小学数学教学初探之以学定教以探代教以生为友.docx

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小学数学教学初探之以学定教以探代教以生为友

以学定教以探代教以生为友

——新课程下小学中高年级数学教学初探

关岭县关索镇中心小学王瑞向

摘要：

笔者自参加工作以来，一直从事小学三到六年级数学教育教学工作，在工作中经过不断摸索和创新，最初悟出的教学思想是“哪里不会教哪里，以小组合作学习促进共同进步”，经过近四年的实践确也初有成效，本想把自己摸索到的教学思想用于低年级的数学教学中去实践，但因工作原因现也没上数学了。

近来在我的XX空间里收到一网友的提问——“对于小学一年级学生怎样利用‘先学后教，当堂训练’式进行数学教学？

”因不了解什么是“先学后教，当堂训练”的洋思模式，我在网上查看了“洋思模式”及类似的教学思想，并以上面提到的“洋思模式”的教学改革经验为参考，结合自己在实践中悟出的教学方法，提出“以学定教，以探代教，以生为友”的教学观点，倡导生本理论的课堂教学模式，减轻学生负担，提高教学质量。

关键词：

以学导教以探代教以生为友

长期以来，我国教育在高考指挥棒和传统教育模式的影响下，新课程标准虽说教师在教学活动中起“主导”作用，学生是教学活动的“主体”，但在今天课堂上仍是教师在讲学生规规纪纪的在听，甚至有的老师为了不让学生上课时相互讲话，用男生隔着女生，女生隔着男生的排座位方法来避免学生之间的相互说话。

对学生的学习老师更是不敢放手让学生自己去学自己去悟，也不相信学生能做，都是在使用传统的教学模式——老师在领着学生跑。

课堂上学生的“主体”也被老师过多的讲解所代替，课后练习作业堆积如山，即所谓的“题海战术”。

这样的传统教学方法和手段，老师上课觉得很累，学生听着觉得更是累，往往就容易让学生产生厌学的心里，最后导致学生不学。

为此，笔者从课前、课中和课后三个方面将这几年在教学实践中的不成熟的教学观点和做法与各位同仁探讨，有不当的地方希望给予批评指正。

一、课前预习，以学定教

课前预习简单的说就是预先学习，具体而言，是指在上课前在学生在老师的提导下有目的有步骤的自主学习过程，它是学习成功与否的关键一步。

预习就象抢跑，课前先预习就象跑步时一开始就已经抢先领跑一样，变被动的追赶为主动的领跑，这样相对来说就更容易取胜。

课前预习老师们在教学中都会用到，但如何设计好预习学案诱导学生自主预习，则是老师们在平时教学中往往被忽视的一个最关键的也是最重要的环节，预习有利于老师了解学生对将要学习的内容的了解情况和学生对接下来将要学习的内容中所涉及到的相关知识的掌握情况，以便老师更全面的了解学生，更好地设计出与学生实际相符的教学教案，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤。

所以，学生预习的情况如何和老师对学生预习情况的分析结果将直接影响到我们的课堂教学效果。

为此，在预习中要做到“四个明确”：

一是明确预习内容；二是明确预习任务，即预习时要学会的知识点和要做的作业；三是明确预习时间，即完成任务时间；四是要明确完成任务的方式。

“以学定教”就是根据学生预习的情况和老师对学生预习情况的总结分析，确定本节课的教学目标、教学重点和教学难点。

通过对学生课前的预习任务完成情况的检查和反馈，集中对学生预习的情况进行总结和分析，从而确立本节课的教学形式和方法，这样有针对性的教学，才能实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。

对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、

二、课中以探代教，启导思维

“以探代教”主要是以小组合作学习的形式，以学生自己去发现问题，探讨问题为途径，最后达到共同解决问题的目的。

以小组合作学习的过程代替老师在课堂上的讲，把老师的讲尽量让学生来讲，让他们有更多的时间来讲，充分的讨论、辩论。

实际上在学生相互讨论的过程中，会的学生就是在教不会的学生，就是好学生教后进学生的过程，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。

“以探代教”是教学实施的中心环节，是以生为本、自主学习、主动参与教学活动的集中体现。

根据课前对预习情况的精心分析和总结，确定好教学的内容、目标、教学的重难点和教学的形式与方法后，教师要精心设计好学习提纲，把学生分成若干个学习小组，学生可以根据教师预设的学习提纲，进行小组合作自主探究学习，让学生通过发现问题、自我分析问题、自我解决问题。

在“以探代教”的课堂中，老师主要有以下几种角色：

1、老师是一个组织者；2、老师是教学活动的评委；3、老师是一个参与学生学习的参与者；4、老师做好学生学习的工具。

在学生学习的过程中，教师作为一个组织者，全面负责教学活动的组织与实施；作为一个评委，就是针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，及时引导讨论，做出评定，并着出判断或补充更正；作为一个参与者，就是参与学生对问题的讨论，引导他们得出正确的结论；作为一件学生学习的工具，就是当学生在学习中遇到的困难或学习思路受阻时，给予诱导，在难辨是非之时，辅助辨别。

“以探代教”要注意的是在小组合作学习中每个小组的成员都要有自己的职责和任务，要分工明确，责任到人，人人有事做，人人都要有存在的作用和价值。

例如：

把全班分成6至8人一组，成绩比较优秀的同学我任命为组长，成绩最差的同学我任命为发言人，在发现问题后，小组内先自己讨论，得出自己的结论后再组与组之间进行交流。

这样在全班组与组之间的交流时由各组的发言人代表本组发言，待发言人讲完后，有不足的地方再由本组的成员补充。

这样，后进生在讨论的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内能代表本组发言，自己不会确很丢人，而且还给本组的其他人丢脸，增强了他们的竞争意识和好胜心。

所以，在组内探讨时，成绩好的学生必须把讨论的问题给本组的发言人说清楚，教会他如何解决问题以及为什么要这

样做，而后进生他要代表一个组发言，所以他的学习也会格外的认真。

这样不但能解决困难生问题，能提高学优生的学习能力、表达能力、分析能力，还能使学生在学习上有紧迫感，也就达到了“教”

的目的。

因为这样通过学生自主探究出来的结果在很大程度上是不一样的，也不是很全面的。

所以，老师要对各组的讨论结果进行最后的点评归总。

以探代教，一方面可以全面调动学生积极参与课堂，发挥学生作为学习主体的主观能动性，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，体现课堂上以生为本的教学理念，让学生学习方式多样化，使学生富有个性地学习；另一方面，可以促使学生之间的自主交流与自主合作，并成为学习上的朋友，有利于促进学生共同发展，缩小学生之间的两极分化，达到共同进步的目的。

三、课后尊重学生，以生为友。

尊重学生就要建立平等的师生关系，这是以学生为友的前提，只有多与学生交往，了解学生，尊重学生，走进学生，成为学生的知己和亲信，才能达到教学相长，共同进步。

融洽的师生关系，能够创造宽松和谐的教学情境，激发学生对学习的热情，使教师愉快地教，学生愉快地学习，有利于大面积提高教学质量。

俗话说：

只有让学生亲其师，才会信其道。

但我觉得更重要的是学生要“乐其道”。

我们都知道事物都具有两面性，简单的说，对于老师的批评，不同的学生有着不同的理解。

“亲其师”时，你批评他，他认为这是关心，表扬他，他认为这是鼓励；相反，如果学生“厌其师”，你批评他，他认为这是痛恨，表扬他时，他认为这是讽刺。

还有，在我们感叹学生越来越难教、越来越难管的同时，也会听到过学生这样的言谈：

“我不喜欢某某老师，因为他……。

我喜欢某某老师，因为他……”等，实际上学生的这些话，就是指师生之间有了情感交流。

如何培养好师生的感情呢？

1、擒“贼”先擒王，以点带面。

无论你是多小的一个班级，在班上都会分有不同的派别，作为老师要善于观察，发现班级中不同的派别中的核心人物。

这个人物一般头脑都非常聪明，主宰着他们的活动，而这种人都具有一定的领导才能，号召力极强。

我们可以通过谈心走近他的心灵世界，了解他的内心动态，拟定切实可行的降服策略，让他的智慧和权威为我所用。

这样，当他们的核心人物都被降服为我所用了，他们也就全都会很乐意的听话了，学生只要他相信你，乐意和你交流他们就会把心里的什么秘密都告诉你，这样就可以多河道及时了解学生的内心动态了。

2、投其所好，走进学生。

2009年9月我们班转进了一个在本校乃至在当地都是很出名的坏学生，他原本就是这个班的学生，读到二年级的时候，因班主任老师多次向家长反应学生在校的情况，家长也积极的配合，但还是不能对扭转学生偏激的思想，无赖之下，家长把他送进了关岭文峰中英文学校（私立封闭式管理），因在校多次触犯校规、翻墙逃跑。

最后，一年的时间都没到就被学校劝返回家。

新学期开学后，因属学校服务对象，学校又劝学返校，进入了我们班。

以前我只是听说过却没有领教过，我们开学的第一天他就迟迟不到，后来在和家长联系后，家长亲自把他送进了教室，看他一副很神气的样子。

头发红一块绿一块的，耳朵上好几样装饰闪闪发光，一点都不像个学生样。

他很喜欢打乒乓球，一天中午，他去抢了一同学的乒乓球来打，打完后不但不归还，竟然给别人丢得远远的，还说：

“想要自己去捡。

”这个同学哭着抱来找我，说我们班的学生抢了他的乒乓球，给他甩丢了。

我本想去问问事情的原由，我问：

“你怎么抢别人的东西？

”他回答道：

“谁叫他不给我的。

”一幅很不服气的样子，又问：

“你抢了别人的东西来玩为什么不玩了还要给拿别人拿丢呢？

”他随口回答：

“谁叫他总是问我要的啊！

”追问道：

“你把别人的东西丢了现在怎么办？

”“赔还不行啊！

他要的是钱嘛！

”说着他从裤包里掏出一张50的纸币往地上一扔就走了。

这时我是气得牙痒痒的，真想把他拖过来踢他几脚，好好的收拾一顿。

但我还是按耐住性子，冷静下来给他说教……。

经过和他几翻周旋后，知道他的性格比较“烈”，态度不端正，动作很随便。

针对他的情况，经过分析后我决定从他的兴趣入手，走进他的心灵。

之后的每天中午我只要看到他在哪打乒乓球，我都会跑去和他一起学打，就让他教我，这样可以看着他让他不敢乱来，最重要的就是可以培养师生之间的感情。

一段时间后，就算是我不去和他打，他也会到办公室来找我，叫我和他去打乒乓球。

就这样我们以乒乓球为媒，建起了师生沟通的桥梁。

慢慢地他就会每天都在围着我转了，也变得很听我的话了，成绩也进步得很快。

从入校测试的数学9分考到58分，到了六年级的第一学期他的数学还考了我们全乡的前10名。

成绩跟上来了，也很乐意为班上做事，记得2010年学校举行12.9运动会，他还主动请缨让我把拔河的事交给他全全负责，看他一幅信心十足的样子，我把这次拔河的选人和组队全全交给了他，他对这事也非常的上心，付出了很多的精力，虽说没得到第一名，但也取得第二名的好成绩。

3、信任学生，尊重学生

（1）信任学生

对于三到六年级的学生，老师应该充分地信任他们，相信他们有独立处理事情的能力，尽可能支持他们，尤其在他们做了错事、遇到困难、失败的时候，老师应给他们一次改过的机会、鼓励、安慰他们，帮助他们分析事理、明辨是非、正确处理。

作为老师，一方面我们要尽量多教学生一些生活和做人的基本技能和常识，同时，也应该大胆地信任学生，给他们为自己做事、做主的机会。

很多事情，我们都要大胆地交给班学生去做，有时往往会收到你预想不到的效果。

信任学生，主要是老师要把学生的“过失”作为“特长”来看待，学会欣赏学生，给予某些学生一定的责任。

例如：

在我们班有一个学生，他经常都爱迟到，老师天天提醒就好点，要是几天不盯住他，他就开始偷懒了，又会迟到了。

为此，我在班上就专门设立了一个点名员，每天都让他负责点名。

而对于劳动时常偷懒的，让他当劳动委员或小组长等等。

他不喜欢劳动，但可能他能为你管理好班上的卫生，这样也是很好的啊，帮手得力工作起来就会觉得更轻松。

（2）尊重学生

尊重学生，就是要建立平等的师生关系。

我们提倡尊重学生，建立平等的师生关系，就是要打破传统的老师神圣不可侵犯的地位的不平等的师生关系。

学生也是人，特别是高年级的学生，他们有自己处事的方法和对事情独立的思考。

我们班上曾有一名学生，他原本不是这个班的学生，因经常迟到、旷课，上课睡觉不听讲，不能完成作业，学习成绩很差跟不上班级的学习，所以就留在了我们班。

留级后，他更是变本加利，造成了学习成绩及各方面都比较差了，也经常受到同学们的鄙视。

通过一段时间的观察和多次家访，我掌握了该生的一些基本状况，因他家庭因素比较特殊，父母离异后外出打工，多年留守在家，通过与他多次单独交谈，还是不起作用。

一天，我上早课的时候就不见他到校，经过了解才知道他到离学校9公里的断桥小学来找人回去打架。

上完第一节课后，我骑车到断桥小学找到他，当时我很生气。

带回办公室后，本想把他爷爷请来，好好的教训他一顿，但我还是压住了心中的怒火。

问：

“你为什么不上课？

”“我不想读书了”他回答道。

这真是出乎我的预料，我没想到他会这样回答，于是我又问：

“那你打算做什么？

”他说：

“我要和我爸爸去。

”我追问：

“你现在和你爸爸去你能做什么？

让他做活来养活你吗？

”“我不知道。

”经过一翻说教后，他才把他这么多年来想说的话哭着全说了出来，因父母离异后，爸爸给他找了个后妈，所以爸爸从不关心他，不管他的生活，多年不回家来看他，他很想他的爸爸，想和他一起生活。

最后，我们交换了条件，只要他能坚持天天按时到校上课，按时完成各科作业，学习成绩进步，不再惹事打架，我就保证假期他爸爸能回来把他接到外面去和他一起生活。

从那以后，这个学生再已没旷过课，次次按时交作业，期末考试排在我们班的第十一名。

经过多次和他的父亲联系，最后他父亲也答应了我的要求假期把他接去和他一起生活了。

作为班主任老师和学科老师，我们对这些特殊学生，首先亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，尽量帮助他们解决生活上的困惑，抓住时机，多鼓励，多给他们改错的机会，使他们感受到老师如父母一样的关爱他们，如朋友一样的关心他们，让他们亲信我们把我们当着他们的知心朋友。

总之，要提高课堂教学效率，缩小两极分化，达到共同进步，课前要认真做好预习指导工作，课堂上要充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，积极主动的参与课堂，多给他们讨论、辩论的时间，课后要多与学生谈心，尊重学生。

此外，我们要大胆创新，改变传统的教学模式，相信学生、放手让学生去做，教学不能模式化，要结合自身的实际做研究型的老师。