教师行动研究案例2.docx
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教师行动研究案例2
教师行动研究案例
生命教育班级方案之实践
庄丽卿(新竹师院实小教师)
谢玉贞、林玲君、黄琼仪、赵雯津(新竹师院实小教师)
黄碧如、江欣怡(新竹师院实小实习教师)
何秀珠 副教授(新竹师院初教系)
第一章 绪论
第一节、研究动机
审视台湾推行生命教育的背景,是因台湾教育因过分重视理工实用、轻忽人文理想,而致伦理观念模糊、暴力猖獗、家庭功能式微、社会不正义(孙效智,民89),加上校园暴力、自杀事件,所以前教育厅于是自八十六年底推动中等学校"生命教育实施计划",八十七学年度起开始在国中及高中职校推展生命教育。
期望透过这些努力,让学生审视人本身的存在价值,自我肯定、关怀社会与生态环境。
接着,教育部于八十九年八月组成"生命教育推动委员会",曾志朗教授语重心长的道出"生命教育-教改不能遗漏的一环",九十年一月二日宣布2001年为"生命教育年"。
期望教育改革除了制度面的改变之外,更能重视学生情意的教育。
虽然生命教育已从八十七学年度起在中等学校积极推展,那么"小学需要实施生命教育吗?
"若从儿童发展的观点来看,儿童早期发展将深深影响日后人格的发展;再者国小校园暴力事件、自杀事件亦时而有闻;而八十七年公布的九年一贯课程总纲中,将"生命教育"纳为综合活动领域的十大指定内涵之一。
是故,不管是儿童发展的启示、教育现场、社会现状的需求,抑或九年一贯课程的规定,生命教育都应积极向下扎根,由国民小学开始实施。
基于上述,期望以生命教育为核心发展班级教学方案,藉以于教学现场实际教学进行行动研究,期望在生命教育课程实施之后,学生能更进一步尊重生命。
第二节、研究目的
本研究乃是生命教育的班级方案教学实践与反思对话的循环历程。
透过与同辈群体的协同合作的方式,发展生命教育的行动方案、执行行动方案,并经由对话、省思及评鉴的循环历程,发展、建立生命教育之实践知识。
研究问题如下:
一、发展国民小学二年级生命教育教学方案。
二、探究生命教育方案班级教学的学生生命态度的影响。
文献探讨
本研究目的在于实践检讨并反省生命教育班级方案,在相关文献方面首先了解生命教育的定义、目的;接着探讨国民小学生命教育班级方案教学方法。
第一节、生命教育的理念与内涵
"生命教育"是什么?
若无法对生命教育下一个定义,那么生命教育的范畴内涵、目的的定义与归纳上便会有极大的差异,故本节拟先定义生命教育的意义、内涵,接着进行探讨生命教育实施的目的,以为生命教育教学与实践时之依据及参考。
一、生命教育的意义
现代儿童吸收许多似真似假的影像,对真实没有反省的能力,例如对死亡的看法轻忽浅薄;而学生自杀杀人等施暴的年龄层越来越低、心态上的不在乎,令人忧心,也显示忽略自尊和尊重他人的情意教育.因此生命教育是教改不能遗漏的一环.生命教育要以启发式的教学,让孩子体会文明的内涵:
能体谅别人、约束自己才是个文明人。
尊重自己、同情他人、培养同理心的感受,都是生命教育的重要内容;当他了解生命的意义,蔡会体谅别人、尊重他人(曾志朗,民88)。
生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手,帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值,热爱并发展每个人独特的生命,并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系(孙效智,民89)。
陈英豪(民88)在相关场合中也指出其所提倡的生命教育政策意义,在于让每个人体会到别人的生命和自己的同等重要。
未来更希望因为生命教育的落实,使我们社会每一分子,都能达到怀德海所说懂得"做人"与"尊敬他人"的目标。
吴宁远(民88)生命教育不是一种知识教育,它是要我们如何面对自己的生命。
人的生命不是在某一阶段才存在,只要是活着便长期存在,因此生命教育是要不断的面对自己的生命,是人的生涯教育。
吴武雄(民88)认为生命教育主要在于统整过去分散在各课程中有关生命的意涵,透过教学、反思与体验,使学生学会包容、接纳、欣赏别人,建立乐观进取的人生观。
吴琼洳(民88)生命教育的阐释为在探讨整个生命的过程,以促发个体去思考生命的本质,并实际运用于人类生活之中,以解决各种生命的课题,培养积极对生命的态度。
黎建球(民89)生命教育是一种整合性的教育,关注整个教育体系的生命力,他要求在制度上、教育历程上、教者及受教者的内涵上,都必须达到受教者对一己生命的学习,从了解生命、尊重生命、爱护生命到发展生命的意义。
兹将上述归纳为生命教育的起源及生命教育的意义如下:
生命教育是全人教育的核心,它不是一种知识教育,而是透过教育历程,透过探讨的历程中让学生认识自己、实现自我;并体会到他人生命与自己的生命同等重要;促发个体思考生命的本质、探讨生命的意义及价值,培养积极面对生命的态度,建立天立人我共融共在的关系。
二、生命教育的目的
生命教育它不是一种知识教育,是全人教育的核心,那么,生命教育的目的为何呢?
综合多位学者的看法如下:
台湾省教育厅(民87)在台湾省国民中学推广生命教育实施计划中,想要藉由生命教育的实施进一步了解生命的意义,学会包容、接纳、欣赏别人,建立乐观进取的人生观,并把所学回馈社会,带来真正的和谐与进步。
依据上述指出生命教育的目的有下列四项:
一、辅导学生认识生命的意义进而尊重生命、热爱生命、丰富生命的内涵。
二、辅导学生认识自我,建立自我信念,进而发展潜能,实现自我。
三、增进人际关系技巧,提升对人的关怀。
四、协助学生建立正确的人生观,陶冶健全的人格。
陈芳玲(民87)对台湾省国民中学推广生命教育实施计划的总目标内容进行探讨,将目标修改为:
一、辅导学生体验与建构生命的意义,进而尊重生命、热爱生命。
二、辅导学生认识自我,建立自尊与自信,并学习充实生活的方式,促进潜能发展与实现。
三、辅导学生反省与确立人生观及价值观。
四、提升对人的关怀,增进学生人际互动能力。
钱永镇(民87)描述学校生命教育的四个目的在于教育学生认识生命,引导学生欣赏生命,期许学生尊重生命,鼓励学生爱惜生命。
台北市教育局(民88)推广生命教育目标略述如下:
一、辅导学生能认识自己、建立自信,实现自我。
二、增进学生人际沟通技巧,加强接纳他人、与人和谐相处能力。
三、鼓励学生接触大自然体验多元生命型态。
四、协助学生探索生命的意义,提升对生命的尊重与关怀。
孙效智(民89)提出生命教育的目标如下:
一、探索与认识生命的意义
二、尊重与珍惜生命的价值
三、热爱并发展个人独特的生命
四、实践活出天地人我共融共在的和谐关系
黄德祥(民89)生命教育主要是希望达到下列四个目的:
一、帮助学生主动去认识自我,建立自尊与自信,进而实现自我。
二、培养社会能力,提升与他人和谐相处的能力,
三、认识生存环境,了解人与环境共融共存的关系。
四、协助学生探索生命的意义,提升对生命的尊重与关怀。
黄义良(民89)国小生命教育目的,基本上能让学童认识真实的自我,珍惜自己的生命,能尊重他人的生命,进一步尊重周遭生物的生命。
教育部(民90)推动生命教育中程计划中指出,希望透过全国性校园生命教育之推动,落实全人教育与终身学习社会的教育远景。
具体目标如下:
一、鼓励学生探讨生命的意义、目的与理想
二、落实"德、智、体、群、美",五育均衡的教育目标
三、培养学生道德判断的能力
四、帮助学生在生活中实践道德伦理
五、提升学生情绪智商、解决问题的能力及与他人相处的能力
六、开展多元学习环境,协助学生发展各种智能与潜能
综合上述可归纳生命教育除涵盖生的教育之外,同时也涵盖死之教育,其内涵概括了自己、他人、环境、自然与宇宙五大范畴。
可归纳生命教育目的为下列诸端:
一、帮助学生认识自我、肯定自我,尊重、珍惜生命,进而实现自我。
二、人际和谐相处,提升对人的关怀
三、认识生命多元型态,了解人与环境共融关系
四、协助学生探索生命意义,提升对生命的尊重与终极关怀。
第二节 国民小学生命教育教学法
生命教育有哪些教学方式呢?
分析各学者对生命教育教学法的见解如下:
林思伶(民87)认为生命教育的教学法,可以使用团体讨论与录像带教学。
钱永镇、冯珍芝(民87)则提出晓明女中实施多年的方法:
一、实践教学法
在我们的教育哲学里,都希望学生能知行合一,目前"知"的部份,教师都很重视,"行"部份很少教。
因此强调"实践"的教学是"知"的延伸,希望学生"先行其言,而后从之",意思是希望学生先去实践自己要说的话,做到以后再说出来。
这就是实践教学法的目标。
杜威博士特别强调:
"从做中学」,实践教学法的教育精神就在这里。
二、思考教学法
提升学生的思考能力,可以来运用自己的知识和经验,以作为定、判断的依据。
思考法中的推理思考能协助学生分析问题,批判思考用来反省问题,创造思考用解决问题。
三、反省教学法
期望学生能择善固执,需要帮助学生养成每天反省的习惯。
反省之后才能知道自己在做什么?
也才会清楚自己应该做什么?
不该做什么?
这就是道德坚持。
同时也明白我可以做什么?
我不能做什么?
知道选择权在自己,而不是环境或他人做我的主人。
反省自己的行为、情绪、价值观和自由度,学生才能够有强的意志力坚持行善。
四、体验教学法
没有经验的认知,可能只是脑海中的概念,有时不能成为行为的动力。
我们如何设计让学生看到、听到、摸到、甚至饿到,身体有感受,掉下眼泪的体验活动,才能松动学生的心,激励学生改变。
黄德祥(民89)认为生命教育并不是固定学科,而是属于随机的、科际整合的,应采单一主题深入教学或多主题普遍化的方式来设计教学活动,教学时老师应掌握"随机教学"的契机;藉由游戏、体验活动、影片欣赏、角色扮演、参观等活动,也可以运用电视、计算机、演示文稿、幻灯等活动交互进行教学。
另外也可运用童书为媒材进行生命教育教学(张湘君、葛琦霞,民89)。
刘明松(民86)综合多位学者看法,认为生死教育实施方式有下列几种:
讲授法、欣赏讨论法、随机教学法、仿真法、阅读指导法、亲身体验法、活动教学法、作业/自我教学法。
综合上述,兹将生命教育教学整理如下:
一、生命教育教学时机:
随机式的融入式教学。
二、生命教育教学资源:
教学时可以运用电视、计算机、演示文稿、幻灯及童书为媒材。
三、生命教育教学法
适宜实施生命教育的教学法:
思考教学法、体验教学法、反省教学法、实践教学法、价值教学法、团体讨论、有录像带教学、游戏、角色扮演、参观等活动、讲授法、欣赏讨论法、阅读指导法及作业/自我教学法等方法。
第三章 研究方法
本章第一节研究流程;第二节阐明研究参与人员;第三节资料整理与分析。
第一节、研究流程
本研究历程是"观察 à 规划 à 行动 à 反省"的循环历程,整个研究历程乃发现问题、共同拟定行动方案、执行行动方案、评鉴修正行动方案的循环模式,在行动历程中搜集资料,并进一步分析资料,最后提出报告,在研究流程中,因应研究需要随时进出文献中,兹将研究流程图示如下:
第二节 研究现场与参与人员
一、研究现场:
二年级微笑里
二年级微笑里,共有学生33人,其中男生17人,女生16人,我们将邀
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