中班幼儿游戏观察反馈修改版.docx
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中班幼儿游戏观察反馈修改版
第一篇:
中班幼儿游戏观察反馈
中班幼儿游戏观察反馈
幼儿表现:
在今天的区域活动中,我在益智区中投放了几块大型的拼板,一大清早就有几个幼儿早早的来到了幼儿园开始玩起了拼板,当其他幼儿来时,这里的人数已经满了,可蒋思涵幼儿还是很想进去,不到别的区去,于是我走过来,说:
“你看,这儿的人已经满了,看看,哪个区还有空,这个区下次再来玩。
”蒋思涵还是不肯走,我就半推半拉地将他拖到旁边的建筑区,边走边许诺下次区域活动时一定让他到拼板的地方来玩。
当时,我觉得我这样做很正常,我们平时也基本上都是这么做的,但当我看到蒋思涵坐在建筑区中,一脸地索然无味,手中拿着积木,眼睛不时地往玩拼板那里瞟。
这时,我觉得我这样做错了。
分析:
我们都知道,游戏活动在幼儿园中是必不可少的,是让幼儿根据自己的兴趣和需要,自主选择,愉快地自我表现的地方。
在今天的活动中,原本幼儿应该在愉快的区域活动中得到快乐,但是很明显,这名幼儿并没有得到快乐,因为孩子缺少了真正的自主。
区域活动,本意是让幼儿自主选择的,今天这位幼儿的自主选择落空了。
通过今天的活动,我觉得作为老师应该让幼儿有自主选择的权利,只有这样才能确保其选择能够实现。
构想:
我应在各种活动中做到充分尊重幼儿选择游戏的意愿,在游戏过程中使幼儿保持愉快的情绪来参与每次活动,这样才能真正体现“以幼儿为本”的思想理念。
第二篇:
幼儿游戏观察记录
观察班级:
小一班
观察对象:
参与表演区游戏的孩子们,重点观察王紫熙、吕政泽、杨泽恩小朋友
观察实录:
最近随着学雷锋文明月主题活动的开展,孩子们对表演区里投放的歌曲《学做解放军》兴趣浓厚,都愿意参与其中进行表演游戏。
这天,正当孩子们在利用新投入的解放军衣服进行舞蹈表演时。
杨泽恩从益智区拿着自己拼插的手枪便进入了表演区,他很得意的一边随歌曲舞动一边向旁边的吕政泽小朋友展示其了自己的舞蹈道具,说到:
“你看,我做的解放军的枪,啪~啪~啪~。
”可是,这时原本跳得正起劲的吕政泽,一下子被吸引,他用自己的手比划成手枪,立即做出回应,说“我也有,啪!
啪!
”。
当即,这两名小男孩就从表演状态进入到了解放军打枪的幼儿自主游戏情境中,观察到孩子们的舞蹈兴趣被迁移,我正准备走过去做出指导时,王紫熙小朋友抢先了一步,她突然挡到了吕政泽前面,面对杨泽恩张开了双臂说:
“杨泽恩,你不可以欺负小朋友,解放军不打小朋友!
”她说完这话,杨泽恩愣了一下,说“我打的不是小朋友,我打的是小日本”。
这时被挡在后面的吕政泽立马说到:
“王紫熙,我保护你,我才是解放军!
”说完,吕政泽也立马张开双臂要挡到王紫熙的前面,杨泽恩则是继续对着他们挥着自己的小手枪“啪!
啪!
”的假装在打日本鬼子。
而王紫熙和吕政泽因为都相应保护对方,互相和对方说“我来保护你!
”最后协商无果,王紫熙说了句“我们还是先躲起来吧”于是拉着吕政泽离开了表演区,进入了娃娃家,而杨泽恩发现失去了玩伴,又看到了我在看着他们,便放弃了追逐,自己又得意的跟着音乐跳起舞来。
观察解读:
要是以前看到孩子们在区域中没有进行相应的游戏,我可能会及时进行“指导、建议”。
但是通过学习了“《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园游戏活动的开展”这门远程课,我对幼儿的游戏有了新的认知。
在幼儿园游戏的分类中有一种是:
幼儿主动性的游戏。
而这一次看似又是孩子们“破坏了”区域游戏规则的行为,其实老师用一种发现孩子身上教育点、成长闪光点的方式去观察、理解。
我发现这就是一次又杨泽恩主动发起的“解放军要赶跑小日本”的情景游戏,而吕政泽、王紫熙先是被动的从表演游戏中进入到了杨泽恩无意创设的情景游戏中,使得自己在同伴之间的有爱关系、保护弱小的爱心与良好的亲社会行为上得到了自我社会性发展。
在三名幼儿短暂的主动性游戏中,孩子们结合已有的认知经验使得自己的想象力得到了发展,同时王紫熙在与吕政泽发生要互相保护对方的小“争执”中,主动的思考,利用“我们一起躲起来”的方式解决了游戏中存在的问题。
幼儿游戏的价值是满足幼儿认知、社会性得到发展,自我肯定。
在这个短时的自发性游戏中,这三方面孩子们都得到了发展与成长。
杨泽恩无意间知道了可以利用搭建区的玩具制成表演的道具,在自己主动发起的情景游戏中巩固了已有的社会经验认知,在自己的游戏中得到了满足,在王紫熙、吕政泽终于多开后,获得了胜利般的成功。
王紫熙与吕政泽则是知道了解放军不能欺负小朋友,自己要保护弱小、保护同伴,在游戏中因为成功多开了杨泽恩的“追击”而高兴的一起继续不同的游戏。
所以通过这样的解读与分析幼儿在自发性游戏中有所成长、收获,我觉得自己没有立即干预幼儿的这种“游戏”是正确的选择。
而我们所谓的区域常规及伴随的幼儿品质培养,是可以通过区域分享或当幼儿出现解决不了的问题时再做指导的,这样才是正在的将游戏的主动权还给了幼儿,使幼儿在游戏中获得了比以前更多的“自由”。
第三篇:
中班幼儿观察记录
姚王镇中心幼儿园桑木分园
观察记录
观察时间:
2015年5月27日观察班级:
大班观察内容:
益智区观察过程:
雨昕、子杰先后进入益智区,雨昕先取出自制棋,对着一旁正在选择材料的子杰说:
“我们一起玩棋吧。
”子杰同意了。
她们各人选了棋子开始玩了起来旁边的独立在玩卡片的艺馨见她们玩得开心,停下了自己操作的玩具,坐在她们旁边看,边看边说:
“我也要玩。
”雨昕说:
“等我们玩完了让再你玩。
”艺馨在一旁边看边等待,等雨昕玩完一遍后,她赶快拿着一个棋子也加入到她们的游戏中。
分析:
1、大班幼儿在活动中不仅注意到自己的活动,而且还注意同伴的的活动,能自主地寻找伙伴一起活动。
案例中本来在一旁单独单独操作的艺馨在活动过程中受到雨昕、子杰的影响,停止自己的操作而关注起她们下棋的活动,后来还主动要求参加到她们的活动中。
2、大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少,她们乐于交往,更喜欢与同伴一起活动,边操作边交流,喜欢喜欢合作性游戏。
如在这个活动中,子杰马上接雨昕的要求两人一起玩下棋,而艺馨要加入她们的活动,雨昕和子杰也表示同意。
措施:
1、根据以上特点,我们在区域活动中尽量提供可以让幼儿互相交流互动的环境材料,让幼儿自愿组合,自主寻找合作伙伴一起游戏。
如案例中的棋类游戏、接龙卡片、拼图等。
使幼儿在与同伴共同游戏中进一步强化合作意识,感受合作游戏的快乐。
2、还可鼓励幼儿探索合作游戏的多种方法。
引导幼儿积极思考:
操作时只有一个人怎么玩?
两个人可以怎么玩?
更多人游戏时怎么玩?
从中拓展游戏的玩法,为幼儿合作游戏创造条件。
第四篇:
中班幼儿观察记录
中班幼儿观察记录:
不爱午睡的薇薇
情况分析:
第一次与薇薇接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮,精神劲特足。
就拿每天的午睡来说吧,她总是那个唯一睡不着的孩子。
薇薇从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。
和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成不爱午睡的习惯。
针对薇薇这种情况,我对她做了如下观察:
观察1:
幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。
这是谁呢?
循着声音寻过去,原来薇薇还没睡着。
观察2:
幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:
“薇薇掐我!
”原来又是薇薇在睡不着的时候惹事了。
采取措施:
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好:
“一口吃不成胖子。
”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此,在教育薇薇时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进”的方式。
她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠。
观察记录:
不喜欢吃饭的幼儿
既然陈辰那么不喜欢吃饭,我们就和她妈妈商量,要么饿她一顿不知道效果如何,因为孩子饿了的话肯定会吃饭的,她妈妈起先有点犹豫,后来实在也没办法了就答应我们试试(但还是从家里拿了点酱瓜预备着)。
到了上午吃餐点,陈辰又开始泪汪汪了,我们就对她说:
“你是不是不想吃啊?
那就不要吃了,但今天一天都不能吃任何东西了哦。
”陈辰点点头。
到了午饭时间,大家吃得都很开心,只有她愁眉苦脸的。
“陈辰你坐到旁边看着其他小朋友吃饭吧”心想:
看着别人吃也许会有点食欲的。
没想到的是陈辰显得非常的开心,一点都没有想吃的念头。
起床以后,我们问她:
“陈辰,你肚子饿吗?
”陈辰说:
“有点饿”问她要不要吃个包子,她还是摇摇头。
还真是顽固啊!
离园时她妈妈来接她,我们反映了这个情况,并让她妈妈回家以后无论陈辰有多饿都不能给她吃零食只能吃饭(据她妈妈说主要在家零食吃得太多饮料喝得太多造成的)。
晚上不放心就打电话过去问情况,她妈妈说陈辰吃饭还是吃了一个多小时,根本没有特别馋的感觉。
这一天来的经历,让我们老师忧心忡忡,始终觉得这个办法不是太合适,对孩子来说太残忍,不让吃要饿坏的!
最后还是决定放弃这个办法!
我们从陈辰的心理状况来分析:
可能是她对新环境还不能够适应,也可能她看到别的小朋友吃饭速度很快怕自己跟不上以至于产生畏惧的心理,也有可能我们老师太关注她了,
2010-2011学年第一学期大班11月份观察记录
观察实录:
今天的户外活动时间段我安排了“救小鸟”的一次挑战活动。
事先设置了一系列的障碍,例如:
爬竹梯,过小河(走梅花桩),爬山坡(平衡板),过山洞(钻爬)等最后救得小鸟完成任务。
孩子们看到这个场景个个异常兴奋,跃跃欲试。
胆大的孩子冲在前面,胆小的跟在后面。
王昕小朋友在竹梯面前停了下来,他看了看,用脚踩了一下竹梯试了试,感觉有些犹豫。
后面的小朋友不停地催促他:
“你快一点呀。
”王昕在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。
在竹梯上的他战战兢兢,每走一步都要回头看一下。
别的孩子都是手脚一起前进,可他几乎是横着前进的。
也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张,王昕在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。
分析及措施:
王昕小朋友是我班比较内向,胆小的孩子,加上身体不太好。
平常在家更是受到父母及长辈的过度保护和娇宠,在今天的挑战活动中,他没有完成任务。
活动对他来说是一个巨大的挑战,不管是心理上还是行动上。
虽然他终于敢尝试,但由于缺乏活动经验,不知道如何攀爬竹梯,也缺乏活动中的自我保护意识,最终没有成功。
在冒险运动中,我们关注比较多的是一些大胆的孩子,一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼,他们很容易被我们遗忘忽视。
对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。
我试想了一下几点措施:
1、通过各种途径,如教学活动,幼儿感兴趣的活动材料,我带你等,激发幼儿对运动的兴趣,帮助幼儿养成基本的运动能力,走,跑,跳,平衡等,发展其动作的协调性。
2、鼓励幼儿参与活动,培养其大胆自信的品质。
3、做好家园联系工作,和家长多沟通,取得家园教育的一致性
数学课幼儿个案观察记录
情景描述:
今天是数学课,当我出示一个由三角形组成的树时,大多数小朋友都兴致勃勃地数了起来,有的说9个三角形,有的说10个三角形,于是我和小朋友一起点数验证,小C也跟着我的点数在数数:
1、
2、3……,最后当数到10个三角形时,小朋友们一起大声地告诉我,一共有10个三角形。
小C也兴奋地一起喊:
10个三角形!
我请他站起来再大声地说一遍,虽然他的口齿不是特别清楚,但在我的要求下重复了3次之后说话逐渐地清楚了。
我及时地表扬了他,他的脸上露出了笑容。
分析与措施:
之前的小C在活动的时候经常是神游天外,他不知道上课的时候应该做些什么,上课的时候小朋友要怎么样。
有时还坐不住,转来转去,去碰碰边上的小朋友,影响其他小朋友的学习;有时坐着坐着就趴到了地上;有时虽然人是坐在小椅子上,但思想一直是不集中的,呆呆地不知道在想什么,更别说跟着你一起说或者回答问题了。
但即使这样,我们也没有放弃对他的提醒和教育,总是想方设法地引导他。
首先我们把他的座位放在第一个,这样我们看得更清楚了,他也能清楚地看到我们,当他不集中时,我们可以及时地提醒他。
接下来,在活动的时候,我有意识地让他重复其他小朋友的回答,或者把我的话再说一遍。
之后再把一些简单的问题让他来回答,对他的回答和表现及时地肯定和表扬,发给他小贴纸。
针对他口齿不清的问题,我们在平时也让他多重复我们说的话,及时地纠正他的发音。
慢慢地,孩子上课比以前认真了,也愿意跟着我们一起说了。
发生矛盾或者有事情的时候懂得告诉我们,寻求我们的帮助。
虽然小C在自己操作练习的时候还是不太会,在上课的时候还不会举手发言,但他已逐渐有了上课的意识,知道要跟着别人一起说,一起学,知道有事情要告诉老师,表达自己的想法,说话也越来越清楚了。
我想孩子的进步还需要我们不断地鼓励和引导,只要我们有一颗真诚的爱心和耐心,相信孩子还会有更大的进步。
大班活动室幼儿观察记录
观察背景:
外村刚转来的穆玉泽小朋友,卫生习惯不好;不愿参与活动,活动中不积极、不主动,性格比较内向;与人交流时,从不说普通话。
总之,玉泽来到我们班里,许多能力方面与其他孩子有明显差别。
让孩子从小养成良好的卫生习惯,能够积极、主动地用普通话与人交流,使孩子健康、快乐的成长是我们的工作的重点。
观察实录一:
每当吃点、吃饭,孩子们先洗手,已成为必然的习惯。
有一次上午吃糕点时,孩子们一组一组轮流到洗手间洗手,可穆玉泽说:
“老师,我手不脏,不用洗的,不信你看,”说着伸出了手。
面对这么简单的问题,我没有说话,其他孩子开口了:
“细菌是看不到的,吃到肚子里会生病的,吃点以前一定要洗手的。
”玉泽不好意思的跟随孩子们去了洗手间。
观察实录二:
玉泽小朋友是个性格内向的孩子,无论什么活动都不积极、不主动,有时甚至站在一边,不敢靠近。
无论提出什么问题,气氛多活跃,玉泽一向扮演的是观众角色。
在一次活动课上,我示意让他起来回答,可喊他名字三次,他都无动于衷。
还有与人交流时从来不说普通话,记得一次放学时,他妈妈来接他,他用土话和我说:
“老师,再见,”我故意和他说:
“玉泽,你说什么?
我没听见啊!
”并亲切的恳求他,“再和老师说一遍好吗?
”当时玉泽难为情的看了看我,什么都没说,就跑开了。
实施措施与效果:
1、让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要,面对玉泽提出的问题:
手不脏,不用洗。
我想这个问题,对每个孩子来说,都会有明确的答案,所以我采取沉默,目的是把机会留给孩子,使玉泽潜移默化的受到教育。
针对这点,在日常生活、主题活动中,我还经常借助故事、游戏等向幼儿传授讲卫生方面的有关知识,让幼儿意识到良好的卫生习惯,不仅关系到他的身体健康,也是文明礼貌的标志。
逐渐的玉泽变了,不仅自己的卫生搞好了,班里的卫生也做得非常到位,现在的他真的成了一个爱清洁讲卫生的好孩子了。
2、针对性格有些内向,不愿参与活动,活动中不积极、不主动,从不说普通话的玉泽,在日常生活中,我经常和他谈话,主动和他聊天,活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他,并且让玉泽和性格外向的孩子搭配组合,为他的交往创造一个互补的环境,给他充足的空间表现、展示自己,并对他的点滴进步进行表扬和鼓励,使他对自己的交往充满自信,从而萌发表现的欲望。
经过努力,玉泽参加活动的积极性提高了,活动时经常听到他大胆的发言,有时还会主动的与老师交流,平时也经常看到他和同伴一起玩耍,一起说笑的身影,并且在我们大家的鼓励与熏陶下,他的普通话水平有了明显的提高,性格也变得开朗多了,现在的他真正的融入到了我们的集体中,成为了班级中的一员。
每个孩子所处环境不同,他的习惯也不同,每个孩子都有一个自我成长、发展的过程,孩子会随着环境的改变而改变。
所以,面对孩子存在的问题,我们要学会用各种应对措施去解决,用鼓励、表扬的方式去教育,这样才能使每个孩子健康、快乐的成长!
第五篇:
中班幼儿观察记录
中班幼儿观察记录
活动实录:
雨昕、子杰先后进入益智区,雨昕先取出自制棋,对着一旁正在选择材料的子杰说:
“我们一起玩棋吧。
”子杰同意了。
她们各人选了棋子开始玩了起来旁边的独立在玩卡片的艺馨见她们玩得开心,停下了自己操作的玩具,坐在她们旁边看,边看边说:
“我也要玩。
”雨昕说:
“等我们玩完了让再你玩。
”艺馨在一旁边看边等待,等雨昕玩完一遍后,她赶快拿着一个棋子也加入到她们的游戏中。
分析反思:
1、大班幼儿在活动中不仅注意到自己的活动,而且还注意同伴的的活动,能自主地寻找伙伴一起活动。
案例中本来在一旁单独单独操作的艺馨在活动过程中受到雨昕、子杰的影响,停止自己的操作而关注起她们下棋的活动,后来还主动要求参加到她们的活动中。
2、大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少,她们乐于交往,更喜欢与同伴一起活动,边操作边交流,喜欢喜欢合作性游戏。
如在这个活动中,子杰马上接受雨昕的要求两人一起玩下棋,而艺馨要加入她们的活动,雨昕和子杰也表示同意。
措施:
1、根据以上特点,我们在区域活动中尽量提供可以让幼儿互相交流互动的环境材料,让幼儿自愿组合,自主寻找合作伙伴一起游戏。
如案例中的棋类游戏、接龙卡片、拼图等。
使幼儿在与同伴共同游戏中进一步强化合作意识,感受合作游戏的快乐。
2、还可鼓励幼儿探索合作游戏的多种方法。
引导幼儿积极思考:
操作时只有一个人怎么玩?
两个人可以怎么玩?
更多人游戏时怎么玩?
从中拓展游戏的玩法,为幼儿合作游戏创造条件。
观察过程:
开学第二周还有部分幼儿又哭又闹,抓着爸爸妈妈不放手,老师抱了还要下来,跑出教室。
每天来到幼儿园,沈郁佳逸表现的很平静,但一到午睡时,她就紧皱眉头。
老师问他原因,她就嚎啕大哭,怎么也劝不好,搞得老师和保育员手足无措,只能带他到教室外散步。
和家长也反映过,可是家长的态度是,可能就是孩子的想法:
她不想睡就不要勉强他睡,只要不影响其他的幼儿。
第二天,我想也许可以照着家长的意思试试,于是,今天我走到沈郁佳逸小朋友的身边,对她说:
“乖宝宝,今天你可以不睡,但是有个条件就是你不能影响别人,可以吗?
”她兴奋的告诉我:
“可以,老师你真好。
”可是过了二十分钟左右,她对我说:
“老师,如果能摸摸我的背,我就会睡着了。
”于是我就轻轻抚摸她的背嘴里念着催眠童谣,不一会她就安然入睡了。
情况分析和反思
充足的睡眠有利于孩子的健康发展,然而,午睡对沈郁佳逸宝宝来说是“不来电”的,我也曾想不顾孩子的想法,逼迫她入睡,但这样的念头很快被打消了,因为我不想因为我的疏忽,造成一个不健康的幼儿。
经过观察分析,我发现沈郁佳逸存在午睡障碍主要有两方面的原因。
一是生理原因。
二是心理原因。
幼儿从家庭走进幼儿园,他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了,取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。
这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感,心理失去平衡,从而感到焦急、不安、不愉快,产生分离焦虑。
为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境,克服幼儿睡前的焦虑心理。
适当满足幼儿有的需要。
幼儿渴望大人搂抱,即使长大了,也喜欢靠着成人。
幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色,轻轻拍着,抚摸它他们的头让爱哭的幼儿慢慢入睡,使他们深深地感到,老师喜欢我,老师和妈妈一样好,从而信任、喜欢和亲近老师,产生愉快和情感,哭闹也就随即停止。
用爱抚慰幼儿消除新入园幼儿的恐惧心理。
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