b教科版秋六年级科学下册22制作校园生物分布图教学设计.docx
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b教科版秋六年级科学下册22制作校园生物分布图教学设计
b教科版(2022秋)六年级科学下册22制作校园生物分布图教学设计
【教材简析】
《制作校园生物分布图》是六年级下册《生物的多样性》单元的第2课,是校园生物多样性调查活动的延续,与第1课共同引领学生经历一个完整的科学调查活动,完成课程标准里的“7.2地球上存在不同的动物,不同的动物具有许多不同的特征,同一种动物也存在个体差异;7.3地球上存在不同的植物,不同的植物具有许多不同的特征,同一种植物也存在个体差异;7.3.3对常见植物进行简单的二歧分类”学段目标。
此前,学生从形态、颜色等方面对植物、动物有了全面的了解,对校园里的生物进行了探索,了解了生物的多样性。
本课的内容则落在“针对生物种类多样、分布广泛等特点,引导学生通过制作校园生物分布图,展示校园生物状况”上。
本课首先通过回忆校园生物大搜索活动引出校园生物的相关问题;然后通过交流调查活动将各组的调查结果汇总在一起,形成对校园生物种类和分布的整体认识;对生物整体有了认识后,确定一个标准,按照二歧分类法将校园里的植物进行分类;最后,制作校园生物分布图,展示校园生物状况。
通过观察分析校园生物分布图,帮助学生建立关于校园生物的整体认识,有利于发现生物与环境、生物与生物之间相互依存的关系,更好地理解生物多样性及其意义。
【学生分析】
学生需要在以下几方面有一定的基础认识:
1.具有对校园生物大搜索活动中发现的生物进行整理、分析的能力,这样为应用二歧分类法将生物进行分类及制作校园生物分布图奠定基础。
2.对校园环境特别熟悉,能在平面上进行简单的分布。
3.简单分布之后,通过设计、画图将生物呈现出来有一定的困难,如校园生物较多,学生可能会遇到不熟悉的生物,这就需要教师提前给予学生有效的指导,并实地观察校园生物,为学生的学习、认识提供帮助。
【教学目标】
科学概念目标
1.校园中生活着不同种类的生物。
2.不同环境中生活的生物种类和数量不同。
科学探究目标
1.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类。
2.能通过制作生物分布图呈现调查结果。
科学态度目标
1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。
2.愿意沟通交流,综合考虑他人的意见,形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标
1.意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存,相互影响。
2.愿意从我做起,用实际行动保护校园环境。
【教学重难点】
重点:
了解不同的环境中生活着不同的生物。
难点:
会利用分布图整理信息,展示研究成果。
【教学准备】
为学生准备:
校园平面图、直尺、彩色铅笔、记号笔、A4纸等。
教师准备:
教学课件、校园生物统计表(班级记录表)。
【教学过程】
一、情境导入,揭示课题
1.(出示生物图片)提问:
同学们,这些都是什么生物?
2.谈话:
你还认识哪些生物?
它们都生存在哪里?
3.小结:
是的,大家在校园里认识了很多生物,那我们一起把大家的发现制作成校园生物分布图吧!
(板书课题:
制作校园生物分布图)
设计意图:
上课伊始,教师出示学生熟悉的图片,激发学生学习的兴趣,然后通过交流呈现校园里的生物,为后面制作校园生物分布图奠定基础。
二、交流调查记录,整理汇总调查表
1.谈话:
通过调查活动,你们发现了有多少种生物?
现在就来交流和汇集我们的调查发现吧!
2.提问:
请各小组的同学说一说,你们小组在校园里搜索到了哪些动物和植物?
它们各有多少种?
各自生活在什么地方?
(实物投影展示)
3.分组汇报,教师汇总。
谈话:
我们已经把各组的调查结果汇集成了一份班级记录表。
让我们来看一看校园里一共有多少种动物和植物,它们分别是什么,它们各自生活在什么地方。
4.提问:
我们把校园里的植物和动物都找到了吗?
(学生思考)
5.小结:
是的,动物、植物一年四季都会有所不同,我们长期调查,一定会有新的发现。
设计意图:
这是一个交流调查结果的活动。
学生对校园生物进行班级汇总,汇总的内容包括调查区域的名称、区域的环境特点、区域中发现的生物名称、区域内生物的数量等,汇总好之后为后面制作校园生物分布图做好充分的准备。
三、用二歧分类法分类
1.谈话:
同学们,大家在校园里发现了这么多生物,我们将这些调查到的生物又进行了整理、汇总,大家还有什么好办法整理一下这个调查结果吗?
2.提问:
排序和分类也是整理信息的两种有效手段。
(出示图片)你有什么办法将这些植物进行分类吗?
3.同桌合作,对这些植物进行分类整理。
4.汇报交流分类结果。
5.谈话:
老师今天给大家介绍一种分类的方法,叫二歧分类法,就是将事物按一定的标准一分为二,再一分为二,分到不能再分为止。
请大家试着用二歧分类法对这些植物进行分类。
6.同桌再次合作,用二歧分类法对植物进行分类。
7.汇报交流分类结果。
8.小结:
通过学习,大家了解了二歧分类法,今后也可以运用二歧分类法进行分类,以方便整理信息。
设计意图:
通过运用二歧分类法对校园植物进行分类,学生对校园植物有了统一的认识,也对二歧分类法有了全新认识,为今后分类物体提供了方法。
四、制作校园生物分布图
1.谈话:
校园里的动植物种类很多,生活的环境也各不相同。
那我们怎样才能非常清晰地、一目了然地看到校园动植物的分布情况呢?
预设学生回答:
可以画一张校园简图,在什么地方发现了动植物,就在校园简图相应的位置上标出来。
2.提问:
大家觉得这个办法怎么样?
你们觉得还有什么地方需要注意吗?
3.学生讨论交流。
4.小结:
(1)遇到不知名的动物或植物,可以在分布图上把它画下来,尽量画得详细。
(2)如果某一个地方的动植物较多,可以给它们分别编号。
(3)可以只标注生物名称,也可以在呈现生物种类的同时呈现区域内生物的多少。
(4)无论用什么方式,都应力求直观全面。
现在,我们共同来制作一幅校园生物分布图,直观展现校园生物大家庭。
5.教师出示一张校园简图,请各小组派一名代表将小组发现的动植物贴到相应的位置。
6.提问:
请大家仔细观察一下校园生物分布图,你们有什么新的发现?
预设学生回答:
有的地方生物种类较多,有的地方生物种类较少。
花坛中的生物种类比较多,操场中的生物种类比较少。
7.提问:
为什么在不同的地方生物种类会有所不同?
预设学生回答:
因为花坛里有土壤,适合植物的生长,而动物以植物为食,也会来这里安家,在花坛中会形成食物链,甚至会形成食物网,所以花坛中的生物种类比较多。
8.交流:
推测一下,如果扩大我们调查的范围,生物种类会有什么变化?
生物种类会有什么特点?
9.小结:
我们会发现更多不同种类的生物,它们有着各自的特点。
设计意图:
学生认识了校园生物,通过先将校园中的生物编号,再将号码标注在校园平面图的相应位置等多种方法制作了校园生物分布图,便于对校园生物形成整体认识,意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存,相互影响。
五、拓展延伸
学校里还有很多不知名的植物,请同学们上网查阅相关资料,给校园里的植物挂牌,并制作校园生物小报。
【板书设计】
制作校园生物分布图
二歧分类法
【活动手册使用说明】
活动手册上的内容是让学生绘制一
张校园生物分布图。
这个活动鼓励学生发挥自己的特长创造性地制作,但要客观、全面、直观反映校园生物状况。
校园生物的种类要基于全班交流后得出的结论,可以依托班级记录表,倡导多元化的表现形式。
d教科版(2017秋)六年级科学下册22《制作校园生物分布图》教学设计
【教材简析】
《制作校园生物分布图》是六年级下册《生物的多样性》单元的第2课,是校园生物多样性调查活动的延续,与第1课共同引领学生经历一个完整的科学调查活动,完成课程标准里的“7.2地球上存在不同的动物,不同的动物具有许多不同的特征,同一种动物也存在个体差异;7.3地球上存在不同的植物,不同的植物具有许多不同的特征,同一种植物也存在个体差异;7.3.3对常见植物进行简单的二歧分类”学段目标。
此前,学生从形态、颜色等方面对植物、动物有了全面的了解,对校园里的生物进行了探索,了解了生物的多样性。
本课的内容则落在“针对生物种类多样、分布广泛等特点,引导学生通过制作校园生物分布图,展示校园生物状况”上。
本课首先通过回忆校园生物大搜索活动引出校园生物的相关问题;然后通过交流调查活动将各组的调查结果汇总在一起,形成对校园生物种类和分布的整体认识;对生物整体有了认识后,确定一个标准,按照二歧分类法将校园里的植物进行分类;最后,制作校园生物分布图,展示校园生物状况。
通过观察分析校园生物分布图,帮助学生建立关于校园生物的整体认识,有利于发现生物与环境、生物与生物之间相互依存的关系,更好地理解生物多样性及其意义。
【学生分析】
学生需要在以下几方面有一定的基础认识:
1.具有对校园生物大搜索活动中发现的生物进行整理、分析的能力,这样为应用二歧分类法将生物进行分类及制作校园生物分布图奠定基础。
2.对校园环境特别熟悉,能在平面上进行简单的分布。
3.简单分布之后,通过设计、画图将生物呈现出来有一定的困难,如校园生物较多,学生可能会遇到不熟悉的生物,这就需要教师提前给予学生有效的指导,并实地观察校园生物,为学生的学习、认识提供帮助。
【教学目标】
科学概念目标
1.校园中生活着不同种类的生物。
2.不同环境中生活的生物种类和数量不同。
科学探究目标
1.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类。
2.能通过制作生物分布图呈现调查结果。
科学态度目标
1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。
2.愿意沟通交流,综合考虑他人的意见,形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标
1.意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存,相互影响。
2.愿意从我做起,用实际行动保护校园环境。
【教学重难点】
重点:
了解不同的环境中生活着不同的生物。
难点:
会利用分布图整理信息,展示研究成果。
【教学准备】
为学生准备:
校园平面图、直尺、彩色铅笔、记号笔、A4纸等。
教师准备:
教学课件、校园生物统计表(班级记录表)。
【教学过程】
一、情境导入,揭示课题
1.(出示生物图片)提问:
同学们,这些都是什么生物?
2.谈话:
你还认识哪些生物?
它们都生存在哪里?
3.小结:
是的,大家在校园里认识了很多生物,那我们一起把大家的发现制作成校园生物分布图吧!
(板书课题:
制作校园生物分布图)
设计意图:
上课伊始,教师出示学生熟悉的图片,激发学生学习的兴趣,然后通过交流呈现校园里的生物,为后面制作校园生物分布图奠定基础。
二、交流调查记录,整理汇总调查表
1.谈话:
通过调查活动,你们发现了有多少种生物?
现在就来交流和汇集我们的调查发现吧!
2.提问:
请各小组的同学说一说,你们小组在校园里搜索到了哪些动物和植物?
它们各有多少种?
各自生活在什么地方?
(实物投影展示)
3.分组汇报,教师汇总。
谈话:
我们已经把各组的调查结果汇集成了一份班级记录表。
让我们来看一看校园里一共有多少种动物和植物,它们分别是什么,它们各自生活在什么地方。
4.提问:
我们把校园里的植物和动物都找到了吗?
(学生思考)
5.小结:
是的,动物、植物一年四季都会有所不同,我们长期调查,一定会有新的发现。
设计意图:
这是一个交流调查结果的活动。
学生对校园生物进行班级汇总,汇总的内容包括调查区域的名称、区域的环境特点、区域中发现的生物名称、区域内生物的数量等,汇总好之后为后面制作校园生物分布图做好充分的准备。
三、用二歧分类法分类
1.谈话:
同学们,大家在校园里发现了这么多生物,我们将这些调查到的生物又进行了整理、汇总,大家还有什么好办法整理一下这个调查结果吗?
2.提问:
排序和分类也是整理信息的两种有效手段。
(出示图片)你有什么办法将这些植物进行分类吗?
3.同桌合作,对这些植物进行分类整理。
4.汇报交流分类结果。
5.谈话:
老师今天给大家介绍一种分类的方法,叫二歧分类法,就是将事物按一定的标准一分为二,再一分为二,分到不能再分为止。
请大家试着用二歧分类法对这些植物进行分类。
6.同桌再次合作,用二歧分类法对植物进行分类。
7.汇报交流分类结果。
8.小结:
通过学习,大家了解了二歧分类法,今后也可以运用二歧分类法进行分类,以方便整理信息。
设计意图:
通过运用二歧分类法对校园植物进行分类,学生对校园植物有了统一的认识,也对二歧分类法有了全新认识,为今后分类物体提供了方法。
四、制作校园生物分布图
1.谈话:
校园里的动植物种类很多,生活的环境也各不相同。
那我们怎样才能非常清晰地、一目了然地看到校园动植物的分布情况呢?
预设学生回答:
可以画一张校园简图,在什么地方发现了动植物,就在校园简图相应的位置上标出来。
2.提问:
大家觉得这个办法怎么样?
你们觉得还有什么地方需要注意吗?
3.学生讨论交流。
4.小结:
(1)遇到不知名的动物或植物,可以在分布图上把它画下来,尽量画得详细。
(2)如果某一个地方的动植物较多,可以给它们分别编号。
(3)可以只标注生物名称,也可以在呈现生物种类的同时呈现区域内生物的多少。
(4)无论用什么方式,都应力求直观全面。
现在,我们共同来制作一幅校园生物分布图,直观展现校园生物大家庭。
5.教师出示一张校园简图,请各小组派一名代表将小组发现的动植物贴到相应的位置。
6.提问:
请大家仔细观察一下校园生物分布图,你们有什么新的发现?
预设学生回答:
有的地方生物种类较多,有的地方生物种类较少。
花坛中的生物种类比较多,操场中的生物种类比较少。
7.提问:
为什么在不同的地方生物种类会有所不同?
预设学生回答:
因为花坛里有土壤,适合植物的生长,而动物以植物为食,也会来这里安家,在花坛中会形成食物链,甚至会形成食物网,所以花坛中的生物种类比较多。
8.交流:
推测一下,如果扩大我们调查的范围,生物种类会有什么变化?
生物种类会有什么特点?
9.小结:
我们会发现更多不同种类的生物,它们有着各自的特点。
设计意图:
学生认识了校园生物,通过先将校园中的生物编号,再将号码标注在校园平面图的相应位置等多种方法制作了校园生物分布图,便于对校园生物形成整体认识,意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存,相互影响。
五、拓展延伸
学校里还有很多不知名的植物,请同学们上网查阅相关资料,给校园里的植物挂牌,并制作校园生物小报。
【板书设计】
制作校园生物分布图
二歧分类法
【活动手册使用说明】
活动手册上的内容是让学生绘制一
张校园生物分布图。
这个活动鼓励学生发挥自己的特长创造性地制作,但要客观、全面、直观反映校园生物状况。
校园生物的种类要基于全班交流后得出的结论,可以依托班级记录表,倡导多元化的表现形式。
b教科版(2022秋)六年级科学下册16《测试塔台模型》教学设计
【教材简析】
《测试塔台模型》是六年级下册《小小工程师》单元的第6课。
本课是在第5课《制作塔台模型》的基础上开展的。
本课学生在经历了设计——制作——改进模型后进行测试,测试是对塔台模型设计是否合理、科学、符合要求的检验,是工程设计中又一重要环节。
测试标准就是第4课的塔台模型制作评价表,本课起到了承上启下的作用,体现了本单元学习的连贯性和工程的系统性。
本课由两部分组成。
第一部分“测试”由三个有顺序、有逻辑的活动组成。
第一个活动是“明确测试标准”,引导学生回忆第4课的塔台模型制作评价表,以此表为依据进行量化评分,为后面的测试活动奠定基础。
第二个活动是“展示与测试”。
学生依照顺序逐一进行测试,并以评价表各项指标细化说明为依据进行评分。
第三个活动是“自我评估”,各组通过分析测试结果,梳理各自塔台模型的问题,思考解决方法,为下节课改进塔台模型做好准备。
第二部分“研讨”将研讨部分与测试部分整合,让学生在做中学、做中思。
研讨部分的回答都以测试部分的数据为依据,这些数据也是学生进行自评、反思、发现模型设计优缺点以及明确改进方向、完善工程模型设计方案的重要依据,亦是学生科学探究能力的提升点。
【学生分析】
学生对制作、测试塔台模型十分感兴趣,但是到底测试哪些内容?
什么样的塔台模型评为合格?
什么样的塔台模型评为优秀?
学生也许还不是十分清楚。
通过前几课的学习,学生已经有了一定的搜集与分析数据的能力。
本课将会出现大量的数据,学生将利用这些数据进行汇总、整理、分析、对比,学会用数据说话。
学生通过分析数据找到本组模型的优点与不足,明确问题及改进方向,培养数据分析与应用能力及严谨的科学态度。
【教学目标】
科学概念目标
1.测试是工程设计中的重要环节,是衡量设计是否达到规范要求的重要方法。
2.完成一项任务(测试)需要使用特定的工具。
科学探究目标
1.能依据标准对塔台模型进行测试并记录。
2.能对测试结果进行反思,能归因问题所在。
3.能将问题进行梳理、归纳。
科学态度目标
1.对测试活动充满好奇与热情,认识到测试的重要意义。
2.能基于观察事实做出合理判断。
3.能虚心接纳同学意见,通过反思交流,调整原有设计,从而达成集体共识。
科学、技术、社会与环境目标
认识到检测工具对测试工作的重要性,从而进一步认识到科学技术的发展对一项工程建设的重要意义。
【教学重难点】
重点:
理解测试是工程设计中的重要环节,是衡量设计是否达到规范要求的重要方法。
难点:
通过分析、对比测试结果,能归因问题所在,明确改进方向。
【教学准备】
为学生准备:
塔台模型、塔台模型测试记录表、问题梳理记录单、学生活动手册。
教师准备:
米尺、装满水的矿泉水瓶3~5个或多本教科书、小盆、电风扇、抗震检测仪、教学课件。
【教学过程】
一、测试
(一)明确测试标准
1.谈话导入:
上节课我们制作了塔台模型,大家制作的模型是否符合要求?
还有哪些需要改进的地方呢?
这些都需要通过测试来了解,今天我们就来进行测试。
教师通过教学课件出示工程步骤图,让学生回忆工程的步骤。
2.明确测试标准。
(1)教师出示塔台模型制作评价表。
提问:
大家还记得塔台模型制作的依据吗?
学生回答制作依据是塔台模型制作评价表。
教师通过教学课件出示塔台模型制作评价表。
引导:
我们一起来看塔台模型制作评价表,大家说说都有哪些项目及分值。
学生小组交流研讨塔台模型制作评价表,对标准达成共识,了解完成度不同对应的分值也不同。
(2)教师出示塔台模型测试记录表。
引导:
大家对比塔台模型制作评价表与塔台模型测试记录表,看看有什么相同与不同。
预设:
学生通过对比发现,塔台模型测试记录表与塔台模型制作评价表项目、内容都相同,可以利用塔台模型测试记录表进行测试的评分记录。
教师讲解塔台模型测试记录表的填写方法:
以塔高为例,塔高达到60厘米给3分,在3分上打“√”;基本达到60厘米给2分,在2分上打“√”;未达到60厘米给1分,在1分上打“√”。
以此类推。
教师提示:
各组打分时,请大家注意公平公正。
设计意图:
首先帮助学生回忆第2课的工程建设步骤,让学生了解我们的工程进展,给学生指引,明确下一步任务,连贯学生的知识与思维。
利用第4课的塔台模型制作评价表来测试塔台模型体现了本单元学习的连贯性和工程的系统性。
让学生对比学习塔台模型制作评价表与塔台模型测试记录表,掌握塔台模型制作评价表和塔台模型测试记录表的协调配合使用。
聚焦塔台模型制作评价表,让学生学习理解表中每项的标准及得分,统一的标准有利于对比分析。
(二)展示与测试
1.制订科学合理的测试计划。
提问:
在测试过程中,需要用什么?
怎么做?
注意什么?
学生小组讨论汇报。
(1)介绍测试工具。
学生可以依据塔台模型制作评价表说出一些工具。
例如:
测量高度的尺子、测试承重的重物、测试抗风能力的电风扇或扇子等。
教师讲解:
测试地震我们可以利用地震模拟仪。
(2)确定公平的测试方法。
①提问:
当我们测量塔高时利用什么样的尺子呢?
米尺还是学生尺?
还是一组用米尺一组用学生尺?
学生小组讨论交流。
学生意识到应该用米尺进行测量,因为学生尺太短了,不方便测量,并且每组使用的测量的工具都要相同。
如果测量工具不同,结果就不准确了,没办法比较。
教师请学生进行测量塔高的演示。
学生一边演示一边说出方法:
将塔台模型放置于平稳的桌面上,将米尺竖直放在塔台模型旁边,测量塔台的高度,平视读出数值。
②提问:
测量承重能力时,可以用什么测试呢?
预设:
学生讨论说出需要一些重物。
例如,书本、笔袋、矿泉水瓶等,教师都可以给予肯定。
追问:
可以第一组使用笔袋,第二组使用矿泉水瓶吗?
为什么?
预设:
学生说出必须使用一样的重物测试塔台模型,否则无法对比测试结果。
教师出示3~5个相同大小装满水的矿泉水瓶。
看,这些可以吗?
引导:
重物有了,我们要怎么做呢?
矿泉水瓶要放在哪呢?
学生可以回答出需要容器,教师出示小盆。
继续追问:
我们要怎么放呢?
像我这样随便放可以吗?
或将水瓶只放在小盆的一端可以吗?
预设:
这样放不可以,随便放置会导致测试不公平,结果不准确。
教师请学生演示放水的方法:
第一瓶水可以放到小盆的中间,然后一瓶挨着一瓶放,每组测试时放的方式、工具都需要保持一致。
③引导:
我们知道了怎么测量高度和承重,那怎么测量抗风能力呢?
需要什么工具呢?
是不是也像刚才一样需要相同的工具和方法呢?
学生讨论后可以说出抗风能力可以统一用电风扇测试。
电风扇的1挡为小风量,2挡为中等风量,3挡为大风量。
④小结:
看来,我们测试的方法、标准、工具都需要统一,这样才能保证测试公平且方便对比。
(3)研讨注意事项。
提问:
在测试的过程中,我们要注意什么呢?
学生讨论注意事项并进行归纳、总结。
①每组的实验方法与步骤要保持一致。
②公平评分,及时记录。
设计意图:
在测试前通过几个问题,让学生明确测试方法及注意事项。
在这些项目的测试中除了测试标准统一外,更重要的是测量量化标准要尽量保持一致,这也是对比测试数据的关键。
测试后评分要公平,让学生意识到公平、科学测试的重要性。
2.教师协助学生测试塔台模型。
(1)教师创设测试工程情境,模拟真实的工程测试。
(2)学生测试并记录。
在教师协助下,学生利用米尺、矿泉水瓶、电风扇、地震模拟仪分别对塔高、承重、抗风能力、抗震能力依次进行测试,测试后将结果记录下来。
教师提示:
塔高、承重、抗风能力、抗震能力为塔台模型制作的必要条件,都需要符合塔台模型制作标准中的最低标准,如有一个条件不符,则塔台模型不合格。
(3)材料成本计算。
提问:
怎么计算材料成本呢?
教师出示材料价目表:
一根吸管1角,一个钩码1元,一个滚珠2角,一卷胶带5角,一根弹簧2角。
教师讲解:
根据上面的价目表,如果我们使用了60根吸管就是6元,使用了4个钩码就是4元,材料成本总共10元。
学生小组计算材料成本后汇报。
师生将成本进行排序,成本最低的一组为第一名,最高的一组为最后一名。
教师讲解评分标准:
全班一共五个小组,按照成本由低到高排序,成本最低的给5分,第二名给4分,以此类推。
我们还可以将材料项分为三个等级,成本最低的给3分,成本中间的给2分,成本最高的给1分。
教师提示将得分记录在塔台模型测试记录表中。
(4)分工与美观评分。
教师讲解:
分工合作项目可以由各组自行介绍后各组评分;美观方面可通过塔台结构是否合理评分。
学生进行小组评分并记录。
设计意图:
为学生创设测试情境,模拟真实的工程,让学生像真正的工程师一样进行工作、评分,加深对工程的理解。
3.师生汇总各小组成绩。
引导:
请各组拿出塔台模型测试记录表,现在我们一起来汇总各组分数。
学生汇报分数,教师将每组分数填入塔台模型测试记录表中进行汇总,以平均分的方式计算出小组各项得分与最终得分。
教师讲解:
我们来对总分或个别突出的分值颁发不同的奖项。
总分最高的颁发最优奖;承重能力最强的颁发大力士奖;抗震能力最好的颁发抗震王者奖;美观得分最高的颁发最美造型奖。
设计意图:
教师创设塔台模型测试活动的情境,模拟真实工程的
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 教科版秋 六年级 科学 下册 22 制作 校园 生物 分布图 教学 设计