主要表达方式;有动手制作、调试、改进的热情和意愿,但能力较一般;评估意识和能力较初级。
学生在之前的相关领域学习中,已经在数学活动中学会了较为常见的长度单位(米、厘米、毫米等),学会了如何利用标准尺来测量物体长度。
在一定程度上,这两点会成为学生在本次学习中的干扰因素。
因其总会习惯性地想到用标准尺来测量、用厘米等标准单位来表述测量结果,且往往会下意识地认为,只有这种表述才是唯一正确的,而无法认识到“物体长度虽固定,但测量标准体系却并非唯一,因此描述和表达结果会因标准体系不同而不固定”。
这也恰恰是本活动的活动难点所在。
在前一活动《做尺子》中,学生已经知道什么是“单位”,认识到在测量物体长度时,以一个固定长度的物体做单位来尺子,要比搾、庹、步等身体尺更为稳定,已经具备初步制作简单尺子的设计、动手和评估能力,但较为模糊和散碎,具有较初级的工程思维能力。
在本活动具体实施之前,教师做出相关前测。
受限于时间因素,本次前测采用口头
50名学生,
访谈形式(与前一活动《做尺子》连上,在活动间10分钟内进行)。
该班有主要围绕两个问题展开:
1:
上节活动所做的自制尺,能否满足自己对物体长度的测量?
2:
用该尺所测的数据,能否完成各组之间的相互比较?
3:
—把好的自制尺,具有哪些优点?
具体前测数据如下:
1:
上节活动所做的自制尺,能否满足自己对物体长度的测量?
能测量(46人,占92%;电壬亠
不确定(3人,占6%);/,
不能测量(1人,占2%。
'.,〔
-能测fi不确定欄不能测星
2:
用该尺所测的数据,能否完成各组之间的相互比较?
能比较(31人,占62%;
不确定(13人,占26%;
不能比较(6人,占12%。
3:
—把好的自制尺,具有哪些优点?
能关注一个点(能关注二个点(能关注三个点(能关注四个点(
92W
■能比较
■不購定
不能比较
数据分析:
(1)大部分学生对于自己在前一活动《做尺子》中的作品(单位不统一的自制尺),是认可其功能和实用性的,能够认识到该自制尺能够满足自身个体对测量的需求,这是对前一活动活动效果的肯定。
比较。
(2)大部分学生认为上节活动所制作的自制尺,同样能够满足社会化的交流、只有极少部分学生能够意识到,利用单位不统一的自制尺所测得的数据无法进行社会化的比较交流。
学生以上反馈成为本活动再做“统一标准自制尺”的干扰。
因此在活动执行过程中,需在扭转这部分学生错误认识的基础上,才能展开后续活动环节。
(3)大部分学生能够在评估作品时关注一到两个因素,其工程思维表现属于该学龄段的平均水平,小部分学生能在评估时筹划关注更多因素,其工程思维表现较为突出,且此班该部分学生所占比例,相比教师以往所教班级的平均值要高(教师以往所教班级平均值为13%此班为18%)
结合本活动的指导思想与理论依据,基于以上众多分析,本活动设计将以如下具体方法和过程展开实施:
以童话故事《白雪公主》为背景,为学生创设“白雪公主该走哪条路更近”这一模拟现实世界中比较路径长短的活动情境)在激发学习兴趣的基础上,引导学生充分参与测量、交流、比较等体验活动,助其真实发现问题所在:
前一活动中所做的不同单位的自制尺,无法满足比较、交流等社会化活动;在其心中真实产生工程需求:
再做(改进)统一标准的新尺子)此问题和需求将成为后续一系列活动环节的驱动力,学生工程思维将在“分析需
求环节”得到发展、在“设计环节”得到展现、在“制作和调试环节”完成自我摸索完善、在“评估和改进环节”进行相互刺激提升。
此过程是学生工程思维的提升过程,亦是学生发现问题后,解决问题的能力提升过程)
3.学习目标确定
1.通过使用“不同单位自制尺测量路线长度”的活动,知道测量在面对交流、比较等社会化需求时,需要统一标准)
2.通过“评估自制尺”活动,能够了解评估可从功能性、便捷性、美观性等不同角度展开)
3.具有初步设计、制作、评估和改进自制尺的能力,能初步意识到自制尺的优点与不足往往是同时存在的。
4.通过在分析工程需求环节中发展、在设计环节中展现、在制作调试中完成自我摸索和完善、在评估改环节中进中相互刺激提升等方法和步骤,培养学生工程思维,提升其解决“技术与工程类问题”的能力)
5.了解生活中常见的工具和科技产品,会给人类生活带来便利。
4.学习重点难点活动重点:
知道测量在面对交流、比较等社会化需求时,需要统一标准。
活动难点:
认识到物体长度虽固定,但描述和表达结果却因标准体系不同而不固定。
(一)评价方式:
课上形成性评价:
发现问题环节;分析数据环节;设计、评估和改进等环节。
(二)评价量表:
(见下页)
6.学习活动设计
活动一:
导入:
回顾之前活动,展示自制尺
教师活动1
学生活动1
上次活动中,白雪公主向我们求助,如何确定床边的长度。
同学们在没有尺子可用的情况下,制作了自制尺,帮助白雪公主解决了难题,谁愿意将自己的自制尺展示给大家?
总结:
大家做得真棒,看来你们制作的测量工具,果然很有用!
展示之前活动中的作品,观看、倾听汇报组。
活动意图说明:
回顾之前所学,为后续活动内容做铺垫。
活动二:
发现问题,明确工程需求,发展工程思维
教师活动2
学生活动2
1.发现问题:
自定单位的尺,无法完成社会化交流
这次活动,老师再次接到了白雪公主的求助信:
测量两条路的距离。
师:
我们该如何做,才能帮助白雪公主确定哪条路更近?
引导学生测量两条路中的单独一条。
[预设1]:
学生能意识到用自己制作的尺子测量距离。
[对策1]:
肯定学生想法:
可以用数据,帮助白雪公主确定哪条路更近。
进而引导学生亲自试一试。
[预设2]:
学生无从下手。
[对策2]:
教师引导:
在上次活动中,我们成功制作了一个能够测量
任务描述
距离的工具,用它来测量这两条路长度数据,是否可以?
学生测量数据,交流测量结果,教师板书汇总。
师:
请仔细观察这些数据,你能发现怎样的问题?
[预设1]学生能发现问题一(数据不统一,无法作出比较);能发现问题二(数据存在无法准确测量,即:
估算的情况)。
[对策1]肯定学生发现,按照问题一、问题二的顺序解决。
[预设2]学生能发现问题一,不能发现问题二。
[对策2]肯定学生发现。
待问题一解决后,教师适时引导学生关注问题二。
[预设3]学生能发现问题二,不能发现问题一。
[对策3]肯定学生发现,引导其关注问题一:
用不同单位的自制尺测量出的数据,是否具有可比性?
为什么?
[预设4]学生不能发现问题一和问题二。
[对策4]首先引导问题一,适时适当引导问题二。
2.认识统一测量标准的意义
学生思考、回答:
数据不一致/数据差别过/单位不统一等。
过渡:
通过数据可以发现,现有自制尺无法提供帮助。
师:
该如何做才能让测量结果具有说服力,从而帮助白雪公主?
[预设1]学生能意识到须标准统
[对策1]肯定学生回答,追问以哪个作为大家公用的标准。
[预设21学生不能意识到须标准
统一。
[对策2]师引导:
数据来自测量工具,该如何改进测量工具,才能让所有人测量的数据,具有说服力?
学生:
意识到须统一标准,展开讨论交流。
活动意图说明聚焦新授话题,培养学生发现问题的能力,助其产生“再做(改进)标准统一新尺子”的强烈内心欲望(即:
工程需求),弓I导学生理性看待问题,为其“处理和解决问题”找到突破方向,帮助学生发现工程需求的关键点。
引导学生聚焦到具体实施层面,综
合梳理需求分析的结果,并以此指导后续“作品设计”环节,为学生提供发展工程思维的平台。
这是学生综合设计“处理和解决问题之方案”的过程,“评价”将在此过
程中起到启发更多思考的作用。
落实活动目标
1。
学生活动3
活动三:
处理问题,设计及制作,展现工程思维,完成摸索和完善教师活动3
1.制定班级内的“统一标准”
过渡:
通过之前的学习可发现:
想要解决问题,每个小组都有各自的分析,但再做一把“测量标准统一”的尺子是前提。
师:
我们该以哪个同学选择的单位,作为大家统一使用标准?
[预设1]学生能够达成统一意见。
[对策1]认可学生的共议结果,
并以此为新标准,引导学生再做尺子。
[预设2]学生无法达成统一意见。
[对策2]首先,追问学生该问题是否只有唯一答案,引导学生意识到,标准在制定初期,往往具有一定随机性。
其次,教师适时介入:
既然大家争论不休,不妨以老师指定的单位,作为大家统一使用的标准。
(预计用时:
3分钟)
(注:
教师统一下发新的2B橡皮,横向使用)。
2.设计及制作统一标准的自制尺
学生:
思考、回答、交流,提出自身“统一测
量标准”的意见。
过渡:
有了大家公认的统一标准,现在可以开始制作了。
师:
在制作之前,请思考以下几个问题:
(1)你希望这把尺子具有哪些优点?
(2)这次再做自制尺,可以继续使用与前一活动相同的材料(如:
继续使用木板做尺);也可以更换一种不同的材料(如:
前一活动用木板,本活动改用透明塑料做尺)。
但无论如何选择,请想一想为什么,随后分享给大家。
教师:
小组巡视过程中,对学生的工程思维表现(如:
作品的功能性、便捷性、美观性、安全性;建造过程中的统筹协调等)作出适度评价,助其更好地进行工程思维的摸索提升。
学生:
小组内讨论、设计自身“再做尺子”的
设计方案,待共同确认无误后,按照相应设计
选择材料、完成制作。
活动意图说明
完成内化设计和动手制作(即:
工程建造),是执行、处理问题的过程。
此过程中,
学生的工程思维得以在选择材料等设计环节展现,在制作过程中完成工程思维的摸索
和提升,教师的适度评价将成为其提升助力。
与此同时,落实部分活动目标
3。
活动四:
解决问题,调试及评估,完成工程思维的相互刺激和提升
教师活动4
学生活动3
1.再次测量及交流:
哪条路更近
待各组自制尺制作完成后,教师引导学生利用该尺再次测量数据并汇报,观察发现两条路线长度数据的一致性。
师:
各组测量的数据较为一致,白雪公主该走哪条路更近?
2.评估自制尺,找到自我改进方向
学生通过数据,进行选择,解决之前活动情景中的驱动任务。
过渡:
利用统一标准的自制尺,成功帮助白雪公主解决了难题,很好。
师:
老师观察发现,同学们的自制尺不但能完成测量和比较的任务,而且都有值得他人学习之处,请看。
教师将几个具有典型代表的自制尺展示给全班,为其预留观察、反思时间。
学生观察、反思、评估、完成自我改进思考
师:
从A同学的自制尺中,你能
找到怎样的优点?
如果还有再次改进自制尺的机会,你能为他提出哪些改进意见?
B同学、C同学……
活动意图说明解决问题,弓I导学生找到活动情境中问题的答案。
帮助学生体验通过“动手做”来解决问题的成功和乐趣,领悟以工程思维做指导的学习活动,所具有的独特魅力。
弓I导学生对自制尺进行多因素评估,在潜移默化中完成“自我改进”的思考,此时学生的工程思维已悄然在生生之间、师生之间进行相互评价、刺激和提升。
同时,这是学生冷静回观“处理和解决问题过程”的过程,是其能够在下一次更好地解决问题的基础,
此时学生的评估、评价能力将得到训练和培养。
落实活动目标2和部分活动目标3。
活动五:
利用问题,活动拓展,联系实际生活
学生活动5
教师活动5
1.举一反三,推测更大范围
师:
如果想让全校同学帮助白雪公主解决问题,使其所测量的数据具有可比性,我们该如何?
学生思考、回答:
须找到一个全校同学公认的统一标准。
师:
针对学生发言,着重引导生生互评。
2.活动拓展,联系实际生活,了解国际“米制公约”
(1)过渡:
为了帮助童话故事中的白雪公主解决难题,我们将自制尺改进为“统一标准”。
师:
在现实生活中,遇到比较两
条路的长短、交流物体长度时,是否也要遵守“统一标准”这一准则?
请举例说明。
生:
举例说明自身对“统一标准”的认识。
位:
寸、
新标准:
(2)了解我国古代常用长度单尺等,认识我国现阶段长度国际“米制公约”。
[预设1]学生能意识到是为了便于全球性的社会化交流。
[对策1]肯定学生回答。
[预设2]学生无法意识到国际“米制公约”存在的意义。
[对策2]教师适时引导、启发:
如果全世界各个国家,都使用自己的测量标准,而不与其他国家统一,一旦需要与他国进行交流时,会怎样?
活动意图说明
发挥该问题的功能性,引导学生举一反三,检验、巩固学生在面对更大范围时的发现
问题、处理问题和解决问题能力。
既是帮助学生快速重演科学史,又是为学生架设脚手架,助其将“活动情境”所引发
的思考和研究,与实际生活之间建立更多联系;学以致用,为其更加充分地理解现今
通用的长度单位和标准架设桥梁,提升其解决更多实际问题的能力。
活动六:
更小单位的存在意义
学生活动6
教师活动6
过渡:
之前通过对数据的分析,
发现在面对多人交流和比较时,统一单位的重要性。
其中还反映了一些值得思考的内容。
活动意图说明
引导学生开始关注更小单位的功能和存在意义,这既是为其持续改进尺子和发展工程
思维找到驱动力,又是为其再次提升解决问题能力找到新方向,更是助其更进一步认
识到,工具和科技产品会给人们生活带来便捷性。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计再次改进尺子师:
如果还有机会再次改进尺子,你准备如何设计并制作?
为什么?
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
重视培养学生解决“技术与工程类问题”的能力
解决问题能力是学生与世相处过程中不可或缺的重要能力之一。
本活动设计以“技术
与工程类问题”为载体展开活动,帮助学生逐步提升此项能力。
在具体执行层面,努力从以下两方面进行着手:
(一)重视培养学生“发现问题”的能力
想要提升学生解决问题的能力,助其充分发现问题是基础,更是无法绕开的第一道门槛。
本活动设计以“帮助学生真实而充分地发现问题所在”为创设活动情境的指导宗旨,在符合其年龄特点的“童话故事活动情境”驱动下,助其带着浓厚兴趣聚焦到本次学习主线之上,充分发现“当测量面对社会化交流、比较时须统一标准”这一问题所在,这为他们随后能够高度参与处理问题、解决问题,奠定了坚实基础。
(二)重视培养学生工程思维,尝试探索有效方法和步骤
发现问题是基础,“如何解决问题”接踵而至。
本活动设计引导学生以技术与工程的基本流程为步骤,以工程思维做指导,助其有效处理问题、解决问题。
在培养学生工程思维的过程中,尝试为学生找到几个基本方法和步骤(在分析中发展、在设计制作中展现和自我摸索提升、在评估改进中进行相互刺激提升),为有效培养学生工程思维做出摸索和尝试。
10■教学反思与改进
一如何高效突破本实践活动难点,具有持续研究价值
本实践中的活动难点在于:
认识到物体长度虽固定,但描述和表达结果却因标准体系不同而不固定。
所以如何在活动中,引领学生突破这一难点,成为了我在本实践中持续关注的内容。
(一)活动过程中,学生在此环节的表现如下:
当各小组利用前一实践《做尺子》中所做的“自定义单位自制尺”进行相同任务的测量、比较和交流时,他们会发现测量结果并不相同(如图1所示)。
当教师追问这样的数
据是否可以帮助判断哪条路的长度更短、距离更近时,绝大多数学生坚持认为可以做出比较。
待教师再次追问其缘由时,他们给出的主要理由有如下几个方向:
1.将测量结果进行一一对应的单独比较,哪条路线出现“大数”的几率多,就可以说明哪条路更长(如图1所示:
紫色线路与绿色线路相比的结果为:
一次“大”、两次“小”,所以说明紫色线路长度更短);
2.
(如图因此说
把每条路的各自所有测量结果相加,哪个最终总数更大,就说明哪条路更长1所示:
绿色线路的长度为“22+18+24=64'、紫色线路的长度为“25+5+19=49,明紫色线路长度更短);
3.
(如
挑选出各自测量结果中的最大数,哪个最大数相对更大,就说明哪条路更长图1所示:
绿色线路的最大测量结果为24、紫色线路的最大测量结果为25,因此说明绿色线路长度更短)。
(注:
以上学生反映,在不同学校、不同班级中均或多或少出现,因此并非偶然情况。
换句话说,这一活动难点是绝大多数二年级学生的共性问题。
)
(二)对于以上现象,分析如下:
在活动过程中,教师虽然已意识到二年级学生在认知方向的思维方式,尚处在“以形
象思维为主、逻辑思维能力较弱”的阶段,并由此为其创设了“采集大量数据样本并板书于公众面前”的方法、企图达到“用大量事实进行直观刺激,助其发现数据不一致,进而无法完成比较任务”的效果,但此想法却最终落空。
事实上,学生此处表现曾困扰我很长一段时间,我不明白他们为何会给出这些毫无道理可言的“理由”,也是直到后来翻阅大量相关书籍之后才恍然顿悟:
其根结仍是该年龄段学生的认知方向的思维方式,以形象思维为主、逻辑思维能力较弱的缘故:
在他们眼中,无论紫色线路还是绿色线路,其长度均是各自固定不变的,其测量结果也是“亲自测得、亲眼所见的”,而用以表示数值的阿拉伯数字却是符号化的、抽象化的,因此逻辑思维能力较弱的他们,很难对这些抽象化的符号进行合理、有效的加工、分析和思考。
(三)基于以上分析,我在活动中的对策如下:
1.当学生出现以上反应后,为学生展示各自的测量工具。
用直观化的方式,助其发现各小组自制尺单位不统一,利用“一手资料”助其突破活动难点;
2.在时间允许的情况下,为其当场呈现更大量的测量结果,助其发现该思路的“不合理”之处;
3.适时安排小组讨论,引导那些逻辑思维能力相对突出的学生发挥以点带面的“小老
师”作用,请其帮助他人分析和分享。
(四)对突破本实践活动难点的总结:
在活动中,以上处理对策起到了一定效果,但应意识到,这样的处理方法和效果只能算是“勉强合格”,仍存在可提高空间。
如何引导二年级学生突破“认识到物体长度虽固定,但描述和表达结果却因标准体系不同而不固定”这一活动难点?
这个问题具有持续研究价值,我将继续跟踪和研究下去
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