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师幼互动案例.docx
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师幼互动案例
师幼互动案例分析
小一班刘秀东
一、案例描述
午睡起床时,小孩们正在穿衣服,从活动室中传来了浩浩惊喜的声音:
“香皂?
今天咱们吃香皂?
”
“吃香皂,今天咱们吃香皂!
”小孩们轻巧地叫着。
“教师,今天的点心是香皂。
”航航和欣欣跑过来告知我,语气中流露出一丝神秘。
“哎呀!
真的吃香皂?
”我走到活动室一看,今天的点心是橘黄色的年糕,乍一看还真像彩色香皂呢。
我拿起一块年糕喃喃自语:
“真奇怪,今天竟然请咱们吃香皂!
”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。
“哈哈,教师真的以为是香皂!
”小孩们窃窃密语,那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。
我提了个问题:
“看,这香皂还像什么?
”
“像电脑中的键盘。
”“像个小枕头。
”“像一张桌子。
”“像一块毛巾。
”……
我说:
“你们若是吃香皂,可别边吃边吐泡泡哦!
”
“啊?
吃香皂,嘴里吐泡泡?
”“咱们的嘴里会吐香皂泡?
”小孩们被我的话逗乐了。
动动说:
“我听过一个故事,小蜗牛吃了一块草莓形香皂后,从嘴里吐出来许多香皂泡,泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。
”
“对哦,吃了香皂会吐出泡泡。
若是你们边吃香皂边吐泡泡飞上了天,我可如何办?
”我紧锁眉头说。
“哈哈哈……咱们若是飞上了天,教师就抓不住咱们了。
”小孩们大笑。
我更愁了:
“那可糟了,中五班25位小朋友都吐着香皂泡在天上飞,可教师只有一个。
我怎么才能抓住你们呢?
”
哲哲说:
“教师别怕,你坐上直升飞机到天空去抓咱们,把咱们一个个抓回来!
”
我连连颔首:
“那个主意好!
”
文文说:
“教师,你拿一张鱼网撒向天空,把咱们都网住,带回来。
”
我赶紧鼓掌:
“那个方法不错,叫一网打尽。
”
航航说:
“教师,你拿一根长绳索抛到天空中,让咱们抓住绳索,然后把咱们一个个拉下来。
”
我竖起大拇指称赞道:
“这是个妙计,只是教师要花专门大的力气。
”
添添说:
“我的方法是让教师坐上热气球,飞到天空中把咱们抓回来。
”
寅寅说:
“让教师变成翼龙来抓咱们。
浩浩说:
“让教师变成奥特曼来抓咱们。
”
小孩们踊跃、投入地想着各类方法。
我把年糕分给小孩们,他们吃得津津有趣,似乎在期待着有香皂泡把他们带到天空中去。
吃完点心后,我和小孩们一路到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。
小孩们乘着香皂泡在天空中“飞舞”,我那么想尽方法去抓他们……
二、案例分析
这是一那么随机教育的案例,表现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。
案例中师幼互动踊跃、愉快,教师以小孩的视角看小孩所看,想小孩所想,达到了较好的互动成效,其策略要紧有以下几点。
1.认同小孩的联想,接纳小孩的情绪反映。
小孩把点心说成香皂,这是一种联想。
教师从中看到了小孩有关香皂的已有体会。
对此,教师既不否定,也不简单确信,而是故作惊喜和疑惑。
现在,教师的神情和语气传递给小孩的是对联想的认同和接纳。
整个事件中,小孩显现了惊喜、兴奋等情绪,对此,教师予以接纳,从而营造了平安的心理气氛,使小孩敢想敢说。
2.顺应小孩的思维特点,提供想象的空间。
教师关于“香皂”一说所表现出来的疑惑、好奇,让小孩们欢乐非常,更激发了小孩们的踊跃性,为他们后面的想象提供了支持。
教师提出的“这香皂还像什么”的问题拓展了小孩的思维,促使小孩们运用已有体会进一步联想。
而教师的“吃香皂——吐香皂泡”的联想更是调动了小孩的体会,引发了小孩无穷的想象。
在民主平等的气氛中,小孩们的已有体会被充分激活,于是,动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故情形节。
显然,如此的故事充满趣味。
教师利用这一信息适时抛出了第二个问题:
“若是你们边吃香皂边吐泡泡飞上了天,我可如何办?
”小孩们的思维刹时活跃起来。
现在,小孩们已从联想转为解决问题,思维能力和解决问题的能力取得了提升,在表述自己想象的情节时语言表达能力也取得了进展。
3.尊重小孩的想象,给予支持性的回应。
小孩们踊跃地运用已有体会想象着各类教师抓小朋友的方式,每一种方式都是一个有趣的情节。
一幅生动的画面。
小孩感受到的是想象的乐趣,现在的气氛是踊跃愉快的。
面对每一名小孩的想象,教师都专心倾听、具体反馈,给予尊重和支持。
如教师用颔首、鼓掌、竖起大拇指等动作表示对小孩方式的赞赏,用“
那个主意好”“那个方法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿踊跃试探的鼓舞和确信。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了小孩极大的鼓舞,小孩们感受到的是教师对自己的关注。
在提供支持性回应的同时,教师还擅长提升小孩的已有体会,帮忙小孩丰硕辞汇和表达体会。
有了教师的支持性回应,小孩们表现得十分自主。
4.调整角色定位,以小孩的视角体味童真。
在整个互动进程中,教师的角色在引领者、支持者和合作者之间彼此转化。
在引导小孩的思维从“像什么”到“如何办”这一进程中,教师是引领者。
而当教师以小孩的视角去看小孩看到的世界、去明白得小孩的言行时,教师确实是小孩的伙伴。
于是,面对“香皂”时教师会疑惑,面对“小朋友被泡泡带上天空”时教师会发愁,面对“抓泡泡”的方式时教师会鼓掌……教师用童心和小孩们一路游戏、享受。
教师的一个亲切的微笑、一个鼓舞的眼神、一个赞许的颔首,都会使幼儿提升自信心,感受由联想带来的愉悦,从而加倍踊跃主动地参与活动。
三、随机教育中增进师幼互动有效性的建议
1.树立一日生活皆课程的理念。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《浙江省学前教育保教治理指南(试行)》都提出了“一日生活皆课程”的理念,即幼儿在幼儿园一日生活中的每一个环节都是幼儿园课程的一部份,包括着很多随机教育的契机。
教师只有树立一日生活皆课程的意识,才能运用自己的聪慧迅速做出价值判定,把握教育契机,并及时进行有效互动,增进小孩的进展。
要提升随机教育的能力,需要教师拥有灵敏的观看力、灵活的应变能力和丰硕的知识。
2.做到心中有目标,眼里有小孩。
随着课改的深切,以幼儿进展为本,致力于为幼儿一生的进展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。
因此,教师要依据幼儿进展目标,依据自己对幼儿细致的观看,从他们的活动中灵敏地捕捉包括的教育价值,给予及时而适当的引导。
而这就要求教师心中不时有目标,眼中处处有小孩,使课程寓于进程当中,寓于生成当中,寓于师幼互动当中。
3.形成平等、民主的互动气氛。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。
在一日生活中,多数教师比较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动,而轻忽生活活动中的互动,往往在生活活动中扮演组织者、指导者和治理者的角色,致使幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。
成立平等、民主的师幼互动气氛,依托于师幼间踊跃良好的情感关系。
在日常生活中,教师要擅长与小孩成立亲热的关系,以小孩的视角去看小孩看到的世界,用聪慧点亮生活活动的教育价值,使幼儿健康欢乐地成长。
主题活动中师幼互动的案例与分析
小二班张艳丽
一、案例背景:
教育部公布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,师幼互动作为幼儿园教育的大体表现形式,存在于幼儿一日生活当中,表此刻幼儿园教育的各个领域,并对幼儿进展产生难以估量的重要阻碍,因此受到专门关注,新纲要指出:
教育本身就表现为教师和学生间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。
在教学活动中“师幼互动意味着对话,意味着参与,意味着彼此建构。
它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神气氛。
对幼儿而言,良好的师幼互动意味着心态的开放,主题性的凸显,个性的张显,制造性的解放。
对教师而言,师幼互动意味着教学再也不是教授知识,而是一路分享明白得,一种意义的构建,是专业成长和自我实现的进程。
咱们进行师幼互动研究的目标之一是:
以激发和支持幼儿的主动学习为切入点,关注幼儿的表达、试探和探讨行为,通过让幼儿在自主、主动地参与探讨主题活动的互动进程中,学会一起窗习,一起生活,自由地表现和表达,继而构建知识。
二、案例描述与分析:
在四季区别不明显的南方,要开展四季的活动专门大程度上要依托挂图、VCD这些影象资料,才能让小孩们更好地感受四季的转变。
在开展《四季的树》这一活动时,我也一样选择了挂图这一辅助材料。
4幅图中树的不同十分明显,依照春夏秋冬四个季节,树从冒出一些嫩芽——叶子变得茂盛——树叶变黄落下——叶子掉光。
实录片段一:
当我问:
“冬季光秃秃的树到了春天有些什么转变?
”
“长出叶子了。
”小孩们回答到。
“还能够用什么词形容呢?
”我用手做着动作。
(手快速地张开,频率较快)
亦函跳了起来讲:
“冒出了一些叶子。
”
“太好了!
冒出来。
”
“那你什么缘故要跳起来呢?
亦函笑了笑,沉默着。
“你是不是感觉叶子确实是如此冒起来的呢?
(教师边说边跳起来)
亦函点颔首。
“到了夏天呢?
”
“长出了好多的叶子”好多小孩都站了起来。
“秋季呢?
”“叶子掉下来了”小孩们边说边坐下,张强乃至还躺到了地上。
“冬季呢?
”
“叶子掉光了。
”
分析:
小孩跳起来回答下列问题,那个看似破坏活动纪律的行为,却有着更深的内涵,幼儿往往不擅长用语言表达自己所想的,却擅长用动作来表达。
若是我把这一举动当做不遵守纪律的行为,而加以批评制止的话,就可不能有下面幼儿自发的随着叶子长出、落下而站起来、坐下去的行为了。
实录片段二:
小孩们的举动启发了我,光靠一遍遍地讲述还不如让小孩们动起来,把演出引进认知活动。
于是我马上摆出树的造型,说“此刻我是一棵树干,没有一片叶子。
春天快来了,我的小叶子呢?
”马上有几名小孩冲上来,站在我的隔壁伸出他们的手来当叶子。
“夏天来了。
”几乎所有的小孩都上来了。
“秋季到了。
”“叶子”们落下来了,只是还有一些仍在树上。
“冬爷爷来了。
”“叶子”就都掉光了。
分析:
正是有了前一片段的“放纵”,小孩们加倍“斗胆”了。
在“未经许诺”的情形下跑到教师隔壁。
也正是有了这一“放”,才有了上面的出色。
小孩们显然对四季树的转变已经很清楚了,能够自如地依照季节的转变而进行演出。
实录片段三:
若是仅仅采纳这些内容,那个游戏的生命力必然不强,小孩们专门快就会厌倦。
如何才能为那个游戏注入新的活力呢?
或许那个问题该留到以后再解决。
这时,又有一个“不守纪律”的声音给了我启发。
游戏刚演到夏天,我停了一会,刚要说“秋季来了。
”就听到有人喊了一句“秋季来了。
”“叶子”马上就落下了许多。
“冬季来了”,“叶子”掉下来了,可还有几个小孩还不肯下去。
“教师,适才是张强喊的。
”“教师,‘冬季’到了嘉恒他们还不下来,还在‘树上’。
”小孩们争着报告。
分析:
这时教师采取的态度起着相当重要的作用,教师是找出这些捣蛋分子,狠狠地批评一顿,以保护教师的地位、权利,仍是继续听其自然呢?
撇开那个问题不谈,光看活动的本身,这时幼儿已经能够自己开展游戏了。
本来教师一句“秋季来了”的提示,操纵着整个游戏的进展进程。
此刻不用教师,小孩们自己也能够了。
这时候教师的作用就再也不是主体,或说不是主宰了。
那接下去教师该扮演什么样的角色呢?
“冬季叶子必然会掉光吗?
”是绝对服从挂图上的内容,仍是依照事实还加以说明?
两个矛盾摆在我的眼前。
实录片段四:
既然小孩们对游戏已如此熟悉,那就把游戏交还给他们吧。
“那么,请张强来当小教师,让他说‘春天来了’那几句话。
”
游戏以新的方式开始了。
“教师张强演出的不行”
“什么缘故不行?
那要如何演出才好?
小孩们争着发表意见,争着表现。
“那咱们别离请四个小朋友来扮演春天、夏天、秋季、冬季。
”“大伙儿说说四个季节有什么不同,能够怎么表现?
……
演出重复了一遍又一遍,从只有树干和叶子进展到最后不仅有树还有花、小草还有春姑娘、夏天、秋季、冬爷爷、太阳、雷公雷母。
分析:
教师只有擅长观看、擅长分析,才能抓住每一个有价值的教育契机。
从简单的几句“××来了”演变到将每一个季节人物化,由原先的一人担当变成四个独立的角色,能够说这是使那个活动发生全然性转变的关键一步。
教师的勇于“退位”,更使幼儿完全处于了主体的地位,现在教师只是以协助者的身份帮忙幼儿
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