名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案.docx
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名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案
《驿路梨花》教学设计
设计人:
使用人:
教学内容
《驿路梨花》阅读教学
教材位置
87页/91页
教学目标
知识、能力、情感
态度与价值观
1、学习本文顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作手法。
2、体会本篇巧妙标题的深刻含义。
3、学习文章中人物乐于助人的优秀品质。
教学重、
难点
教学重点:
文章的记叙顺序和写人技法。
教学难点:
对小屋主人和文章中心的理解。
教学准备
1、教师认真分析学情,根据单元学习目标、本课内容特点确定相应的教学目标、教学方法等,并对课堂做充分预设,积极寻找突破重难点的方法。
2、学生利用早读,结合《绩优学案》上的有关内容,熟悉课文有关知识,解决词语,了解基本内容。
教学环节
教师、学生双边活动
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一、导入
第一课时
大家知道,一篇文章有了与文章内容相适应的环境描写,可以很好的起到渲染气氛、烘托人物形象的作用,正如俄国诗人普希金所说:
“有美与生命的地方就有诗。
”作为春天的一道靓丽的风景——梨花就被许多诗人纳入笔端,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”。
那么,在云南边陲有着20多年军旅生涯的作者笔下,驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”?
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二、自主探究及整体把握
学生自由阅读课文,完成初读任务:
1、积累字词。
2、给课文划分段落层次,并概括内容。
第一部分(1—8):
写我和老余见到小屋。
第二部分(9—12):
我和老余酒足饭饱之后,怀着满意的心情猜测。
第三部分(13—27):
我们和老猎人之间的误会。
第四部分(28—36):
我们遇到梨花的妹妹。
第五部分(37):
最后点题点人。
◇根据以上分析,明确本文线索:
我和老余的所见所闻。
(主线)
3、再读课文,说说文中所涉及到的人物的共同特点,然后按人物出现顺序梳理人物所做的事情和时间。
他们都围绕小茅屋在做好事。
我和老余一天早上投宿、给房顶加草、挖排水沟
瑶族老人前一天晚上专门送粮食
梨花妹妹前几年姐姐出嫁后照料小茅屋
(解放军)十多年前盖小茅屋
(梨花)解放军盖小茅屋后照料小茅屋
4、跳读课文,找出本文表示时间的词语,体会本文的写作顺序。
暮色,夕阳西下——一弯新月——这天夜里——第二天早上
从全文来看,是按照时间顺序组织材料的,采用的是顺叙,其中老人打猎迷路夜宿小茅屋,解放军盖小屋,梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。
5、课文中出现的这许多人物都和深山中梨树林边的小茅屋有密切联系,读第8—11自然段,思考:
作者是怎样对小屋进行细致描写的?
对小屋的这些描写在文中起什么作用?
对小屋的描写是由远及近、由外及里。
外部:
草顶、竹篾泥墙(远看);门从外扣着,“请进”二字用黑炭写在白木门板上(近观)。
使我们可见小屋主人一颗赤诚的心,火一般的热情,细心体贴。
内部:
先写火塘,再写大竹床,虽然简陋,却铺着厚厚的稻草;然后写倚在墙边的大竹筒,里面装着清凉可口的水;最后写墙上的几行大字:
“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子。
”这些都表明茅屋的主人是那么热心,想得那么细致周到。
作者对小茅屋作如此细致的描
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三、小结
一、精读探究
绘,正是为表达中心思想服务的,也是为表现小茅屋主人的高贵品格服务的。
6、《驿路梨花》这篇文章从整体上看,事件是比较简单的,就是我和老余在一段驿路上的见闻,但作者却写得跌宕起伏、让人回味无穷,这是为什么?
(悬念)文章写到在我和老余发现小茅屋后,围绕着小茅屋的主人设置了几次悬念,几次误会?
这样设置有什么表达效果?
设置了三次悬念。
第一次悬念是:
“我们”正焦急时发现小茅屋,却没有人,没有灯。
“我们”产生这样的疑问:
这是什么人的房子呢?
第二次悬念是:
我们认为瑶族老人是主人。
而老人说:
“我不是主人。
”到底谁是主人呢?
第三次悬念是:
当“我们”要感谢哈尼小姑娘时,她说:
“不要谢我们,房子是解放军叔叔盖的,”解放军叔叔为什么盖房子呢?
两次误会。
第一次:
“我们”认为瑶族老人是“主人”时,他说不是。
第二次:
“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
设置悬念的表达效果具体如下:
(1)使情节环环相扣,曲折生动;激发读者阅读兴趣,突出文章主旨、人物形象,
达到震撼人心的效果。
《驿路梨花》这篇文章,从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的,是顺叙在顺叙过程中又有插叙;如果按小茅屋的产生及迁延过程看,又是溯源的倒叙,恰似倒卷珠。
在情节的安排上,作者巧妙地设置悬念和误会,使情节富有戏剧性,整篇文章,短短的篇幅却形成了路转峰回,跌宕起伏之势,读来很有味道。
第二课时
1、小说是怎样开头的?
这样开头有什么好处?
写山:
好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势,由近及远,突出了山的高、大、多,衬托出我们的焦急心情,为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。
2、文中写了不少人物,他们在情节发展和表现中心思
悬念:
是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突,以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。
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想时起什么不同的作用?
他们都具有什么精神?
(1)贯穿全文的是“我”和老命;
(2)最先砍树割草盖房子的是解放军;(3)没有出场,但全文着力写了她的感人事迹的是梨花;(4)介绍梨花助人为乐、纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹;(5)修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余,瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花:
为后人方便补充柴米的过路人。
这些人都具有助人为乐的雷锋精神。
3、速读课文,思考分析文中直接描写了哪些人物?
间接描写了哪些人物?
“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘(梨花妹妹)。
这些人物是通过语言、行动、肖像描等来反映精神面貌的,所以是直接描写。
解放军、梨花没有出场,而是通过梨花妹妹、瑶族老人的口头介绍写出了他们的感人事迹和品德,所以属于间接描写。
4、请大家思考到底谁是小茅屋的主人?
为什么?
请结合全文内容分析。
明确:
建造者和照料者都是小茅屋的主人。
因为本文把雷锋精神作为一种不断传递、不断发扬的运动过程加以展示,展现了雷锋精神久不衰的生机和世代相传的过程。
而建造、照料小茅屋的行动,正是雷锋精神的具体体现,所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。
5、跳读课文,找出文中几次写到“梨花”将其语句勾出,同桌讨论写出“梨花”的作用。
文章三次写到“梨花”。
(1)开头部分:
“白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!
”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
”此为实写,以自然环境美烘托出不平常的小屋。
把读者带入优美的意境之中。
(2)中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”,此为虚写。
着意以自然美衬托人物美,使自然界的梨花和人物梨花相映生辉。
(3)结尾写“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:
驿花处处开。
”再次人花相映,使主题得以升华。
由此可见,这“梨花”是边疆洁白盛开的花,是哈尼小姑娘梨花,更是雷锋精神的象征。
6、讨论、分析、理解标题的含义,然后概括主题。
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二、总结
本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来的,它是一语双关,字面上指驿路上的梨花,实则指“梨花”其人、“梨花”精神,作者用洁白如雪,不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象,象征雷锋精神,把本来抽象的社会主义风尚特征鲜明地揭示出来。
本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景,歌颂人民助人为乐的高尚品质。
主题虽很常见,但选材新颖(主题有拓展——不断传扬、不断传递,少数民族)
板书
与
作业
设计
1、作业。
(分两个课时完成)
2、本课知能优化检测。
(另拟)
教学
反思
及教
后记
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