小学低年级识字教学现状及策略研究.docx

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小学低年级识字教学现状及策略研究

_教育科学学院__2013____级_小学教育____专业姓名_龚珍_____学号_2013050411___

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调研报告封面

调研报告题目:

小学语文低年级识字教学现状及策略研究——以芦花完全小学为例

调研撰写人：

龚珍

调研时间：

2016年6月至2016年6月

完成调研报告日期：

2016年6月

评阅成绩：

评阅意见：

评阅教师签名：

年月日

小学语文低年级识字教学现状及策略研究

——以芦花完全小学一年级为例

LiteracyteachinginthelowergradesofprimaryschoolcurrentsituationandImplementationStrategyResearch

—TakethefirstgradeofLuHuaWanQuanprimaryschoolasanexample

中文摘要：

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量；新《语文课程标准》中指出：

“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

”新教材注重学生大量识字，以此帮助学生顺利阅读和口语交际，通过阅读可以增强语感，提高表达能力，这些都体现了识字教学是小学低年级语文教学的重点。

在本次小实习中，我通过问卷调查和观察，越来来越认识到小学低段识字教学是非常重要的。

随着新课改的开展，识字教学出现了好的景象，但在调研过程中，发现低年级识字教学仍存在着学生受形近字和形音子而读错字；缺乏学生识字能力培养；学生识字负担过重等现象。

那如何提高识字效率,让学生在轻松愉悦氛围中高效地识字?

笔者认为,应根据学生的认知发展特征，进行识字教学，提高学生学习生字兴趣和效率。

关键词:

低年级；识字教学；现状；策略

EnglishAbstract：

Literacyisthefoundationoflearningability,itisnotonlythebasisofreadingandwriting,butalsothefirststepinthecultivationandimprovementofculturalquality,newlyenrolledfreshmenmostliteracyisverylittle,thelagofliteracyhasadirectimpactonthelearningspeedandquality;new"languagecurriculumstandards"pointedout:

"thefirstgrade（gradeoneortwo）tounderstandthecommonChinesecharacters1800-1600,ofwhich800-1000willwrite.NewTextbooksfocusonalargenumberofstudentstoread,inordertoimprovethestudentssmoothreadingandoralcommunication.Throughreadingcanenhancethesenseoflanguageandimprovetheabilityofexpression.Alloftheseshowtheliteracyteachingisthefocusofthelowergradesofprimaryschoollanguageteaching.Inthissmallpractice,Ithroughthequestionnairesurveyandobservation,moreandmorerealizethattheprimaryschool’sliteracyteachingisveryimportant.Withthedevelopmentofthenewcurriculumreform,thereisagoodpictureofliteracyteaching.Butintheprocessofresearch,therearestillexistingthosephenomenonthatstudentsareeasytoreadwrongtheformnearwordandtoneword;andStudentslackofliteracyskills;andstudents'literacyburdenistooheavyandsoon.Sohowtoimprovetheefficiencyofthestudent’sliteracyandhelpthemtolearninarelaxedandpleasantlearningenvironment?

Theauthorarguesthat,teachershouldbebasedonthecharacteristicsofstudents'cognitivedevelopment,toimprovethestudents'vocabularylearninginterestsandefficiency.

KeyWords:

Literacyteaching;lowergrades;presentsituation；ImplementationStrategy

导言：

前言：

（一）研究意义

首先，汉字文化源远流长，博大精深。

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

近些年来，小学一线教师一直对识字教学方法进行不断的探求，得出了识字教学的很多方法，比如：

集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、听读识字、本音识字等。

识字教学的方法也有很多，比如：

换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；形象识字法等，但这些方法都是建立在教师“教”的基础之上的，没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建立。

即使有很多学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，再加上方法多而无序，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法，导致学生的识字能力降低。

为此我对小学语文低年级识字教学方法进行研究，从而找出问题所在，并通过研究找到解决问题的策略，构建更适合低年级学生识字的教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

其次，芦花完全小学位于四川省阿坝藏羌自治州州黑水县，这里四周群山环绕，河谷深切。

地理环境一定程度上导致交通、经济的落后；学校的师资队伍，相对较薄弱，95%以上都是专科教师；学校的基础设施相对落后，没有多媒体等，学校的教育相对落后。

我以芦花完全小学为研究对象，可以了解该校识字教学的现状，并通过研究找到更适合该校低年级学生识字教学模式，有助于提高该校学生的识字能力。

最后，通过本课题的研究，提高自身在以后教学中的能力。

（二）研究目的

通过对小学低年级教学的研究，帮助老师们深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。

（三）研究对象

研究对象：

芦花完全小学一年级4个班级的学生和语文教师

（四）研究方法

1.问卷抽样法

本研究通过自行设计调查问卷，对识字教学的常用方法、识字的途径、识字的状况等方面进行了全面的调查。

调查问卷分为教师和学生不同的两份，其内容包括三个方面，即导言、主体和结束语三个部分。

在导言部分告诉被调查者，此调查问卷数据只用于研究,并会对作答的信息严格保密,请被调查者认真作答。

在主体部分为被调查者需要作答的题目。

结束语即对调查者的感谢。

以一年级2班（30人），一年级2班（30人），一年级3班（20人），一年级4班（20人）为调查对象,了解目前低年级小学生的识字量以及在识字课上的学习状况、已掌握的学习方法以及存在的困惑。

2.案例分析法

“教育案例分析法，是教育科学研究方法之一。

它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。

”我以一年级

（1）班《手捧花捧的孩子》（人教版）真实课堂为案例进行分析。

一、低年级识字教学的相关理论

（一）概念界定

1.识字

识字的最基本释义：

①认识文字②知晓文字音意义，精于训诂。

百科解释：

如何把具象化的事物在脑海中与抽象化的文字联系起来。

“美国学术界对识字的定义与我国有所不同，他们认为识字是一个人阅读和书写的能力。

缺乏这种能力的人可以称之为文盲。

随着科技的迅速发展，人们对识字的定义字不断地更新，对它的定义也有很多。

本文所采用的识字概念是指小学教育低龄段儿童的识字教学过程，包括对新生字的认读及使用，以及阅读和写作过程中的识字教学。

2.识字教学

到目前为止，我国学术界对于识字教学的概念并没有一个严格统一的界定。

教学一般指：

“教师的教和学生的学所组成的一中人类特有的人才培养活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高的活动”。

因此，本文所研究的识字教学可以说是在教师的引导下，学生对于字词的学习过程，包括对字词音形义的掌握，以及字词在具体语境中的应用。

本文主要是以芦花完全小学一年级的识字教学为例，对识字教学进行研究。

（二）识字教学的基本方法

新课程改革的影响下，提出了各种识字教学，从方式上区分主要有:

集中识字、分散识字；从文体上区分主要有:

韵文识字、散文识字、古诗识字、对子识字；从辅助手段上，可分为利用图画识字、利用多媒体识字、利用游戏识字、利用活动识字；字理识字；听读识字等。

1.从方式上区分

（1）集中识字

集中识字,指的是先集中力量和时间学习1000——2000字,记清字形、读准字音、了解字义之后,再把生字送回一篇篇文章,学习阅读。

集中识字有以下一些主要特点:

第一,认识-个独体字,在此基础上配合偏旁部首识字,简化了学生识字的心理过程。

第二,认识部分生字,学习一部分课文,先识字,后读书,把识字和阅读交替进行，教学任务相对集中,分散难点。

第三，利用汉字本身的规律,能够增强学生的识字能力。

（2）分散识字。

分散识字，一种“注重音义联系、字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。

认识一定数量的生字之后,再把生字统一在一起,按音、形、义归类,通过多种形式进行复习,了解汉字规律,掌握识字方法,培养识字能力。

分散识字有以下主要特点：

①充分将识字与阅读教学进行融合,提高了教学效果。

②随课文分散进行识字教学,力争做到字不离词,词不离句。

③符合低年级学生的年龄特点,内容充实、形式多样。

④在语言环境中识字,为学生的读写能力打下扎实的基础。

2.从文体上区分

（1）韵文识字

梁前刚提出“所谓韵文识字法,就是利用汉字客观存在的许多字的韵音相同或相

近的实际,将其组合起来,编写成韵语韵文,予以认读辨析。

”这种方法就是把一个独体字和由之派生出的形声字聚合在一起,形成一个汉字的“族”,这种识字方法以“字以族聚,族以文存”的原则,把由同一独体字演化出来的形声字集合在一起,然后再借用一首朗朗上口的小儿歌或小文章,把生字呈现出来既明字义,又辩清了字形。

使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。

韵文识字在各种现行小学语文教材中均有出现,可见这种形式非常利于小学生学习生字,韵文识字继承和发展了传统韵文识字,将汉语语音规律体现得淋璃尽致,让儿童在读一首首小韵文的同时记忆生字,学生能在轻松愉悦的氛围中完成学习,效率提高了很多,并且韵文是以读为主,抓住了识别汉字的关键所在,符合初学者、特别是低年级学生的思维和心理特点。

（2）散文识字

散文识字是最为常见的识字方式。

小学语文课本中,大部分是散文。

生字分散在课文的各个自然段之中,使生字在一定的语言环境中出现,利于对生字字形的掌握、字义的理解。

与韵文识字法相比,散文的篇目一般较长,生字分散在课文中的各个段落里。

学生在学习时降低了难度。

使得学生能够在具体的语言文字中感受到汉字的魅力。

（3）古诗识字

唐诗是我国古代文学史上的一颗璀璨的明珠,它讲究对仗、用词独辟蹊径、朗读起来朗朗上口,標合各种优美意境,即便是大力提倡白话文的今天,我们朗诵起一首古诗时,也往往会沉浸其中。

古诗朗诵与识字教学的完美结合,无疑为学生提供了一种高效率的学习方法,更方便与识记生字,感受古代文化的魅力。

沪教版小学语文教科书,就采用了在读古诗中识字的方法。

在每册教材中,都安排了八首古诗诵读篇目。

3.从辅助手段上区分

①利用插图识字

有效利用课文插图,可以高效地完成教学目标。

“教独体字,教笔画名称和笔顺规则,独体字大都是合体字的组成部分,教独体字有助于识记合体字;第三是教查字典的方法。

当学生掌握这三种识字工具以后,就开始随着课文识字。

特点是使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行,做到字不离词、词不离句,句不离。

②利用多媒体识字

“动态变化着的事物特别容晃引起孩子的注意。

而现实生活中几乎每一个小学生都不约而同地迷恋三维动画。

针对学生的这种心理,我采用多媒体教学识字。

有了多媒体的支持,汉字以不同的表现形式出现,使汉字的音、形、义不再脱节,并且很容易引起学生的注意,学生学习兴趣浓厚。

”

③利用游戏识字

我们知道,兴趣是儿童主动学习的内驱力,游戏往往能充分调动学生的学习兴趣。

根据儿童喜欢表现自己的个性,喜欢模仿成人的行为的天性,喜欢重复的个性,不断采用儿童喜闻乐见的形式來进行教学,如:

放风筝、猜字谜、过木桥、幸运大转盘、生字大风车……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。

④利用活动识字

这种方法特别适合表示动作的字。

如:

“縛”字的字形比较复杂,若要学生做一个蹲下的动作,然后再出示这个字,通过认读加上学生前面做的动作,他们一定记得很牢。

同样的方法还适用于飢、推、目乏等许多表示动作的字词。

（三）识字教学的原则

1.识字与具体情境相结合

小学低年级的识字教学要在具体的情景中进行,做到“字不离词,词不离句,句不离篇”。

听读句子可以有利于记住每个字的字音,在熟悉的句子中抽出词语,使得词语不再抽象,再在词语中提炼出要求学习的汉字,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文帮助识记。

如学字后组词;学了几个词连成句子让学生读。

在具体的语言环境中进一步理解汉字的音形义,诱发识字兴趣,活跃学生思维。

2.识字与现实生活相结合

学习生字的目的并不是为了考试,而是要紧密联系生活,读书看报,上班工作。

对学生来说最好的识字课本就是生活,衣食住行到处都提供了识字的素材;对学生来说最好的识字课堂是社会,大街小巷、医院饭店,到处都有着一个个鲜活的中国字。

教师应该让学生善于从生活中汲取营养,在生活中多多识字,提高学生识字的兴趣。

比如:

商店的招牌、看电视时候出现的广告语、吃饭时的菜取,公共汽车的站点等都是学生识字教师应该让学生善于从生活中汲取营养,在生活中多多识字,提高学生识字的兴趣。

另外,应多鼓励学生阅读课外书籍,积累更多的词语生字。

3.识字与汉字书写相结合

新课标倡导“多识少写,识写分开”的识字方针,2011版本的课程标准不仅对学生的汉字书写提出了具体要求,而且还提出了三年级以上用毛笔写字的规定。

小学阶段,尤其是小学低年级必须在识字教学中加入写字训练。

这就要求我们教师首先要写好字,无论是在课堂上还是在批改时,都要把字写好,写认真。

让学生通过老师的字感受汉字的形体美,调动学生写好字的情感。

其次要注意字的间架结构,有效利用语文课堂,让学生把汉字写得工整、干净、美观。

第三,注意训练学生写字的坐姿、执笔法。

培养学生良好的写字习惯，最后教师要及时纠正学生在写字时出现的错误。

4.识字与音形义相结合

汉字是表意文字,是音形义相结合的统一体,识字时首先映入学生眼帘的是字形,其次入耳的是字音。

音形义之间的联系愈紧密,这个字就认得愈牢固。

汉字的发展以形象为基础,以表意为主体,据此就产生汉字识字教学的核心原则——以字形为突破口,音形义相结合的原则,即识字教学不仅要识记汉字的音形义,而且要建立三者之间的联系,见形而知音义,闻音知义形,表义能辨准字音,兼写出字形。

所以识字教学就是要在儿童的大脑中建立起音形义紧密的联系,往往能提高识字效率,起到事半功倍的效果。

5.识字与客观事物相结合

我国最古老的文字——象形字,就来源于对生活中实物形状的摹仿。

如“月”“水”“火”“山”“石”“田”“土”等。

根据汉字的这一特点,要把识字与认识客观事物相结合,进而从具体到一般全面掌握该字。

教学时,可采用实物、模型、标本、课件展示,或用动作表示、语言描绘等手段。

6.识字与学生活动相结合

根据儿童的心理特点和年龄特点,识字教学中开展适宜的活动和游戏,可以使学生在轻松愉快的氛围中识字,调动识字的积极性。

如教学“秋”字:

左边是禾,右边是火,站在一起,丰收季节。

（三）小学低年级学生认知发展特点

“1.感知觉的发展特点

入学之初，小学生的听觉和视觉十分敏锐，能准确地辨别事物的颜色形状；味觉、嗅觉和触觉也较为发达。

感知觉的发展为个体的进行学习提供了保障。

在儿童期，小学生的感知觉发展迅速，为孩子识字提供了基础。

2.注意的发展特点

小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。

（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。

（2）注意的范围依然有限。

（3）注意的集中性和稳定性较差。

小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。

一般说来，7～10岁儿童可连续集中注意力约20分钟；10～12岁儿童约25分钟；12岁以上约30分钟。

（4）注意的分配和转移能力较弱，小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。

教师应根据学生的注意力发展特点，合理的安排识字教学的时间段。

学生注意力有限，通过游戏、猜谜等活动，可以吸引学生的注意力，让学生在玩中快乐识字。

3.观察力的发展特点

（1）观察的目的性较差。

（2）观察缺乏精确性。

（3）观察缺乏顺序性。

（4）观察缺乏深刻性。

4．记忆的发展特点

（1）有意记忆逐渐增强。

（2）意义记忆迅速发展。

5．想象力发展的特点

（1）有意想象增强。

（2）想象更富于现实性。

（3）想象的创造成分日益增多。

6．思维发展的特点

（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

（2）思维的基本过程日趋完善

7．言语发展的特点

（1）小学生口头言语的发展

一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生的独白言语发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步提升，并遵循一定的语法规则。

（2）小学生阅读能力的发展

小学生的阅读发展不平衡，个体差异较大，总体呈现出女生优于男生的状态。

小学三年级学生已经学会默读，至五年级达到高峰。

从小学低段应该大量的让学生阅读，增强他们的预感和语言表达能力。

（3）小学生写作能力的发展

　小学生的写作能力是从口头造句、看图讲话开始，在小学中年级以后才能进入独立写作阶段，写作能力随年龄增长而发展。

小学低年级学生，写作主要是看图说话，但学生不能全面的观察图片的内容，也不能很好的表达文中的内容。

（4）小学生内部言语的发展

　个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无声思维时期，刚入学的小学生处于出声思维阶段。

三四年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无声语言开始逐步占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声言语来帮忙，即使在高年级也是如此。

低年级学生，言语表达具有一定的难度。

（二）情绪情感发展的特点

　　1．小学生情绪情感的丰富性不断扩展。

　　2．情绪情感的稳定性逐渐增强。

　3．情绪的深刻性不断增加”。

总之，低年级学生，具有注意力不集中、以形象思维为主、言语表达能力较弱等认知特点。

在识字教学中，教师应该按照学生身心发展特点，进行识字教学，借助多媒体、游戏、图画等活动，吸引学生的注意力，提高学生识字的兴趣。

二、小学低年级识字教学现状分析

识字是小学生阅读、写作、以及其他学科学习的基础。

小学低年级的学生在刚刚入学之初,面临最大的一项语文学习任务就是识字。

他们面前的就是大量的、抽象的生字,这使得孩子们学习起来非常困难。

我为了解目前低年级小学生的识字量以及在识字课上的学习状况、己掌握的学习方法以及存在的困难以及教师们在教学中的常用的教学方法、教学中存在的困惑。

根据小学低年级学生的年龄特点,我编制了一套《小学低年级学生识字情况调査问卷》,还有一套《小学低年级识字教学问卷调查（教师）》，对一年级四位教师进行问卷调查。

（一）调查对象的基本情况

1.本研究的调查对象是一年级的学生，因此被试者的选取具有目的性。

以芦花完全小学一年级2班（30人），一年级2班（30人），一年级3班（20人），一年级4班（20人）。

本问卷采用匿名的方式作答,以班级为单位发放问卷,由本人亲自发放问卷。

共发放调查问卷100份,收回100份,有效试卷96份。

有效率为96%。

有效样本的基本情况见表（2-1）。

表2-1学生问卷有效样本基本情况表

一年级1班

一年级2班

一年级

3班

一年级

4班

人数

百分比

性别

男

14

13

12

11

50

52%

女

16

17

8

9

50

52%

年龄

5

2

1

1

0

4

4%

6

28

28

19

20

95

98%

7

0

1

0

0

1

1%

从表中可以看出,目前小学男女生比例比较均匀。

男、女生比例相当。

从年龄来看,98%的学生都6岁，可以得出学生都是适龄儿童。

2.本研究的调查对象还有教师，以芦花完全小学一年级4个班4个语文老师为教师研究对象。

本问卷采用匿名的方式作答,以班级为单位发放问卷,共发放调查问卷4份,收回4份,有效试卷4份。

有效率为100%。

有效样本的基本情况见表（2-2）。

表2-2被试教师基本情况表

一年级

百分比

性别

男

1

25%

女

3

75%

教龄

<5

1

25%

5

2

50%

>10

1

25%

学历

中专

0

0

大专

4

100%

本科

0

0

从表中可看出,访谈的4名教师中,男教师的比例很低,仅占总人数的25%,女教师在低年级的教学中占有75%的比例,从而可看出低年级男女教师的比例极不协调。

从教龄來看,入职五到十年的教师在低年级的教师中占有50%年龄相对较为年轻,是学校的生力军。

而