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劳动法研究论文2900字
(一):
基于诊所式教学法的“劳动法学”课程教学改革研究论文
摘要:
诊所式教学法是参考医学专业教学模式,采用诊所式教学模式,以法律援助为手段,通过主讲教师指导学生进行真实办案,锻炼学生实践技能,培养学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。
文章在“劳动法学”课程教学中应用诊所式教学法进行研究。
关键词:
诊所式教学法;“劳动法学”;课程内容;教学模式
一、改革背景:
诊所式教学法的起源及其特征考究
(一)诊所式教学法的起源及内涵
诊所式教学法最早起源于美国的学徒式法律教育,正式产生于20世纪中期的诊所式法律教育。
学术界关于诊所式教学法进行了丰富的研究,关于其概念存在多种观点。
有学者认为,诊所式教学法是“借鉴医学院诊所与临床实践的教育模式,在有经验的教师指导下,让学生在真实的案件中代理社会弱势群体,提供所需要的法律服务”;也有学者认为,“诊所式教学法类似于诊所医生诊断治病的方法,在为弱势群体提供法律援助中培养学生分析问题、解决问题的职业技能”;基于上述学者观点,可以看出,诊所式教学法主要参考了医学专业教学模式,以法律诊所为教学环境,采用诊所式教学模式,以法律援助为手段,通过主讲教师指导学生进行真实办案,锻炼学生实践技能,培养学生分析问题、解决问题能力,进而实现应用型法律人才的培养目标。
(二)诊所式教学法的特征阐释
1.诊所式教学法中以真实案件为教学内容,凸显其实践性
教师运用诊所式教学法时,应选取真实的案件为基本教学内容,学生面临的是真实的案件,教师指导学生办理案件,学生直接以代理人的身份办理实务案件,这是一种真实环境下学生运用所学专业知识应对实际问题的教学方法,与传统教学方法截然不同。
学生在教师指导下办理真实案件,使学生能够主动将专业知识与真实案例结合起来,培养了学生分析问题、解决问题的能力,锻炼了学生的职业技能。
2.诊所式教学法下可以活跃课堂氛围,突出其互动性
诊所式教学法下,学生与教师的关系需要重新审视,课堂教学不再是教师主导,而是由学生主导,教师提供指导,引导学生主动发言。
同时,诊所式教学法下的真实案件一般没有固定答案,而是需要确定不同的办案思路,教师引导学生积极思考问题,寻找解决问题的方法,学生主导课堂教学,教学氛围非常活跃,学生与教师充分互动,实现了学与教的彼此互动。
3.诊所式教学法下考核方法更为灵活,体现其特殊性
诊所式教学法下教师需要建立一套独特的考核方法,即教师对学生考核成绩、当事人对学生的考核成绩、学生之间的互评成绩和学生对自己的考核成绩,学生的最终考核成绩以这四个部分为基础合成,组成学生学习该门课程的最终成绩。
这种考核方法更加注重对学生实务办案能力的考核,突出对学生分析问题、解决问题能力的考核,反映了与其他传统教学方法下考核方式的特殊性。
二、改革基石:
诊所式教学法下“劳动法学”课程教学内容
(一)合理确定劳动法学课程内容
“劳动法学”教材内容注重体系性和完整性,而其教学内容受制于课堂教学时间,不能覆盖全部教材内容,这就要求“劳动法学”主讲教师要有所取舍,根据教材内容和教学大纲选择基础的和重要的内容作为讲授范围。
根据诊所式教学法的需要,“劳动法学”课程内容应以《劳动法》《劳动合同法》《劳动争议调解仲裁法》及《最高人民法院关于审理劳动争议案件适用法律若干问题的解释》为依据,主要围绕“劳动法学”总论、劳动合同、劳动基准、社会保险和劳动争议等内容,并结合法律援助案件进行“劳动法学”课程教学,而对于促进就业、劳动安全卫生、职业培训、社会福利和监督检查等内容简要介绍。
进一步而言,“劳动法学”课程内容应重点讲授劳动关系、劳动法的适用范围、劳动者的基本权利和工会;劳动合同法中的总则,劳动合同的订立、履行与变更、解除与终止、特别规定;劳动基准法中的工资、工作时间;社会保险中的工伤保险、失业保险;劳动争议的调解与仲裁处理机制。
这些是诊所式教学法中常见的解决劳动争议涉及的劳动法学课程内容,诊所式教学法下学生办理各类劳动争议案件,教师指导学生办案,建立在熟练掌握上述基本内容的基础上。
故,诊所式教学法下劳动法学课程教学应合理确定其涉及的课程内容。
(二)科学处理讲稿与教材的关系
目前,各高校法學专业“劳动法学”课程教学所选用的教材基本都是刘俊老师编写的马工程教材《劳动和社会保障法学》,同时,教师给学生布置一部分参考书目、网站和学术论文。
但在诊所式教学法下,教师必须要注意科学处理讲稿与教材之间的关系。
诊所式教学法要求教师选择教材时应更契合实践,注重法条的援引,而不单纯是“劳动法学”基本理论的阐释。
教师撰写讲稿时也更加注重实践性与灵活性,讲稿要适时调整。
“劳动法学”领域进行诊所教学的教材很少见,大部分“劳动法学”教材与社会保障法合编,以劳动法和社会保障法学命名,故诊所式教学法下很难选择一本适合的“劳动法学”教材。
这种环境下,要求教师必须要编排合理的课堂教学讲稿,尤其是讲稿中编排真实的案例,通过案例分析“劳动法学”的课程内容,理论与实践高度融合。
同时,教师应将“劳动法学”课程所涉及的法律法规、规章和政策性规范系统梳理,并烂熟于心,然后将这些规范性文件传授于学生。
同时,教师要注意对这些规范性文件更新、调整,使得“劳动法学”课程教学与新法制定、旧法修订相适应,这是“劳动法学”教材所无法满足的。
所以,在诊所式教学法下进行“劳动法学”课程教学时,必须要科学处理讲稿与教材的关系。
三、改革重心:
诊所式教学法下“劳动法学”课程教学模式
(一)在传统课堂上进行诊所式模拟教学
“劳动法学”是法科学生的必修课程,它是在学完经济法学、民法学和行政法学后开设的一门实用性非常强的专业课程。
学好“劳动法学”,有助于解决学生自己在就业中遇到的各种问题,有助于学生在律师实习中游刃有余地处理劳动争议案件,有助于锻炼学生的法律职业技能。
囿于“劳动法学”课程的实践性,基于诊所式教学法,可以考虑改革传统的课堂教学模式,实行诊所式模拟教学。
即先选取真实案例开展模拟教学,以真实情境展现劳动合同订立、履行、变更、解除与终止的整个过程,创造劳动争议的产生,然后进入劳动争议处理程序,由工会组织调解,调解不成,由劳动者向有管辖权的劳动争议仲裁委员会提出仲裁申请,然后学生准备证据,在开庭前进行模拟审理,正式开庭时,教师带领学生进行开庭,主要由学生组织庭审,教师及时指出问题并弥补,整个开庭程序由学生完成,最后由教师对学生办案过程进行考核并评分。
(二)利用各类实践性平台进行诊所式教学
国内很多高校基于应用型办学需要,与当地司法行政机关联合,利用法学院系成立法律援助中心,并挂司法机关下属法律援助中心工作站的牌匾,作为向社会弱势群体提供法律援助的平台。
在这个平台下,由学生在专业考察期间或实习期间值班,接受当事人咨询,代理法律援助案件,直面司法實践。
在“劳动法学”课程教学中,可以利用该平台,由学生处理各类劳动法问题的咨询,代理劳动争议案件。
同时,教师还可以与当地劳动人事争议仲裁委员会合作,在劳动人事争议仲裁委员会设立法律咨询工作站,由劳动人事争议仲裁委员会提供场所,学生轮流值班,向劳动者提供咨询意见,协助劳动人事争议仲裁委员会办理各类劳动争议案件。
学生在上述实践性平台真实办案过程中,应根据教师在传统课堂上进行的诊所教学的职业技能,以公民代理形式进行真实办案,接收社会上劳动者的委托,撰写劳动仲裁申请书,代为向劳动人事争议仲裁委员会立案,搜集证据,并将证据提交至劳动人事争议仲裁委员会,组织开庭材料,参与庭审和调解。
指导教师全程参与学生办案过程,在各环节提供指导,及时纠正学生在办案中出现的各种问题,组织学生集体讨论案情,研究庭审思路,准确适用劳动法律规范,培养学生的法律职业技能。
同时,指导教师应与劳动人事争议仲裁委员会接洽,沟通学生的代理身份,确保学生顺畅参与办理劳动仲裁案件。
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(二):
中职院校劳动法教学中应用案例教学法研究论文
摘要:
案例教学法在劳动教学中有着十分重要的作用,本文首先阐述了案例教学法的含义以及其教学优势;其次以“劳动争议的处理及简易程序中的先行调解”为例,具体分析了应用案例教学法。
以期可以给中职院校劳动法教师的教学提供参考。
关键词:
案例教学法;劳动法;中职院校
引言
与传统的教学方法比较而言,案例教学法能激发学生的兴趣,促使学生积极与教师、同学展开交流,改善了课堂气氛。
同时在课堂上阐述与分享自己对案件的观点,还可以锻炼学生的语言表达能力、归纳总结能力。
因此在中职院校的劳动法教学中,应推广使用案例教学法使得学生可以快速掌握相关知识,进而更好的解决现实中遇到的劳动纠纷。
一、案例教学法的含义
案例教学法是古希腊著名的哲学家苏格拉底所创办的,最初指的是一种讨论问题的方式。
1870年美国哈弗学院法学院的院长兰尔德所编著的一本教科书《合同法案例》,其中包含了很多法学的案例,给教学带来了极大的便利,也成为了近代法学领域中的案例教学法。
实际上法学中的案例教学法指的是以相关的法律案例为教学资源,模拟该事件展开情景教学,将该案例中的所描述的法律事件带入课堂。
学生在课堂上会对该法律事件展开研究与探讨,利用自身所学的知识来寻找解决问题的方案,在这一过程中锻炼自己的思维能力、解决问题的能力并掌握相关法律知识。
二、案例教学法在劳动法教学中的优势
第一,有利于培养学生的学习能力。
传统中职院校法学教学中,教师采用的是灌输式的教学方式,以教材为主,在课堂上照本宣科的讲授法律知识。
这种教学方式长期存在,虽然其也能取得一定的教效果,但学生学习兴趣不高,对枯燥繁杂的法律逐渐失去了学习热情。
此外这种教学方式下学生可以对理论知识有所了解,但是其应用能力则远远不足,学生的司法实践能力亟需培养。
案例教学法是一种理論知识与实践能力相结合的教学方式,采用该方式开展教学,不但可以降低法律理论知识的学习难度,而且还提升了学生解决实际问题的能力。
案例教学法不断将立法与司法实践中的热点、难点引进课堂,丰富课堂教学的内容,也激发了学生的学习兴趣。
第二,调动学生学习积极性。
在案例教学法中教师布置将要讨论的案例,而相关问题的解决、法律条文的应用等都是由学生来主导的,即学生成为了课堂的主体。
虽然案例教学在形式上脱离了教材中理论知识的讲解,但是相关问题的解决依然需要这些基本的法律知识。
即学生需要在掌握这些法律理论知识之上,通过思考、探讨与分析才能完成教师所布置的任务,因此其要求要高于单纯的理论学习。
案例教学的方式其学习的难度并没有降低,需要学生搜集相关资料、进行理论学习、展开交流探讨,但学生学习的积极性与主动性却被调动起来。
使得学生感到轻松、愉悦,教学效果必然会有所提升。
三、案例教学法在劳动法教学中的具体应用
(一)课前案例分析
中职院校法学专业在进行教学时,可以采用案例教学的方式,在学习理论知识的同时,提升学生的司法实践能力。
以“劳动争议的处理及简易程序中的先行调解”为例,教师可以给出如下案例让学生们分析与探讨,并在此过程中掌握一定的法律知识。
案例:
“陈某是某电力企业的员工,在其高空作业过程中受伤,而陈某与公司之间就赔偿问题未达成一致,陈某可以采用那些方式来争取自身的合法利益?
”在出示了该案例之后,教师还可以提出以下问题,即对于该案例你作何分析?
有那些方案可以解决这一问题,你觉得哪个方案最佳?
如何实施这一方案?
在布置完这些任务之后,教师可以让学生们进行思考与分析,然后采用分组的形式进行探讨,最后每组推选一名代表来阐明自己的观点。
在教师的引导与启发下,出现了以下四种答案:
第一组认为,陈某可以向公司内部的劳动争议调解委员会提出申请,如若调节不成,则申请劳动仲裁。
第二组的认为,陈某因为同公司没有就赔偿达成一致意见,则其可以直接申请劳动仲裁,仲裁未果则向法院提起诉讼。
第三组认为,不经过前两个步骤,直接利用法律的武器来维护自己的权利,直接向法院提起诉讼。
第四组则认为,陈某如果采用法律诉讼的方式,则可以按照简易程序进行处理,在法庭审理之时,首先提出调解的申请。
(二)课中案例探讨与分析
在劳动法教学中采用案例教学法,课堂讨论中首先应当明确在该案例中存在的问题,然后在针对问题提出相应的解决措施。
当学生们的探讨达到一定程度之后,教师则应当带领全班的学生就案例展开分析、讲解与思路梳理,并归纳相关法律知识。
在该案例中,上述四组学生的分析中,教师要一一点评并说明。
第一组与第二组学生的观点是正确的,学生们对劳动争议解决一般程序有了一定的认识,其是根据劳动争议处理条例中第6条的规定:
“发生劳动争议后,当事人可以向本企业的劳动争议调解委员会申请调解。
调解不成则可以再申请劳动仲裁;当事人也可以直接申请劳动仲裁,如果对仲裁结果不满意则可以向法院提起诉讼。
”前两组同学的解决方案是依据此提出的,具有可行性,也是本案例的正确解决方式。
第四组同学是从适用简易程序审理工伤赔偿案件的特殊角度来分析,其根据的是《关于适用简易程序审理民事案件的若干规定》第14条规定。
即法院在审理工伤赔偿案件中,首先应当进行调解。
而第三组学生的分析,将本案例与一般民事案例混为一谈,其忽视了劳动仲裁是解决劳动争议的前置程序,也是本次讨论中的错误答案。
(三)课后反思案例
在对案例进行分析之后,教师不仅应当学生的观点进行评价还应当对本节课所涉及到的法律知识进行归纳总结。
在本案例中首先应当弄清楚劳动争议案件的解决机制以及其与诉讼案件之间的关系,而本案件属于劳动争议案件,并非是民事案件,而劳动争议案件的解决方式为:
第一,在出现了劳动争议之后,劳动者首先可以在企业内部寻求一定的解决方式,如果企业内部无法解决员工与企业之间的争议则员工可以申请仲裁机关仲裁,或提起诉讼。
第二,对于劳动争议案件而言,劳动仲裁是其前置程序,法院在审理适用于简易程序的劳动争议案件时,也应当首先进行调解。
学生只有在掌握了这些法律知识的基础之上,才能合理的分析该案件,并提出正确的解决方案。
教师在教授劳动法教学时,采用案例教学的方式,调动学生学习的积极性,促使学生主动研究与分析,进而更好的提升教学质量与效果。
结论
综上所述,对于中职院校的劳动法教学而言,采用案例教学法可以调动学生学习积极性,培养学生的学习能力,是十分有效的教学方式。
案例教学法不但可以帮助学生掌握一定的法律理论知识,还可以提升学生的司法实践能力,能促进学生的全面发展。
教师在中职院校的劳动法教学中,可以采用该教学方式,以提升教学质量与效果
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