新苏教版小学科学六年级下册表格式教案设计全套.docx

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新苏教版小学科学六年级下册表格式教案设计全套

第1单元《神奇的能量》单元概要分析

一、单元整体解读与学情分析

能量，简称能，是物质运动的一种量度。

一切物质都在运动，运动的形式多种多样，有机械运动、化学运动、分子运动、电磁运动、生命运动等。

物质运动形式的多样性，决定了能量形式的多样性。

对应于不同的运动形式，有各种不同形式的能量，如机械能、化学能、热能、电磁能、核能等。

我们虽然看不见能量，但是它无处不在：

热水冒出“白气”，喇叭发出声音，太阳发出光和热……事实上，任何物体只要有移动、发热、冷却、生长、发光或发声等现象，其中就有能量在起作用。

可以说，能量驱动着宇宙万物的运行。

现代公民认识世界和改造世界离不开能量知识。

通过之前《人的呼吸和消化》《物体的运动》《冷和热》《热传递》《物质的变化》等单元的进阶学习，为构建能量概念奠定了基础。

根据《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》的要求和六年级学生的年龄特点，教材安排了一系列科学探究活动，这些活动体现了在“做”中体验、理解科学概念的思想。

通过动手探究、科学阅读、观察实验、设计制作、交流研讨等方式，认识能量存在的客观性和普遍性，认识一切物体的活动都离不开能量，能量有多种表现形式，能量可以从一种形式转换成另一种形式——这是能量的一个重要特点。

通过具体指导学生认识动能、势能，体验动能与势能、热能、电能等的相互转换，帮助学生辨别、分析能量的各种形式，描述、体会能量的转换，为今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基础。

通过对搜集到的事实证据进行比较、分析、归纳、概括等整理加工，帮助学生进一步体验科学探究的一般过程，发展科学论证能力，培养善于倾听、合作分享、质疑反思等科学态度。

本单元的设计关注了难易程度的把控。

教材对“能量”概念采用描述性定义，没有提及“能量守恒”这个概念，符合小学生的接受能力和课标要求。

二、单元目标解读与概念分析

（1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：

知道不同能量之间的转换。

科学探究：

能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。

能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。

能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。

能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。

能基于所学的知识，采用不同的表述方式，如科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。

能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价，完善探究报告。

科学态度：

表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。

能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。

能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境：

了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。

了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。

（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。

6.6.1自然界中存在多种能量的表现形式。

知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。

6.6.2一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。

调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能（机械能）、声能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。

三、单元构成与逻辑分析

本单元由《什么是能量》《各种各样的能量》《能量的转换》《电磁铁》四课组成。

第一课从总体上认识能量；第二课了解各种各样的能量；第三、四课研究能量的转换，在总体认识能量的基础上，具体体验机械能、热能、电能、声能、光能、化学能、磁能等各种各样的能量在生活中客观存在的现象，并认识到这些能量之间是可以相互转换的，电磁铁就是把电能转换成磁能的装置。

《什么是能量》指出了能量存在的客观性和普遍性，说明一切物体的活动都离不开能量，动能和势能是能量的两种基本形式。

《各种各样的能量》通过观察和体验，指出生活中能量的存在形式多种多样，能量与我们的生活密切相关。

《能量的转换》引领学生体验各种形式的能量之间是如何转换的，为学生今后学习能量守恒定律打下感性认识的基础。

《电磁铁》通过一系列活动，认识电磁铁及其在生产生活中的广泛应用，突出了制作与探究技能的训练，体现了在“做”中体验、理解科学概念的思想。

四、单元教学目标

（1）通过观察、体验、制作等活动，能描述能量的定义，意识到能量在生产生活中的重要性，能量能使物体工作或运动。

（2）学会区分各种各样的能量，能举例说明能量可以转换与传递。

（3）学会制作电磁铁，并能探究影响电磁铁磁力大小的因素，体会电磁铁在生活中的广泛应用。

（4）愿意合作与交流，乐于把科学探究中获得的知识、方法运用于新的情境，用学到的科学知识改善生活。

五、单元活动导图

六、课时安排

序号

课题

课时

1

什么是能量

1

2

各种各样的能量

1

3

能量的转换

1

4

电磁铁

1

总课时

4

1．什么是能量

【课标落实】

1．本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。

6.6.1自然界中存在多种能量的表现形式。

（中、高）

知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。

6.6.2一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。

（高）

调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能（机械能）、声能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。

2．本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

科学知识：

知道不同能量之间的转换。

科学探究：

能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。

能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。

能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力，控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。

能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。

能基于所学的知识，采用不同的表述方式，如科学小论文，调查报告等方式，呈现探究的过程与结论。

能基于证据质疑并评价别人的探究报告。

能对探究活动进行过程性反思，及时调整并对探究活动进行总结性评价，完善探究报告。

科学态度：

表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，当多人观察，实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。

能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。

能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究，在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境：

了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。

了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。

3．本课从总体上认识能量，通过研讨、交流、分析、汇报等形式，归纳并明确能量的描述性定义——能使物体“工作”和“运动”的本领。

知道能量具有多种表现形式，其中机械能是表示物体运动状态与高度的物理量。

动能和势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。

【教材分析】

《什么是能量》是苏教版科学六年级上册第1单元《神奇的能量》的第一课时。

学生已经学过《冷和热》《热传递》《人的呼吸和消化》《物体的运动》以及《物质的变化》等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。

能量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。

本课内容有三个活动组成，活动一，教材首先从一个问题引入——这些物体靠什么“工作”或“运动”？

引导学生通过研讨、交流、分析、汇报等形式，归纳并明确能量的描述性定义——能使物体“工作”和“运动”的本领。

能量具有多种表现形式，其中机械能是表示物体运动状态与高度的物理量。

动能和势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。

活动二，通过游戏、观察、交流、分析、汇报，归纳并明确运动的物体具有动能，如泥石流、龙卷风、钱塘江大潮、滚动的保龄球。

活动三，则通过做小球反弹实验，以及观察生活中拉长橡皮筋、压缩弹簧等一系列现象，体验势能。

【学情分析】

学生已经学过《冷和热》《热传递》《人的呼吸和消化》《物体的运动》以及《物质的变化》等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。

但能量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。

六年级学生经过整个将近六年的实验教学，已经具有了较强的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。

从学生的年龄结构和心理特征来看，经过多年的科学学科教学训练，六年级的小学生心智相对成熟，有很强的求知欲，会学着像科学家一样思考，有较强的分析、归纳、推理等逻辑思维能力。

【教学目标】

1.观察、分析能量在生活中具体事例，知道能量能使物体“工作”或“运动”，事物的运动变化都离不开能量。

2.能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，知道动能和势能是能量的两种基本形式，初步感受能量的大小。

【教学重点】

认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。

【教学难点】

理解能量能使物体“工作”或“运动”。

【教学准备】

教师材料：

课件和视频。

学生材料：

体验动能的材料——棋子2枚；体验势能的材料——小球、米尺，橡皮筋，弹簧。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

探究活动

教师活动

学生活动

探究意图

一、谈话导入，初识能量

1．同学们听到铃声都走进了教室，铃声是从哪儿发出的？

生：

喇叭里

那喇叭是靠什么工作的呢？

生：

电

我们走近教室，看到灯光明亮，那灯是靠什么工作的呢？

生：

靠电

喇叭和灯是靠电工作的，那这些物体靠什么“工作”或运动呢？

（依次出示：

风筝、汽车、热气球、弹吉他的孩子、踢足球的图片）

2．为什么电能让灯发光、风能把风筝送到天上、汽油能让汽车奔跑？

他们都拥有？

生：

能量（板书：

能量）

3．这些能量我们看到吗？

生：

看不到。

那我们怎么知道有能量存在呢？

讨论一下。

4．小结：

能量能够使物体“工作”或运动，虽然看不到，但是却能感觉到它，只要有移动、发热、冷却、生长、发光或者发声的现象，其中就有能量在起作用。

1．学生讨论如何知道有能量存在，并汇报讨论结果：

电灯亮了、风筝上天、足球滚动……）也就是说我们能通过物体的变化来感觉能量的存在。

［设计意图：

利用生活中常见事例，引导学生应用已有经验进行解释，在讨论中产生认知冲突，发现能量虽然看不见，但是因为能量在物体“工作”、运动中起作用，所以能感知能量的存在，从而帮助学生建立能量的描述性定义。

]

二、弹棋游戏，感知动能

1．你想不想感受一下能量？

下面我们就来做一个小游戏感受能量。

2．游戏规则：

第一步，确定起点（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A弹向棋子B，看谁能使棋子B移动的距离最远。

在做游戏的时候，请仔细观察棋子运动的快慢、远近，并思考：

棋子为什么会移动？

什么情况下棋子B移动得远？

3．小结：

像手指运动、棋子移动这样，运动的物体具有的能量就叫动能。

4．师：

什么情况下棋子B移动得远？

生：

用力弹棋子A的时候。

师：

用力弹棋子A，那棋子A会怎么样？

生：

移动得很快。

师：

棋子A移动得越快，能量就越？

生：

大。

师：

棋子B就会？

生：

移动得越远。

5．游戏中，我们感受到了运动的棋子具有能量，叫（动能），棋子运动的速度越快，动能（越大）。

6．你能举一些物体由于运动而具有动能的例子吗？

（出示PPT）这些事物具有的动能分别表现在哪里？

7．小结：

通过刚才的游戏和同学们的分析，我们发现运动的物体具有能量，这种能量叫做动能。

运动的速度越快快，动能越大。

1．学生做游戏，感受能量，汇报结果：

因为有能量，所以棋子能运动；手指运动的能量传递给棋子A，棋子A就弹出去了，碰到棋子B，又把能量传递给棋子B，棋子B就接着移动了。

2．学生举例：

泥石流流动有动能，龙卷风运动有动能，潮水涌动有动能，保龄球滚动有动能。

［设计意图：

通过游戏来感知动能，并进一步发现动能与速度之间的关系，在认知动能的基础上，来例举、分析生活中存在动能的具体事例，来丰富学生对动能的认知。

]

三、小球实验，感知势能

1．出示玻璃球，这个小球具有能量吗？

为什么？

生：

没有，因为它不在运动。

2．真是这样吗？

让我们一起来做一个实验，老师给每组准备了一个玻璃球和一个沙盘，请你让小球从不同的高度落到沙盘里，仔细观察造成的结果有什么不同？

思考小球是靠什么下落的。

注意让小球下落只能直接松手，不能向下用力。

3．师：

位于高处的物体“储存”了能量，叫做势能，其实不光位于高处的物体具有势能，老师还给大家准备了一些橡皮筋、弹簧、塑料尺，请你拉一拉、压一压、弯一弯，感受一下，想想这些物体的势能分别表现在哪里？

4．师：

通过刚才的活动我们又什么发现？

生：

物体发生形变时又具有能量，叫势能。

5．小结：

位于高处的物体、发生形变的物体都具有能量，是一种“储存”起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫势能，势能的大小跟物体的高度、形变的程度有关。

1．学生实验，观察现象，汇报发现：

小球在高处具有能量，松手后，能量释放，小球掉落，越高能量越大。

2．学生活动，感受势能，汇报发现：

橡皮筋拉长产生势能，储存在那儿，所以松开就会恢复原来的形状；弹簧压下去产生势能，所以松开会恢复原样；塑料尺被弯曲产生势能，所以松开就会恢复原样。

［设计意图：

势能包含引力势能（如本实验的重力势能）和弹性势能等，在这儿用小玻璃球掉落在沙盘来研究重力势能，通过分析玻璃球掉落的原因，知道玻璃球因为重力而具有能量，这个能量是储存着的，当释放（松手）时就显现出来了，以此来帮助学生感知重力势能，明确在高处的物体是具有能量，释放后能量显现，位置越高，能量越多，砸的坑就越深。

让学生通过拉橡皮筋、压弹簧、弯塑料尺等活动，来感知弹性势能，知道形变的物体会储存能量，释放时就会表现出来，从而帮助学生来完善势能的概念。

]

四、总结拓展

1．今天我们研究了能量，知道了能量能使（物体“工作”或运动），能量看不见，却能感觉到它。

移动、发热、发光、生长……等现象都是能量在起作用。

我们还知道了势能和动能，动能和势能都是机械能，是能量的两种基本形式。

2．你能用今天获得的知识来解释下面的古诗吗？

李白曾用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句描述庐山瀑布的壮观。

飞流之下的瀑布蕴藏着巨大的（）能。

“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的诗句表达了诗人苏轼企望为国御敌立功的壮志。

在拉弓的过程中蕴藏着（）能。

1．学生用知识解释生活现象。

［设计意图：

用学习的知识来解释古诗，其实是把知识迁移到日常生活中，用知识解释生活现象，既是对学生是否理解所学知识的一个检验，也是加深学生理解所学知识的一个途径，同时激发了学生进一步去探究能量的欲望，为后面的学习做好铺垫。

]

【板书设计】

1．什么是能量

动能

能量势能

……

【知识要点】

1．能量是能使物体“工作”和“运动”的本领。

2．能量具有多种表现形式。

3．机械能是表示物体运动状态与高度的物理量，动能和势能都是机械能。

【课堂流程图】

（能量能使“物体”工作或运动，只要有移动、发热、冷却、生长、发光、发声等现象，就是能量在起作用）

（通过游戏感受动能，知道运动的物体具有的能量叫动能，初步感受能量有大小，动能与速度的关系）

（通过游戏感受势能，知道高处的物体、变形的物体都具有势能，下落物体势能大小跟物体高度有关）

2．各种各样的能量

【课标落实】

通过一系列活动，落实《课程标准》中“物质科学领域”的高年段课程目标。

科学知识：

知道自然界中存在多种能量的表现形式。

科学探究：

具备控制变量的意识。

能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

能基于所学的知识，用科学语言等方式记录整理信息，表述探究结果。

能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。

科学态度：

表现出对事物的功能进行科学探究的兴趣。

能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究，在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境：

了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。

了解技术的发展和应用影响着社会发展。

【教材分析】

《各种各样的能量》是苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》的第二课时。

本课在学生认识了动能和势能的基础上，进一步丰富其对能量形式的感知，使学生意识到如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止了。

本课的教学内容由四个活动组成。

活动一，认识最直观、最常见的热能，通过观察冰融化时的状态，体验冰块融化时手逐渐变冷的感觉，理解热能在其中起的作用；回顾热传递的三种方式进一步加深对热能的理解。

活动二，以交流、分析的形式认识电能和化学能。

活动三，通过比较光能大小的实验，了解能量越大，物体“工作”或“运动”的效果越明显。

活动四，通过阅读资料，认识核能及其运用。

【学情分析】

能量对于学生是熟悉而又陌生的。

学生根据经验，对能量有一定的认知，缺乏系统的认识。

他们不会从能量的角度来思考现象背后的本质原因。

六年级的学生，有很强的逻辑推理能力，善于分析和比较。

因此，本课就通过多种方式让学生全面的认识能量，并感悟能量的作用，意识到能量对事物的影响。

此外，经过六年的科学学习，学生对科学实验已经有了较多的基础，已意识到对比实验需要控制变量。

本课中比较光能大小的实验，把重点放到对学生控制变量能力的培养上，，促进学生科学思维习惯的养成。

【教学目标】

科学知识：

1．知道能量有多种表现形式，理解热、电、光、核、化学能等能量的作用。

2．知道能量的大小会导致不同的工作效果。

3．懂得能量对人类和自然界的活动有着重要的作用。

科学探究：

1．能通过实验探究能量大小与工作效果的关系。

2．依据现象，得出合理的结论。

3．注重实验习惯、实验思维方式的培养，引导学生控制变量，仔细观察、及时记录、分析现象、得出并交流结论。

科学态度：

1．能基于证据和推理发表自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，实事求是，乐于修正与完善自己的观点。

2．在科学探究中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

科学、技术、社会与环境：

1．初步了解所学科学知识在日常生活中的应用。

2．初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。

【教学重点】

知道生活中能量有不同的表现形式，理解多种能量形式的作用。

【教学难点】

通过实验探究能量大小与工作效果的关系。

【教学准备】

教师材料：

课件和视频。

学生材料：

冰块、纸片、手电筒、激光笔、玻璃瓶、水。

【教学时间】

1课时

探究活动

教师活动

学生活动

探究意图

一、回顾已知，聚焦主题

1．提问：

上节课我们认识了能量，知道了能量能使物体工作或运动，还了解到动能和势能都是机械能，是能量的两种基本形式。

你知道在生活中还有哪些能量？

2．谈话并揭题：

今天我们就来了解各种各样的能量。

（板书课题）

1．学生思考、交流。

［设计意图：

通过回顾上一节课的内容，直接引出本节课要研究的主题“各种各样的能量”。

]

二、观察体验，认识热能

（一）观察冰块的融化过程，体验热能作用

1．提问：

①老师这里有一些冰块，如果把它握在手里，它会怎么样？

②冰块在融化的时候会有哪些变化？

你的手又会有哪些感觉呢？

2．学生观察并体验冰块的融化过程。

3．汇报。

4．提问：

为什么放在手里的冰块会融化，同时我们的手会觉得越来越冷呢？

你们能从能量的角度来解释吗？

5．小结：

我们的手具有热能。

当手握住冰块时，手上的热能就传递给了冰块。

冰块由于吸收了热能，所以开始融化。

而我们的手，因为热能变少了，所以手会变冷。

冰块融化和手变冷这两种现象的产生是因为热能在其中起着作用，热能在手和冰块间进行了传递。

6．提问：

①冰块融化的现象在自然界也经常能见到。

例如，到了春天，冰雪会消融。

这一现象说明冰雪吸收到了哪种能量？

②这个热能从哪里来？

1．学生体验、交流、思考。

［设计意图：

通过亲身体验，让学生把现象与热能进行关联，能从能量的角度来思考现象背后的本质原因，进而感悟热能的作用。

]

（二）观察图片，回忆热传递方式，进一步加深对热能的理解

1．谈话：

热能能传递。

在这张图中，你能找到哪几种热传递的方式？

2．观察图片，学生讨论

3．汇报

4．小结：

热能能通过热传导、热对流、热辐射的方式，从温度高的物体向温度低的物体传递。

5．提问：

在生活中还有哪些地方需要热能？

6．小结：

热能就在我们周围，时刻在为我们服务和工作。

1．学生观察图片、分析、讨论、交流

［设计意图：

通通过分析图片，帮助学生回忆热传递的不同方式，进一步了解热能的作用。

随后通过问题“在生活中还有哪些地方需要热能？

”让学生意识到热能的普遍性和重要性。

]

三、认识电能和化学能

（一）认识电能

1．谈话：

除了热能外，还有一种能量，它的使用给我们的生活带来了极大的方便，让生产的效率得到了极大的提高，我们无法想象没有它的世界。

你知道它是哪种能量？

2．提问：

电能可以用来干什么？

3．小结：

电能是现代化生活所必须的一种能量，被我们大量地使用，让我们的生活变得便捷。

它还能转变成热能、光能、声能、机械能等其他形式的能量。

4．提问：

你知道电能是从哪里来的？

5．谈话：

人们通过各种方式把其他形式的能转化成电能。

生产出来的电能，一部分被我们立即消耗了，还有一部分会被储藏到电池中，在需要的时候再拿出来使用。

1．学生讨论

［设计意图：

电能是学生最为熟悉的一种能量，通过交流，让学生认识到电能的作用，并意识到电能和其他能可以相互转化，可以被储存。

]

（二）认识化学能

1．谈话：

了解了电能，接下来让我们来认识一下大家比较陌生，但关系到人类生存的一种能量——化学能。

2．提问：

有同学听说过化学能吗？

你对它有哪些了解？

3．谈话：

让我们通过一段视频来了解一下化学能。

（播放视频了解化学能）

4．提问：

现在你能说说什么是化学能了吗？

它有什么作用？