农村初中高效课堂教学模式实践研究.docx
- 文档编号:8872380
- 上传时间:2023-02-02
- 格式:DOCX
- 页数:32
- 大小:43.73KB
农村初中高效课堂教学模式实践研究.docx
《农村初中高效课堂教学模式实践研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《农村初中高效课堂教学模式实践研究.docx(32页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
农村初中高效课堂教学模式实践研究
《农村初中高效课堂教学模式实践研究》
结题报告
华容县第四中学课题组
一、课题提出的背景
1.教育现状。
追求教学效率是教学的本质特性,也是课程改革的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而,在当前学校教学实践中,仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松,质量又不高的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中,其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题:
1、课堂不够生动,对学生没有吸引力;2、教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄,学困生容易被忽视等等。
这些问题存在,课堂教学效率很难保证。
这种“教师中心,系统传授”的课堂教学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的全面发展成为空谈。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出,要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地,是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量,我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
2.研究基础。
承担课题的华容四中,共有25个教学班,学生1208人,教师136人,本科以上学历88人,专科48人,教师学历达标率100%。
其中中学高教师19人,中学一级教师67人,县级以上骨干教师15人。
教师学历和年龄结构优化合理,有着一定的实验研究的能力和基础。
二、核心概念界定及课题研究的理论依据
1、核心概念界定
(1)对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向学生的发展”。
(2)对“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
2、理论依据
(1)建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
(2)人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则:
①在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。
(3)维果茨基的最近发展区理论和加德纳的多元智力理论
三、国内外研究现状及主要做法
自教学活动诞生之日起,教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效,降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它,不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。
国外的有效教学思想较为系统,表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径。
古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”,是西方教育史上最早的教学模式。
为现代有效教学模式奠基的,无疑是夸美纽斯的《大教学论》。
之后,德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求,设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。
在前苏联,凯洛夫提出了“五环节教学”模式,即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。
至此,由夸美纽斯引领,经过赫尔巴特的充分发挥,加上凯洛夫教育学的加工改造,这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。
后来,人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”:
“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
随着社会的进步,人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。
基于此,以杜威为代表的“进步教育派”应运而生,提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
随着科技的发展和社会的进步,人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式,开始重新审视教育史上对立的两派教育主张,在看到它们观点对立的一面的同时,更多的研究和发现它们相通、交融的一面。
所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践,都是摒弃极端,博采众长。
反映在有效教学的研究上,表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。
现在影响较大的有效教学模式主要有:
斯金纳的程序教学模式,赞科夫的教学与发展实验模式,布鲁姆的掌握学习模式,瓦·根舍因的范例教学模式,洛扎诺夫的暗示教学模式,奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式,阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来,尤其是改革开放以来,我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上,对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力,吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式,可谓雨后春笋。
其中影响较大的有效教学模式有:
“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。
此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。
人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式,洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂模式等。
以上国内外研究成果对农村初中推进课堂教学改革,打造高效课堂,提高课堂效率,有一定的指导意义,但还存在着差距。
为了缩小差距,我们将探求更切合农村初中实际情况高效课堂教学模式,力求课堂教学效益最大化。
四、课题研究的目的和意义
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。
研本课题究主要有三方面的目的和意义:
一是探索出适合华容四中各学科特点的高效课堂教学模式,提高教学效率和质量。
意义:
改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学,可以解决我校课堂教学中现有的一些问题,使课堂不仅成为学生学习的乐园,而且成为学生成长的乐土。
二是改变学生的学习方式,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。
意义:
充分调动学生学习的积极性和主动性,从“要我学”转为“我要学”,面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。
三是以研促教,加快教师的专业成长。
意义:
促进我校教师更新教育观念,树立高效教学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长服务。
五、课题研究的目标
预计用三年时间达成如下目标:
1、通过本课题的研究,各学科探索出适合本学科特点和农村初级中学实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。
2、通过本课题的研究,提高课堂教学效率和学校教学质量。
3、通过本课题的研究,探索出有效的课堂教学组织形式,最大限度地发挥学生的主体作用,使学生积极参与,乐学、会学,从而培养和提高学生的合作能力,实践能力和创新能力。
4、通过本课题研究,增强教师的教研意识,促使老师们加强学习和交流,打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
5、在研究过程中,举办多种形式的学习交流活动,促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。
六、课题研究的内容
1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2、通过理论学习,研究新课程改革的目标是什么,学生观是什么,对课堂教学有哪些要求,新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习,研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
4、研究教材,教材是体现新课程理念的载体。
研究对教材把握、处理的度和呈现形式。
5、研究学情,要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力,学习兴趣、动机、意志、情感等。
6、研究学法和学习方式,要把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用。
研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
7、研究教法。
立足学情和教材,各学科不同内容和课型,运用什么样的课堂组织形式和教学策略,才能使学生高效学习,有利于提高学生的综合素质。
8、研究课堂评价。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。
通过研究,初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究,探索出适合本学科的课堂教学方式,并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。
七、研究方法
文献研究,行动研究,调查研究,实验研究,比较研究,访谈等。
八、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2011年9月——2013年2月,共分为五个研究阶段。
第一阶段:
调研、动员、组织学习阶段(2011年9月—2011年12月)
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会,组织多种形式的学习交流活动。
3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。
4、各学科组教师到宋市中学、许市中学课堂观摩学习。
5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。
6、组织教师学习新课程理论、教改动态,结合自身教学实际,话教改,谈困惑。
第二阶段:
初步探索实践阶段(2012年1月—2012年3月)
1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题,各科组制定子课题实施方案。
2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践,上研究课。
各子课题组加强理论学习和实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课堂教学改革创设条件:
配置移动黑板,在校园网上建专题学习空间,增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式,“以学论教”,初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“华容四中课堂教学评价表”。
5、积极开展新模式研究课活动,如青年教师课堂教学大赛,各子课题组研究课等。
第三阶段:
深入实践阶段(2012年4月—2012年6月)
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。
子课题组成员加强相互听课和研究。
各子课题组负责人要带头上模式研究课,课题组每周要推出至少两节组内模式研究课,并及时评课、总结、改进、调整。
2、每个年级设四个教学模式改革实验班,实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。
实验班老师加强学习和交流,课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会,找问题,想措施,及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。
4、学校定期开展新模式验收课活动。
5、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式,不断提高教师的研究水平,改进实践模式课过程中存在的问题,追求课堂教学的“优质高效”。
6、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段:
全面实施阶段(2012年9月—2012年12月)
1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。
各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
2、各子课题组及时总结改革中的成功经验,每周开展两次交流研讨会,推广经验,改进不足。
3、加强学习和交流,积累经验。
学校每周组织两节校级示范课,推广优秀教师的课堂教学经验。
使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
4、依据新的课堂教学评价表,组织开展人人上达标课活动,全面推进课堂教学模式改革,提高整体教学质量。
第五阶段:
总结深化阶段(2013年1月—2013年2月)
1、在取得阶段性成果的基础上,学校及时总结课堂教学改革中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。
3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结,结合学校实际,总结出具有我校特色的课堂教学模式。
4、表彰先进,深化完善。
学校召开阶段性成果表彰会,对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。
进一步深化完善我校课堂教学模式。
九、课题的研究过程及现状分析
(一)理论学习阶段
1、健全组织机构,确立研究方向
课题组织机构:
(1)成立课题专家指导小组
王文君:
华容县教研室主任
范志富:
原华容县教研室主任
李季华:
华容县教研室副主任
徐时雨:
华容县教研室教研员
丁海军:
华容县教研室教研员
(2)成立学校课题领导小组
课题领导小组
组 长:
刘建新
副组长:
杨明剑
成 员:
刘才生、季权祥、何建平、陈双喜、吴时益、谭贻斌、李颖、易湘平、蔡云开
课题实施小组
组 长:
余砚发华容四中教务主任,负责课题全局工作
副组长:
李良和教研干事,协调各项研究工作,兼任经验总结文本(信息)整合工作。
徐肇华(核心研究员)负责课题设计及主要指导工作。
成 员:
姜雪、肖立群 负责子课题《构建农村初中语文高效课堂教学模式的实践研究》
赵勇刚、吴银 负责子课题《构建农村初中数学高效课堂教学模式的实践研究》
徐肇华 负责子课题《构建农村初中英语高效课堂教学模式的实践研究》
刘丽君、李辉 负责子课题《构建农村初中理化高效课堂教学模式的实践研究》
王建军负责子课题《构建农村初中历史高效课堂教学模式的实践研究》
2、制定切实可行的方案。
2011年9月,课题组对全校课堂教学现状进行了调研,对成绩进行了总结,对问题进行了疏理,找到了我校课堂教学观念陈旧、效益不高等共性问题,在此基础上针对性地制定了《华容四中课堂教学改革实施方案》,确定了研究思路、工作目标、主要研究内容和研究阶段。
课题组成员召开了开题报告会,制定了《各学科课堂教学有效性指导意见》、《课堂教学有效性评价标准》、《课堂教学有效性常规》等一系列规章制度和管理办法,为课题研究提供了坚强的制度保障,使广大教师在开展有效性教学时有章可循。
3、提高课题组研究人员的理论水平,强化校本培训
随着教育改革的不断推进,教师教育和教师专业化不断得到重视和加强,教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。
自开题以来,课题组及各研究小组多次召开会议,集体学习有效教学的相关理论,将课题研究不断推向深入,在课题组长的领导下,努力构建了学习型校园,进行业务培训、师德等培训。
学校花了大量资金给每位教师都配发教育理论书籍,组织教师认真学习施良方的《学习论》《课程理论——课程的基础、原理与问题》《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》,肖成全主编的《有效教学》,李秉德的《教学论》,崔允郭主编的《有效教学理念与策略》,蔡林森的《教学革命——先学后教,当堂训练》等理论书籍,提高教师的理论水平。
2011年9月,课题开题以来,我们邀请了县教研室的专家来我校观摩、视导教学工作,做课题研究的指导工作,并做了《加快课堂教学改革,提高课堂有效性》的专题报告。
课题实施期间,学校也多人次派教师赴长沙、上海、北京、武汉、衡阳、许市等地参观学习,同时我们还组织教师从网上查阅资料,认真学习,认真书写读书笔记。
通过这些校本培训,为我校有效教学的研究与实施带来了先进理念,也增加了我校教师课堂教学的实际经验,为课题的研究工作奠定了坚实的基础。
我们充分认识到“提高学生的有效学习效率”的必要性,作为一线教师必须转变已有的教学观念,充实提高自己的教育教学技能,引导学生改变已有的教学方式,营造引导学生主动参与学习的教学环境,激发学生的学习积极性,不断提高课堂教学效率。
(二)设计调查问卷,了解、分析教学现状
通过调查问卷,我们了解到,广大教师对导学案的使用,基本认可其积极意义。
表现在对导学案在学习预习方面作用的认识,要求学生认真结合课本完成导学案的预习任务,认可导学案对提高教学效率的重要作用,绝大多数学生能参与导学案课堂教学中,花大量时间和精力策划学生活动。
能够认识到基于导学案模式下课堂教学方式、方法需进一步改进,认为充分调动学生积极参与课堂活动是提高教学质量的有效措施,并考虑创设问题情境来激发学生学习兴趣。
结合日常观课及导学案公开课教学情况来看,大多数老师的教育教学观念有了明显进步,使用导学案教学的课堂也的确发生了很多变化,课堂教学的效率明显增强,学生上课时的表现出现明显的变化:
发言的多了,小组讨论实了,展示的方法丰富了,后进生也能有表现了,优秀生更突出了,学生的兴奋点多了;当堂检测能及时掌握学生学习效果。
课后学生主动讨论问题的、问问题的多了。
绝大多数学生肯定了学案对学习的促进作用。
作为一种反馈模式,课前能够比较及时有效的反映出学习中的问题,利于教师和学生作出总结和调整,全面把握重点、难点。
当然从问卷中也可看出,仍存在部分老师对学案教学了解不深、不透,甚至误解或理解偏差的现象:
1、教学理念与教学实际脱离。
不少教师在导学案教学中,过于突出教师的“讲”。
总是心里放不下,认为哪一点不讲到,学生就不懂。
学生通过自主学习,能搞懂的,教师也不厌其烦的讲授,久之,教师讲得多了,必然让学生形成依赖心理,甚至束缚了学生的主观能动性,扼制了学生思维的创造与发展。
要真正理解“以学定教”,就必须改变根深蒂固的“教”的统治地位。
要突出“学”,为“学”而“教”,同时又要注意“教”的必要性、重要性,不是不“教”,是在学生需要时“教”。
“教”不是弱化,而是要求更高。
更强调在方法、思维的方式、思路的指导与点拨。
学生普遍认可的教学方法也是教师讲授。
这反映了在我校教学领域内,集中讲授的方法是被教师采用最多也最成熟的方法,对突破重难点、传授新知识等方面确有其实效。
在教学实践中,教师对组织学生讨论、学生互教等教学方式认识不够、研究不透、运用不到位。
可见,有效教学的研究对于教学具有指导意义,教学有效性的提高还有很大空间
2、部分教师对课堂教学改革仍有观望现象, 课改的主人翁意识不强,不能积极主动地参与到课改中去。
少数老师对实施学案的态度还不够鲜明,执行还不够坚决。
对“学案”心存疑虑,是因为课堂教学的组织实施中,在很多环节上并未按学案的实施原则和要求做,或虽然做了,但打了折扣。
这二者,均会影响学案教学的效果,难以达成学习目标。
反过来,又会影响实施学案的主动性和积极性。
新的教学方法需要每位老师研究探索;大家一致认为“集体备课、取长补短”是提高课堂教学效率的有效途径,说明,广大教师在理念上完全认同它的效用。
那么,在实际操作中,就需要大家克服困难,创造条件,扎扎实实开展好集体教研,这必须依赖于每位老师的愿意付出,主动、认真参与才能达成;学案的预设是靠每位老师生成的。
调研中老师也提出了诸如学案不尽完善、教材课标需要挖掘、教研活动要实在、时间不够充分,责任心需增强、课堂教学难以把握、学生习惯需要养成、学生需及时记录整理学案、学生作业量大、教学方法陈旧等问题。
这些都需要每位教师积极主动地去研究。
3、学生的主体地位不够突出,不关注学生
学生认为教师只管完成教学进度,不顾学生接受情况是目前最常见的低效教学方式。
教师对教学的认识在很大程度上决定了教学行为,教材为本的思想已经不适应当前的教育形势,教学永远应该以学生为中心。
不关注学生只关注教材的教师是很难保证教学的有效性的。
4、三维目标的割裂,忽视学习方法的传授
脱离教学内容和特定情境,孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值观教育。
只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在。
大半学生认为教师指导学习方法的改善比传授知识更重要。
传道授业解惑乃教师天职,一方面我们要用科学的方法教学生知识,另一方面我们不能忽视学生的学。
所谓授人以鱼不如授人以渔,强调的就是传授求知的方法比传授知识本身更重要。
5、教学内容的泛化,教学活动的外化
对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,在教学中出现了教学内容的泛化现象,其突出表现就是教材受到冷落,教材特有的价值没有被充分挖掘出来。
课堂教学改革实施以来,课堂变活了,这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神,但部分课堂却透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
典型表现在“自主”变成“自流”,失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体帮助;合作有形式却无实质,学生在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层次的交流和碰撞。
6、预设和生成有冲突的现象
预设和生成是矛盾统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。
没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
但是,我校部分教师的课堂教学却出现了两者冲突的现象。
表现之一是预设过度:
挤占生成的时空,表面上看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统的以教为中心、以知识为本位的教学观的体现,整堂课全由教师一个人照本宣科。
表现之二则是生成过多:
教学没有精心设计,教学的随意性和低效化严重,使教学计划的落空;教学没有中心,泛泛而谈,浅尝辄止,背离了生成的目的。
此外,缺乏对教学策略的研究,学生的学习空间比较狭窄、课堂评价浮于表面,缺乏评价的策略研究、学生课业负担较重,学习效果不够理想等也是课堂教学低效的的一些表现。
十、高效效课堂教学模式构建的措施及结论
(一) 深入开展研讨会,全面提升提高教师思想素质和专业水平
1、加强学习与交流,深入研讨谋对策
深入学习有效教学理念,是需要一个“边学习、边实践、边思考,边总结”的持续吸收过程。
我校将3月份定为“有效教学学习月”,我校坚持引领教师层层学习有效教学:
加强读书与交流,推介最新图书,重点是脑科学、心理学、认知科学、自主学习理论、课堂管理理论、学生行为管理与指导等,每一位教师自主翻阅有效教学理论专著,积极撰写理论学习心得体会;备课组开展有效教学理论学习交流会,落实分组研讨记录;学科组积极召开有效教学理论学习与实践的交流研讨会。
最后,我校还举行“全面提升教学质量,扎实推进有效教学”校级交流研讨会。
几位教研组长总结本组教师的学习情况,并对有效教学的实施提出宝贵的对策建议和意见。
2、举行各种业务竞赛活动,全面提升新老教师教学业务水平
从课堂教学基本环节备课、上课、说课、听课、评课入手,深入探索有效教学的成功经验,举行各种比赛以调动教师参与科研的积极性。
5月我校隆重举行三年教龄以上教师“同课异构”课堂教学课评比活动以及青年教师说课展示活动。
通过参与观摩听评
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 农村 初中 高效 课堂教学 模式 实践 研究