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风筝
《风筝》说课稿
第一、教材的地位和作用
《风筝》是人教版初中语文七年级上册第五单元的开篇之作。
选自《野草》,是现代著名文学家鲁迅的一篇散文诗。
第五单元以家庭、亲情为主题,按照从手足情到亲子之情,从家庭矛盾冲突到家庭和美温馨的编排顺序,引导学生深入了解家庭生活,提高亲情感悟的能力。
《风筝》一文写作者童年时,在自己的偏见和无知支配下,因为风筝与弟弟发生无法补过的误解和冲突,内心充满了深深地愧疚与自责。
字里行间流露出对弟弟的怜爱,洋溢着浓浓的同胞手足情。
而对于本文小兄弟身受“虐杀”却无怨恨反映出当时人们思想观念尚未觉悟的含蓄立意,也使得本文成为第五单元五篇课文当中意蕴最丰富最深刻的一篇,是培养学生探究性阅读能力的好教材。
因此放在单元的首位,具有奠基作用。
第二、教学目标
根据《语文新课程标准》的具体要求:
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”,“要注重从课文整体的角度进行教学,简化教学头绪,强调内容综合”,“重视朗读和默读,加强阅读方法的指导”,“突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
“重视语文丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用。
结合教材,我确定本课的三维教学目标如下:
1.知识与能力目标:
积累词语,掌握“丫杈”等词语的读音、字形和词义。
能有感情地朗读課文,要在整体感知课文内容的基础上,体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。
另外本课将使学生初步掌握圈点勾画的学习方法。
2.过程与方法目标:
发挥学生的主观能动性,自主、合作、探究的学习方法。
3.情感态度和价值观目标:
感悟文中浓浓的同胞手足亲情,;学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
(.ywzx8.)第三、教学重难点:
放眼九十年代中后期的县城学生,大多是独生子女,缺乏兄弟姐妹间手足之情的情感体验,并且他们平时感受得比较多的是在温馨与和美中的亲情,对误解和冲突中的亲情体会不深。
所以我把教学重点确定为:
整体感知课文内容,理解在冲突误会中的手足亲情。
又由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅先生的作品,由于他们不了解作者的写作风格,而且时代久远,学生的认知和感悟能力有限,理解文章有一定的难度。
我把教学难点确定为:
揣摩文中生涩艰深的语句,理解其深刻内涵及立意。
第四课时安排:
我预备用三个课时完成教学任务,第一课时初读课文,扫清阅读障碍,整体感知课文;第二课时反复阅读,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习;第三课时进行拓展,围绕亲子间的“代沟”进行口语交际和短文写作训练。
其次说教学方法
传统的课堂讲授由老师包办替代,不利于思维的培养。
但由于文章中疑难的问题较多,所以学起来有一定难度。
我任教的班级学生语文基础一般,所以,讲授这篇文章的时候,我将会采用点拔法和讨论法相结合,先让学生自己阅读,勾画出不懂的地方,然后质疑,讨论。
对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句,教师载作必要的引导、讲解。
接着说学法
《风筝》一文属早期白话文,某些字词、句子的表达方式有些生涩难懂,为力求在教学中体现语文的熏陶感染作用,体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。
我准备实施以下两种学法:
⑴ 朗读法:
让学生多读课文,通过反复朗读来理解感知文章,圈画重要词句并赏析品读来落实教学重点。
(2)合作探究法:
小组合作梳理文章层次,并深切感受作者的悲哀突破教学难点。
(.ywzx8.)
再次,说教学程序
为了达到既定的教学目标,我设计了如下的教学程序:
第一步:
(面对童心未泯的初一年级学生,通过他们喜爱放风筝这一活动来吸引注意力,激发他们学习的兴趣和欲望。
)激情导入,初步感知。
同学们,当二月的春风把风筝高高地迎上白云朵朵的上空,我们脚踩着如茵的绿草,放着手中长长的线,这是何等惬意的事啊!
但是,是不是所有的人面对着风筝都会有同样的心情呢?
今天,就让我们走进鲁迅的《风筝》,看看他具有什么心情。
第二步:
作者、作品简介(鲁迅作为一代文学大师,很有必要增加对他的知识储备)
首先,对鲁迅的生平以及著作进行简介;其次,对《野草》这一散文集进行简介。
第三步:
朗读课文,读准字音,读出感情(为下面能更好地理解课文内涵奠定基础。
)
1、老师范读,学生听读。
2、学生朗读课文,要求读准字音,辨明字形及字义。
3、学生带感情朗读课文。
第四步:
学生默读课文,整体感知文章。
思考“这篇散文回忆的是什么事?
读了有什么感受?
”对课文有一个整体地把握。
第五步:
指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法,精读课文,质疑问难。
(设计意图:
培养学生发现问题的能力,养成合作探究的习惯)
1、把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。
诸如“?
”表示有疑问,“~~~~”表示描写精彩的地方。
2、以小组为单位,汇集问题,然后4人为一组,进行互相解答。
设置出每组的组长负责收集问题,组织讨论,然后把大家共性的问题写在纸上交给老师。
老师参与其中,同时发现学生存在的问题。
3.选取共性的问题在班里集体讨论,教师参与其中,并及时给与点拨将问题按问题所在段落归类,分为4组。
1~2段的疑问为一组,3~4段的疑问为一组,5~8段的疑问为一组,9~12段的疑问为一组。
3.各小组合作讨论研究问题,教师巡视指导,然后各组代表向全班汇报,有不同意见,全体同学讨论解决,教师加以评述。
第六步:
内容研讨第一、二组问题(设计意图:
由学生提出一组相互关联的问题,激发学生积极主动地思维,并在教师引导下实现对课文的理解。
)(.ywzx8.)重点研讨1.“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲哀”呢?
(联系上下文回答)
2.哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷?
学生通过朗读、勾画找出相应词句,从而将课文的学习落实到语言层面。
(设计意图:
突出教学重点,突破教学难点)
七、学生齐读前四段。
(设计意图:
学生通过朗读加深感知)
八、布置作业,巩固课堂所得。
“研讨与练习”一、①②。
以风筝为线索
(1~2)比较北京和故乡放风筝的时令,引出回忆。
风(3~4)回忆小时候在故乡故意弄坏了兄弟的风筝的故事。
总-分-总
筝(5~11)到中年想风筝,意识到自己的过错,心中充满忏悔。
(12)看北京的风筝,心情十分悲哀沉重。
风 筝鲁迅
嫌恶 喜欢
我 精神的虐杀小兄弟
弥补 忘却
第二课时(.ywzx8.)
第一步:
继续研讨第三、四组问题重点研讨“精神的虐杀的一幕”具体指什么?
你如何看待这种行为?
作者为什么总想补过?
那心为什么“只是很重很重地堕着”?
末段的语句如何理解?
(设计意图:
对这一教学难点在学生自主、合作探究中理解。
)
第二步:
学生齐读课文,老师在自由研讨的基础上,引导学生对文章进行深层探究。
1、纵观全文,作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?
2、请学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文的认识。
3、请同学谈本文在写法上有何独特之处?
(1)关于对比。
(2)哲理与诗意的融合。
(设计意图:
透过作者精湛的写作技巧深刻把握文章内涵)
第三步:
拓展训练
要求学生揣摩课文第三自然段的写法,在对比中表现亲情或友情。
创设情景选择话题:
(设计意图:
培养学生思维能力。
)
我是向来不爱________,_______。
然而他最喜欢______,__________。
第四步:
课堂小结(.ywzx8.)
《风筝》用充满诗意的笔调,再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。
第五步:
布置作业(设计意图:
根据“阅读最近发展区”原理,进行迁移训练,注重语文的实践活动。
)
阅读《满天的风筝》,试与课文比较,说说它们蕴含的感情有何不同。
第三课时口语交际(谈谈子女和父母间存在的“代沟“)
写作训练(结合小兄弟的性格特点,续写一段我对小兄弟精神虐杀的一幕时,他留在屋里的情景。
)(设计意图:
在教学中重视学生整体语文素养的培养)
(1~2)比较北京和故乡放风筝的时令,引出回忆。
风(3~4)回忆小时候在故乡故意弄坏了兄弟的风筝的故事。
总-分-总
筝(5~11)到中年想风筝,意识到自己的过错,心中充满忏悔。
(12)看北京的风筝,尽情十分悲哀沉重
(三)合作讨论 可以围绕以下几个问题进行分组讨论:
1.“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲哀”呢?
(联系上下文回答) 2.“精神的虐杀的一幕”具体指什么?
你如何看待这种行为?
从中你能看出其它什么社会意义来?
3.是什么使“我”的想法发生了改变?
“我”为什么心情沉重?
从中你能看出鲁迅先生什么样的精神品质?
”?
4.末段的语句如何理解?
为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”?
为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?
(.ywzx8.) 让学生展开想象,先在小组讨论,人人参与,各抒己见,畅所欲言。
然后派代表在全班交流学习成果。
学生可选择自己感兴趣的内容进行,不必面面俱到。
(四)思维拓展 课文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?
你有过和文中这个故事类似的经历吗?
选一个你最难忘的说给同学听。
(五)迁移训练 当你正常的游戏或爱好,被父母或老师阻止时,你会怎样做?
你会对父母或老师说些什么呢?
请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语,让他们改变对这些事的看法。
(六)小结 本文叙写了一件在小兄弟的心里中已忘却的儿时锁事,在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后,强烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。
这既体现了对兄弟的挚爱,也表现了“我”善于反省和自责,严于自我解剖的精神。
(七)作业:
把迁移训练形成文字,整理成一篇随笔。
(八)最后在《童年》的歌声中结束本课教学。
(师生齐唱) (九)教学反思 在教完《风筝》这节课之后,我的同行和学校领导对我的课堂教学进行了细致的评价和研讨,使我受益匪浅。
在广泛倾听评价意见和建议的基础上,我对本课的教学进行认真的反思,对新理念指导下的课堂教学有了新的认识。
一、成功之处。
(.ywzx8.)
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座,自然就能。
(二)与文本对话落实重难点
轻松的心情利于快速进入学习状态。
而朗读全文,既积累了词语,又对文章有了初步的感知。
所以我让四名学生美美的来读课文,利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛,让学生边听边思考:
1全文回忆了一件什么事?
你读了有哪些感受?
这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。
为了突出教学重点,突破教学难点,我设计了这样几个思考题:
1.哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷?
学生通过朗读、勾画找出相应词句,从而将课文的学习落实到语言层面。
2.“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事?
具体是怎样的?
这一段“精神的虐杀”的文字,栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。
“我”的盛怒和蛮横。
小兄弟的惊惶与瑟缩,两种心境的描写,形成了强烈的冲击力,因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点,让他们在课堂上即兴表演这一情节,把自主权还给学生,给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台,解放其思想和个性,改变以接受为主的单一的学习方式,让他们在“学中乐”,在“乐中学”。
同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝,是希望小兄弟有出息,是恨铁不成钢的手足亲情.从而突破文章的教学重点。
3.我当时为何要这样?
现在想来是怎样的心情?
为什么“在我是一种惊异与悲哀”?
对这一教学难点在学生阅读全文,划找相应词句后,组织学生首先在小组内进行交流和讨论,进行赏析和朗读,然后再全班交流。
让学生在动手、动口、动脑中,在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4.“我”讨弟弟的宽恕,弟弟全然忘记了,这说明了什么?
(三)与作者对话感悟主旨
读了本文之后让学生谈谈:
“此时如果鲁迅先生就站在你的面前,你想对他说点什么?
”学生可能会说:
你有错就改,严于自剖的精神,值得我们学习;也可能会说其实你对小弟非常关心爱护,非常希望他能专心读书;也可能会说不要再责怪自已了,那不是你的错,而是社会造成的等等。
通过想象与文中人物对话,加深他们对主题的理解。
最后教师加以总结:
《风筝》用充满诗意的笔调叙写了一段人间真情,它似一曲温馨的歌谣,让我们沉浸于自然、和谐、水乳交融的诗情画意中。
最后,在学生欣赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。
好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛之功效。
我的板书是一只展翅飞翔状的风筝,风筝上压着鲜红的“精神虐杀”,一边是“我”不许弟弟放风筝,一边是弟弟的痴迷风筝,这承载着童年梦幻的风筝展现了浓浓的亲情,而且板书简洁明了,形象地体现了全文的主要内容和教学重点。
附板书设计:
六.说教学环节
理念:
(.ywzx8.)
㈠举学生生活中的实例,引发学生思考。
导入新课
导语:
今天我的一个邻居和她儿子发生了矛盾,儿子非常喜欢打篮球,可妈妈非让他去参加外语补习班。
就这样两人发生了矛盾,两个人谁也不理谁了。
对这样的事,你有什么看法,可以谈谈。
(学生发言)今天我们要学鲁迅的文章《风筝》也是写家庭成员之间的故事的,我们看看这位大作家的感情和常人是不是一样呢?
㈡阅读课文,整体感知
学生默读课文,读完后自由谈读完文章后的感受。
(可以是对人物的理解,可以是对文章主题的把握,也可说说印象最深的一个情节。
)同时,屏幕打出一些生字词的读音和注释。
(三)质疑问难,研读文本
1.在有了整体的印象后,让学生边读边思考找出文中不理解的字词句子。
2.然后4人为一组,进行互相解答。
设置出每组的组长负责收集问题,组织讨论,然后把大家共性的问题写在纸上交给老师。
老师参与其中,同时发现学生存在的问题。
3.选取共性的问题在班里集体讨论,教师参与其中,并及时给与点拨。
主要问题如下:
为什么我和弟弟对风筝的态度如此不同?
我毁坏了弟弟的风筝,他却很平静?
为什么开头写,看到一二风筝浮动,在我是一种悲哀?
(教师引导时,结合学生的生活经验,比如如果你是弟弟,你遭到这样的待遇时,你会有什么感受,有什么表现?
)
4.结合讨论教师顺势提出两个问题,让大家思考。
哥哥损坏风筝是因为什么?
哥哥写本文是因为什么?
从中看出他是个什么样的人?
弟弟早就忘了这件事,你怎么理解。
总结:
哥哥毁风筝,和写本文都是对弟弟的一种爱。
而弟弟不记恨哥哥也是一种爱。
文章就是表达了这种亲情。
在冲突误会中的亲情,在严格自责中的亲情。
5.学生总结。
读了本文我懂了(可以是思想方面的,可以是情感方面的,也可是写作方面的)
(四)拓展延伸,由文到己。
读了本文我们对亲情有了更深刻的理解。
请大家用下面句式写一段话。
例:
在妈妈对我上学时的叮嘱中有心疼,在妈妈对我恨铁不成钢的责骂声中有关爱。
写完后大家交流,教师做适当点评。
(五)作业(.ywzx8.)
学了本文你一定对亲情有了更深的认识,回忆发生在自己身上的一个故事,写下来和大家分享!
七.说教学感受
新课标更加注重学生对阅读的个性体验,在学生与文本对话,与同学对话,与老师对话中,对文章的理解就更加深入了。
教学过程以学生的自主、合作、探究为主,教师适当点拨突出学生的主体地位。
从文章到自己,从阅读到写做,将能力训练落到了实处。
(二)、整体感知:
1、这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事,整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。
《风筝》就像一曲亲情的赞歌,让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
2、正字、正音
(三)、具体揣摩。
刚才,我们只是粗略地了解了文章的大意,要想深入地了解文章的内容,去体验这文章中的情感和美感,还应该多阅读,在阅读中细细地品味。
下面,听老师范读1、2自然段,请大家思考:
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时,是一种什么样的心情?
2、见到风筝,人之常情应该是愉快的,但“我”为什么会产生这种心情呢?
(故乡放风筝的季节是早春二月,而在北京,冬季尚未过去,就开始放风筝,所以“我”感到惊异;同时,我见到风筝,不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕,而且无从补过,所以心头又不禁感到悲哀。
)
提问回答:
写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么?
——奠定全文的基调。
3、讨论问题组:
(1)、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度?
(2)、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教?
(3)、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝?
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝?
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢,这种观点是与生俱来的吗?
(教师讲解)
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。
我在这种旧思想旧观念的影响下,理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现;我又很希望小兄弟能够成才,而又“恨铁不成钢”,所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容,我们可以看出,我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长,同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
(点击幻灯,出示答案)
6、从小兄弟喜欢风筝的表现,我们可以看出:
他是什么样的一个小孩?
从看别人放风筝的表现:
天真、活泼;
从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点,可以看出他聪明、善于创新的特点。
7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗?
我在什么时候知道自己做错了?
答案在第几段?
第五自然段,中年时,“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
此时,“我”才知道自己做错了。
知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝,还践踏了一颗幼小的心灵,践踏了小兄弟的创新精神。
从这里,我们也可以知道,一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导,才不至于干出逆情背理,愚昧落后的事情。
8、古人说:
“知错能改,善莫大焉。
”有错,就应该改正,我做错了,也渴望补过,希望自己沉重的心能够轻松起来。
那“我”的心轻松了吗?
为什么没有轻松?
请在6——11段中找出答案。
(四)、以此思考题作为作业。
第二课时(.ywzx8.)
(一)、回顾上一节课的字词和全文大意。
(二)、继续上一节课的问题:
1、古人说:
“知错能改,善莫大焉。
”有错,就应该改正,我做错了,也渴望补过,希望自己沉重的心能够轻松起来。
那“我”的心轻松了吗?
为什么没有轻松?
请在6——11段中找出答案。
“我”向兄弟提起旧事,承认自己年少胡涂,希望得到兄弟的宽恕。
可是,兄弟已全然忘却,无从宽恕他,所以“我”的心只得沉重着。
2、请同学们齐读最后一段,思考:
为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”?
明确:
“我“希望得到弟弟的宽恕,来抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而全然不自知;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这种情况的出现是我没有预料到的,所以说这悲哀是“无可把握”的,想摆脱也不可能了。
简单一点说,就是因为(点击幻灯),所以我心中有着无可把握的悲哀。
(三)、把握文章的主旨。
通过我们阅读文章,不能只把主要内容弄懂,还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。
请讨论,谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解,尝试归纳出本文的主旨。
提示:
1、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈;
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈;
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈;
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求:
①选择你最有兴趣的角度,进行讨论,
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱,歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝,到了中年时补过已晚的事实,说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用,并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现,说明了人的思想行为需要用科学思想来指导,只有这样,才能不干出违情背理、愚昧落后的行为,而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
小结:
这篇课文的意蕴很丰富:
A、有手足情;B、有“我”的自我反省精神;C、有游戏对于儿童的意义;D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容;E,还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。
无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情,而且还给人以深沉的思想内容。
通过本文的学习,你感悟最深的是什么呢?
反复思索以后,运用于今后的学习生活中,让你的感情更真挚、美好,让你的思想更丰富、深刻。
(四)、作业:
完成新学案。
一、情景导入
风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?
让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事。
(作者简介/背景介绍)(.ywzx8.)
风筝是报春的天使,孩子们因为渴望春姑娘的来临,才用风筝去迎接她,打扮她,赞美她。
2、学法:
一、课前预习
1、查资料,了解鲁迅其人其作。
2、朗读课文,初步感知课文内容。
3、利用工具书落实生字词的音义。
此过程培养学生的自学能力能够利用和检索各种工具书。
(.ywzx8.)二、揭题
大屏幕展示“风筝”图片,说说看到什么,想到什么?
配乐朗读,整体感知:
这篇课文讲了什么事,你听了有那些感受?
(此过程是初步整体感知课文内容)
三、通过朗读、合作探究
过度质疑:
风筝是春天的信使,看见风筝人知常情是愉悦,而我为什么感到惊异和悲哀?
请同学自读课文从中寻求答案。
大屏幕出示思考题:
1、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕,具体指什么?
2、弟弟喜欢风筝吗?
找出依据,他为什么没有反抗?
3、事隔多年,鲁寻讯怎样看待此事?
学生四人一小组讨论,全班交流,教师给予肯定和鼓励 这三个问题得到解决,学生就完成了对文章思想内容的整体感知。
教学小结:
(.ywzx8.)
作为兄长的“我”,小时候放风筝是没有出息的孩子所做的游戏,不许弟弟放风筝是对他的严格要求。
现在反思起来,当年为落后观念所支配,对弟弟进行精神虐杀。
鲁迅对自己的行为是深深的自责。
不因当年自己的动机是好的就原谅自己;不因时间久远就不了了之。
他的心情是那样的沉重。
可见他严于律己,敢于自我解剖的精神。
过渡:
这篇课文难点教多,需要同学们多角度理解,只有多角度理解才能感悟文章的深刻的内涵,获得思想的启迪。
请同学把课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来,并针对这些问题反复朗读课文。
四人一小组合作研讨。
课件展示学生可能提出的问题:
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2、当我看到关于讨论儿童行为的书,为什么是一种“不幸”?
3、当我看到兄弟惊异的笑着说,为什么我不是宽松反而觉得沉重?
4、为什么悲哀是“无可把握的悲哀”?
5、怎样理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧──但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”。
教师引导:
第一题:
比较北京与故乡放风筝的令。
第二题:
联系“惩罚”一词。
第四题:
无法补过 第五题:
不仅说天气还说内心深处的悲哀。
此环节是文章的重难点的突破口,老师要认真引导,学生要反复探究。
(.ywzx8.)四、密切联系生活:
学生思考以下问题,每一小组可选一题目讨论交流
课件展示:
1、如果你的弟弟,你会采取这种方法吗?
2、如果说你是弟弟你会采取怎样的行动?
3、你认为哥哥爱弟弟吗?
4、你对孩子玩玩具有何看法?
此环节的设计是体现新课程的人文教育观,通过讨论交流,提高学生的人文素养。
五、加深感悟
学生自选文章中最精彩的部分,反复朗读,进一步深刻感悟课文的思想内容,并用一小段文字对文章进行总结。
教师鼓励并总结:
《风筝》不仅表现人内心美好的感情,而且给人以深沉的力量,深刻的主题,
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