军需处长教学反思教学反思doc.docx
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军需处长教学反思教学反思doc
军需处长教学反思_教学反思
篇一:
军需处长教学反思
《军需处长》这篇课文讲述是红军在风雪交加行军途中,一位军需处长被严寒冻死感人故事。
课文语言朴素、自然,按事情发展顺序,采用侧面描写表现手法,以将军情感变化为线索展开叙述,人物形象饱满,读罢令人难以忘怀。
根据课文特点,本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主,在尊重学生生活体验和情感体验,尊重学生独特生命感受理念前提下,在本节课教学中突出地表现在以下几个方面。
一、以境为辅 境中激情
由于课文所叙述内容与学生生活实际有较大距离,学生完全可能会因为情感不足,知识储备有限而难以“入境”。
这不但会影响学生对课文内容准确把握,而且还会影响他们对文章所表达思想内容领悟。
为了激发、调动学生情感,丰富学生情感积淀,设计教学时,我颇费了一番苦心:
我以诗歌《长征》导入新课,为了突出红军战士在军需处长那自我牺牲精神鼓舞下而充满信心,我播放了红军艰难翻越雪山录像片段;从而让学生迅速跨越时空界限,为学生深入理解课文内容,领悟人物高贵品质做好了情感铺垫。
辅以画外配音,再现故事情景,为学生感情朗读课文营造氛围。
在学生心灵受到强烈震撼,情感得到升华基础上,适时地利用文章艺术空白,引导学生揣摩人物内心。
在这一环节教学中,我们欣喜地看到,学生由于有了前面情感积累,情感和作者情感达到了共鸣,他们感情激动了、灵感产生了,课堂气氛活了;此刻,无论是军需处长光辉形象,还是文章撼动人心语言文字都以深深刻入学生心灵,理解“丰碑”内涵这一教学难点也就迎刃而解,可谓水到渠成。
二、以人为本 疑中导思
每个学生都是带着自己感受走向课文,每个学生都想在课堂展示自己,明确自己是自己学习主人。
去联系生活体验说一说,在说过程中把学生情与思与文中故事情景系在一起,让学生走进作者情感世界里。
《军需处长》一课运用了侧面描写手法,以将军情感变化来衬托军需处长精神崇高。
着眼于将军情感变化层次性和递进性,我设计了自学思考题:
将军神态是怎样变化,为什么会有这样变化?
要求学生圈画有关词句。
然后分别读议:
将军为什么“愣了一下”,为什么“脸色严峻起来”,为什么“两腮肌肉抖动着”,又为什么“愣住了”?
让学生在诵读中理解,体味将军复杂内心活动,从而引起共鸣。
三、以读为主 读中悟情
“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光。
”语文教学要植根于情感,朗读是加深学生情感体验最好方法。
新课程改革一直在呼唤“读”回归。
《语文课程标准》中指出:
“小学各年级语文教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
”由此可见朗读在语文阅读中重要作用。
《军需处长》这篇课文意境优美,人物形象鲜明,语言质朴,感情浓烈,是一曲深沉悲歌,又是对红军战士热情赞歌。
是一篇训练学生朗读好材料。
整篇文章都是以将军思想感情发展为线索,我指导学生有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。
如:
第七自然段要读悲壮感人,读我指导学生怀着对冻死老战士崇敬、怀念之情,读出一种庄严、悲痛情调,语速较慢,句调平直。
朗读八至十自然段要读出一种激怒感,将军几句话,要表现斥责、威严口气。
读十二自然段时,我让学生体会将军得知冻僵战士正是军需处长时,那种震惊、内疚、敬仰复杂心情,语速缓慢,读得深沉、庄重,在教学中,我采用范读,指名读,齐读等各种不同形式朗读训练和教学目标有机融合来实现真正“以读为本”新课标理念,让学生入情入境,体会文中人物内心世界,这样才能实现语文阅读教学理想境界。
四、以情为线 说中抒怀
语文教学是工具性与人文性统一,在体会课文情感同时,不能忘了语言文字训练。
在情最浓,意最切,爱最深处时我设计了三处说话训练,二处是围绕军需处长为人来设计,目是让学生能在理解感悟基础上,找到合适语言来表达自己心目中英勇,让军需处长光辉形象屹立在灵魂深处。
另一处是战士们在军需处长精神鼓舞下,那种士气激昂,敢于挑战任何困难信心,让学生在畅所欲言中走出作者情感,在自己情感世界里构筑起不朽丰碑!
这三处说话训练,达到一种由“形象”转化成“语言”飞跃,通过用自己语言对形象进行捕捉和加工,来促进学生在增长精神同时,习得言语,学生在体验、发现、感悟语言文字之时得到肉化迁移。
学生生命在求知中沉淀,更在体验中得到提升。
《军需处长》这篇课文以其特别悬念、鲜明形象、醇厚情感引人入胜,感人至深,我们只有抓住这些特点设计教学,才能充分发挥其教育功效,让学生吸取丰富文化营养。
篇二:
军需处长教学反思
《军需处长》一文是小学语文第十册一篇精读课文,文章叙述了在风雪交加行军途中,一位红军军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死感人事迹,表现了这位红军军需处长舍己为人、勇于献身高贵品质。
选编这篇文章目就是让学生体会课文所表达深刻思想感情,从军需处长崇高品质中受到感染和教育。
我根据本课教学目标,教学重点、难点、设计教案,并执教了第二课时。
下面是我对这节课一些反思:
1、教学思路清晰,整体感强。
这节课我从文章题目“丰碑”入手,开始就以读写结合,师生共同写课题,直奔中心,抓住“丰碑”这一关键词,在学生已有认识基础上,深入课文内容,带动其他内容理解,从而逐步深化学生对“丰碑”理解,思路明晰简洁,且有很强整体感。
2、相信学生能力,主体意识强。
学生是认识主体,就应该充分尊重他们意见,在其认识水平基础上引而导之,思而辩之,使其认识更准确更全面更深刻。
这节课正是在这样思想指导下,首先弄清了学生认识底数,在此基础上使学生弄清“军需处长究竟为什么会被冻死,这到底表现了军需处长怎样精神”,使其认识准确化、深刻化;再引导学生体会将军和战士们情感变化,理解军需处长精神深刻影响,使其认识全面化;最后让学生完整表述这一问题理解,使其认识条理化,这样处处从学生实际出发,以提高学生认识水平和语言能力为目标,充分体现了教学主体意识;同时也培养了学生自主学习能力。
3、主次分明,训练意识强。
这节课以第七和第十二自然段作为教学重点,以这两段为中心向其他各段辐射,并以对中心问题理解为经,以各段重点词句为纬构建本课训练场,第七段抓“镇定、安详”体会军需处长勇于献身英雄气概,第十二自然段抓“愣住、敬礼”带动全文,体会将军复杂内心世界,使学生达到感情上共鸣,同时使学生思维、想象、推理、判断表达诸能力均得以较好训练。
4、重视朗读指导,入情入境。
整篇文章都是以将军思想感情发展为线索,文章感情强烈,在教学中,我指导学生有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。
朗读第七自然段,我指导学生怀着对冻死老战士崇敬、怀念之情,读出一种庄严、悲痛情调,语速较慢,句调平直。
朗读八至十自然段要读出一种激怒感,将军几句话,要表现斥责、威严口气。
读十二自然段时,我让学生体会将军得知冻僵战士正是军需处长时,那种震惊、内疚、敬仰复杂心情,语速缓慢,读得深沉、庄重,在教学中,我采用范读,指名读,齐读等各种不同形式,让学生入情入境,体会文中人物内心世界,让朗读为学生体会情感服务。
5、在新课程理念之下,改革意识增强了。
在教学中,我打破了老一套“师问生答”或“填压式”教学方法,首先,我让学生自己提出问题,如“军需处长为什么为冻死”,“为什么说军需处长是一座晶莹丰碑?
”让学生带着问题自主地去学习,去寻找问题答案,在学习文中重点段落时,我让学生自己在文中圈画,并同桌讨论交流学习收获,学生协作意识增强了,主动学习兴趣变浓了。
然而教学中不足之处也很多:
1、教学设计有疏漏,忽略了一些重要环节。
由于时间关系,教者本身钻研教材不够,设计教案考虑不全面,如课文上插图在教学中未能充分地利用起来,未能让学生领会文章先抑后扬及侧面描写表现手法。
2、未能采用多媒体现代化教学手段辅助教学,是一个缺憾。
本堂课所讲述时代离学生很遥远,如能采用多媒体辅助教学,让学生直观、形象地感受长征艰苦卓绝环境,学生会更好地进入情境,受到感染和教育。
3、在学法指导上有所欠缺,学生自由活动空气相对来说不是很多,今后要朝“教就是为了不教”这个目标而努力。
篇三:
军需处长教学反思
《军需处长》这篇课文中人物内心情感深深打动着我。
这学期,学校给了我执教机会,我选择了这篇感人至深课文。
在认真研究教材情况下,我对文本进行了独立研究和思考,我改变以往教学思路,用将军思索来贯穿整篇课文学习,由将军先前担忧:
队伍能不能经受住这样严峻考验?
到文尾:
如果顺利不属于这样队伍还会属于谁呢?
来组织教学。
曾有教育先驱者说过:
教育本身就意味着:
一个灵魂呼唤另一个灵魂,把学生灵魂牵引到至善,至美语文教学,应当是我们追求目标。
红军队伍里一名军需处长用自己身躯,用自己生命,用自己灵魂铸造了这座丰碑,这怎能不令人感叹?
教学中我引导学生对文章亮点进行了一定品味。
如:
教学第13自然段,当将军得知这位冻僵老战士是军需处长时:
“将军愣住了,深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,向这位与冲山化为一体老战士敬了一个庄严军礼”,让学生领悟到这些神态、动作描写既体现了将军内心巨大震动,又体现了将军复杂内心情感。
又如在学到文中描写军需处长外貌、神态、衣着这一段时,我先让学生自读、自悟,自主地理解文章内容,能理解多少就理解多少。
因为这段是课文重点之一,要想让学生一步到位地去理解很难,故而了教学到将军知道这位老战士就是军需处长时“愣住了”,我设计了对这段文字一次反刍教学环节,让学生根据文中有关描写,发挥想象,想象一下军需处长在牺牲前会想些什么?
以此来更深刻地感悟军需处长品格,做到细微之处悟精神。
同时,我还设计了让学生面对“晶莹丰碑”走进课文所描绘情境中,设身处地地去感受,去想象,去贴近人物心灵,入境动情使文章主题得到升华,人物形象更加高大。
“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相长而生灵思”。
语文教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验最好方法。
我们新课程改革也一直呼唤读回归,该篇文章都以将军思想感情发展为线索,文章感情强烈。
新课程改革历程中,让我更加认识到语文教学中读重要性。
()在本文教学中,我指导学生有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味,如:
朗读第七自然段,我指导学生怀着对冻死老战士崇敬、怀念之情,读出一种庄严、悲痛情调,语速较慢,匀调平真,读将军训话时,要表现出斥责、威严口气。
而读文十二自然段时,我让学生体会到得知冻僵老战士正是军需处长时,那种震憾、内疚、敬仰复杂心情,语速缓慢,读得深沉、庄重。
教学中,我采用范读,指名读,各读等各种不同形式,让学生入情入境,体会文中人物内心世界,受到情感熏陶。
我总认为,终有一日,看似简单朗读会在学生身上汇成创新之河,厚积而薄发。
荷叶伞教学反思荷叶母亲教学反思汉字教学反思篇一:
课堂教学反思方法
当前教育是以培养学生创新能力为核心素质教育,推行新课程主要场所还是课堂教学,而学科课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上,有它不可替代重要作用。
作为一名初中老师,目前面对这样两个现象:
一是学生学习成绩两级分化比小学阶段更为严重,后进生比例越来越大,学生学习成绩越来越差,学习效果及待提高;二是课堂教学变成了活动宣传片,尤其是数学课堂教学中常出现“调子很高,也很热闹,但和者甚少”现象,常让老师有一种“知音难觅”遗憾味道。
因此,为解决上述难题,教师首先需要做就是要学会教学反思,逐步完善自己教学艺术,才能找到培养和发展学生创新能力有效途径,才能找到提高学生学习效果有效办法。
通过数学课堂教学经验,教学反思,主要包括以下两大方面:
一、加强教师对“教”反思。
教师要加强反思自己教学行为,总结教学得失与成败,养成对教学过程进行回顾、分析和审视习惯,才能形成自我反思意识和自我监控能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,进而完善教师教学艺术。
教师对“教”反思具体如下:
(一)教学活动前反思即备课阶段反思。
从目前教师备课现状看,主要有两种不良倾向:
一是照搬现成教案,以他人思想代替自己思想,不考虑学生实际;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累教学经验,不注重反思自己经验,凭原有经验设计教学。
出现这种现象主要在于老师“懒”。
要克服这些问题,教师备课时先要对过去经验进行反思,对新教育理念进行反思,对学生现在实际情况进行反思,对现在教学条件进行反思,对现在教学手段、教具、学具进行反思,从而使新教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思基础上。
设计教学方案时,可自我提问:
“学生已有哪些生活经验和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”,“出现这些情况后如何处理”等,为自己课堂教学做好准备。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程。
教学中师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐一员;教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳对话过程。
在成功教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等一员在参与学习过程,进行心灵沟通与精神交融。
没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。
教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。
备课时,尽管教师会预备好各种不同教学方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等,这时,教师要根据学生反馈信息,反思“为什么会出现这样问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效策略与措施”,从而顺着学生思路组织教学,确保教学过程沿着最佳轨道运行,这种反思能使教学高质高效地进行。
(二)在教学过程中反思。
一是反思学习内容是否得到充分展示,还需要在哪方面进行补充,师生在课堂上交流对话和合作是否充分。
课堂活跃不等于教学设计合理。
有教师设计活动一个接一个,学生积极踊跃地参加,课堂上热闹非凡,一派繁荣景象,但要问每个活动景象用意,每个活动要达到教学目时,有教师竟说不出个所以然,存在为活动而活动倾向,因此,教师必须围绕教学目进行教学设计。
二是反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎么引起学生参与教学。
课堂回答问题活跃不等于思维活跃,教师应根据学生已有知识水平精心设计,启发学生积极有效思维,从而保持课堂张力。
三是反思自己对知识准备和课前教学设计方案是否合理。
特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生思考引向深入。
学生只有经过思考,教学内容才能真正进入他们头脑。
同时,教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。
有时,在课堂上学生热情被激发出来,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,教师怕挫伤学生积极性,不敢进行有效管理,课堂有效时间被白白地浪费掉了。
因此,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生“学”,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点训练。
(三)教学实践活动后反思。
教师课后对整个课堂教学过程进行思考性概括,对教师教学观念、教学行为和学生表现及教学成败进行梳理,教学结果如何?
学生在完成学习任务同时,是否学会了学习?
因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法,让学生按照一定步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜学习方法,经过自己感悟出来方法对学习者来说才是管用、最好用。
二、培养学生对“学”反思。
会解决问题是学生学好所学学科必由之路,培养学生把解决问题后反思应用到整个学习过程中,形成解决问题后进行反思习惯,养成良好思维品质,对提高学生学习效果有作积极作用。
培养学生对解决问题后反思具体有以下几个方面:
(一)培养学生反思所解问题结构特征和解决过程。
思维深刻性是在学科思维活动不断反思中实现,通过学生反思所解问题结构特征和解决过程,可以培养学生思维广阔性和创造性,进而提高学生学习效果,既有深度,又有广度。
比如在完成解直角三角形“应用举例”5个例题后,启发学生对5个题目解题过程进行类比性反思,出示反思题目:
请同学们再看看例题解题过程,特别要注意在这些过程中相同方法归纳概括,通过类比反思你能发现什么?
在教师引导下,同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处,但却有如下几点相同:
⑴它们都有一个实际问题作背景;⑵都用到了方程知识;⑶都用到了锐角三角函数定义;⑷都用到了几何知识。
在此基础上老师说:
老师通过解这几个题过程获得反思与同学们相似,我反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式,就是实际问题几何化,几何问题方程化,而列方程根据正好是刚学过锐角三角函数定义,这样就把几个例题思考过程和解题过程统一成了下列模式(板书,并解释每个箭头意义)通过对5个例题解题后反思,学生对问题类(群)解决方案思路更加清晰了,并对反思对象和方法有了一些体会。
鼓励学生结合所解问题,提出问题,并将其指定为反思内容之一,既能充分发挥学生主体性,又能形成师生互动、生生互动教学情境,还能培养学生不断探索精神,从而使学生创新意识得到保护和培养。
(二)培养学生反思所解问题结论,并在反思过程中形成新知识组块。
通过解题后对习题特征进行反思,用自己语言或学科语言对习题进行重新概述,可以培养学生思维深刻性,促进知识正向迁移,提高解题能力。
例如:
有这样一个问题:
如图:
△ABC中,已知∠ABC=75°,∠ACB=35°,且∠ABC和∠ACB平分线相交于点O,求∠BOC度数。
我和学生一起用三角形内角和公式求出∠BOC度数,引导学生观察∠A和∠BOC度数有什么样关系。
为了进一步探讨∠A和∠BOC度数关系,我又问:
“若老师告诉同学们∠ABC+∠ACB=100°,如何求∠BOC度数?
”我和学生一起发现,除了用三角形内角和公式外,通过作辅助线,利用三角形外角定理还有两种方法可以求出∠BOC度数。
在解完问题后,我再次引导学生对题目本质特征进行反思,发现此题∠BOC度数只与∠A度数有关。
通过对题目本质领悟,再用自己语言对习题进行概述就得到了“三角形两内角平分线所夹钝角等于第三个角一半加上90°”。
通过对三角形两内角平分线所夹钝角与第三个角之间关系反思,学生形成了求任意三角形两内角平分线夹角度数知识组块,所以在一次公开课上,我口述完“△ABC中,已知∠C=90°,且∠A和∠B平分线相交于点P,求∠APB度数”时,学生脱口就说出正确答案是“135°”,达到了促进了知识正向迁移目,培养了学生思维每捷性,提高了学生学习效果。
思维深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物本质特征,进而深入地思考问题,解完题后经常通过反思题目特征,加深对题目本质领悟,从而获得一系列思维成果,积累属于个人知识组块,有助于培养思维深刻性,从而促进知识正迁移。
(三)培养学生反思作业解题过程,并作为作业之后一个反思栏。
实践表明,培养学生把解题后反思应用到整个学科学习过程中,养成检验、反思习惯,是提高学习效果、培养能力行之有效方法。
鼓励学生结合解题后反思,提出问题,并将其指定为反思内容之一,既能充分发挥学生主体性,还能培养学生不断探索精神,从而使学生创新意识得到保护和培养,这对学生“心态开放,主体凸现,个性张显”是十分有益。
比如:
孙静同学在解完“梯形ABCD中,点E是腰AB上一点,在腰CD上求作一点F,使CF:
FD=BE:
EA”之后在作业反思栏内写道:
“老师,如果E点在底边上,如何在另一底上找到F,我有一种方法,不知对否?
作法,1.连结AC;2.作EO//DC交AC于O;3.作OF//AB交BC于F。
AE:
ED=BF:
FC。
”同时,另一位学生李晓勇在作业本中提出同样问题,写道:
“如果,在梯形ABCD中,点E是底边上一点,那么在另一底边找一点F,使AE:
ED=BF:
FC,应怎样找?
”两位学生对同一个题目,提出了相同问题,前者解决了问题,但不能用准确数学语言表述问题,后者虽没有找到解决问题方法,但能准确描述问题,两位学生都良好运用了直觉思维,这本身就是一种创新能力,我及时公布了两位猜想,并鼓励他们这种主动猜想创新精神。
公布之后,同学们反映强烈,并进行了讨论,讨论中同学们思维得更加深刻,问题也得到了引伸,方法也出现了多种。
第二天作业本交上来了,王梁同学对在讨论中提出新方法给出了证明,他写道:
“今天李晓勇说,已知梯形ABCD,E是底边一点,延长腰交于F,连结EA交AB与G就是昨天孙静要找点。
我觉得他说是对;证明如下:
(证明略)”我也即时公布了这位学生提供对李晓勇发现证明,并说,王梁同学能想到这种方法,正如他在反思中所说,是他对解过问题反思在这里起了作用,因为作题时作了深刻反思,从而对做过题目有深刻印象,自然很容易想到这种方法,因此,同学们应向他学习,解题以后要养成习惯,多作反思。
接下来几天中,都有同学围绕着这个问题继续思考,并且有同学还将此问题作了进一步引伸,如胡勇在反思中写道:
“任意多边形,知道一边上一点,就可以由李晓勇方法,在其它任一边上找到一点,使与分得线段比等于这点分得这边上两条线段比,只要先把多边形变成三角形后就行。
对吗?
”我批语道:
“你已推广了李晓勇命题,很好,且你是对,请试一试能不能给出证明”。
不同解题指导思想就会有不同解题效果,养成对解题后进行反思习惯,可以作为学生解题一种指导思想。
反思题目结构特征可培养思维深刻性;反思解题思路可培养思维广阔性;反思解题途径,可培养思维批判性;反思题结论,可培养思维创造性;运用反思过程中形成知识组块,可提高学生思维敏捷性;反思还可提高学生思维自我评价水平,从而可以说反思是培养学生思维品质有效途径。
总之,科学有效反思为教师和学生提供了再创造沃土和新型学习方式,为学生和教师学习注入了活力,适应了新课程改革要求。
师生将自己反思互相交流,进一步和谐、融洽了师生关系,激发了教师与学生合作探求知识愿望,构建师生互动机制,进而提高学生学习效果和完善教师教学艺术,为师生养成终身学习习惯打下坚实基础。
篇二:
课堂教学反思方法
当前教育是以培养学生创新能力为核心素质教育,推行新课程主要场所还是课堂教学,而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上,有它不可替代重要作用。
作为一名初中数学老师,目前面对这样两个现象:
一是学生学习成绩两级分化比小学阶段更为严重,后进生比例越来越大,学生学习成绩越来越差,学习效果亟待提高;二是课堂教学变成了活动宣传片,尤其是数学课堂教学中常出现“调子很高,也很热闹,但和者甚少”现象,常让老师有一种“知音难觅”遗憾味道。
因此,为解决上述难题,教师首先需要做就是要学会教学反思,逐步完善自己教学艺术,才能找到培养和发展学生创新能力有效途径,才能找到提高学生学习效果有效办法。
一、加强教师对“教”反思。
教师要加强反思自己教学行为,总结教学得失与成败,养成对教学过程进行回顾、分析和审视习惯,才能形成自我反思意识和自我监控能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,进而完善教师教学艺术。
教师对“教”反思具体如下:
(一)教学活动前反思即备课阶段反思。
从目前教师备课现状看,主要有两种不良倾向:
一是照搬现成教案,以他人思想代替自己思想,不考虑学生实际;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累教学经验,不注重反思自己经验,凭原有经验设计教学。
出现这种现象主要在于老师“懒”。
要克服这些问题,教师备课时先要对过去经验进行反思,对新教育理念进行反思,对学生现在实际情况进行反思,对现在教学条件进行反思,对现在教学手段、教具、学具进行反思,从而使新教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思基础上。
设计教学方案时,可自我提问:
“学生已有哪些生活经验和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”,“出现这些情况后如何处理”等,为自己课堂教学做好准备。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程。
教学中师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐一员;教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳对话过程。
在成功教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等一员在参与学习过程,进行心灵沟通与精神交融。
没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。
教学中进
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