第四单绵延不绝的中华文明多元一体格局与.docx
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第四单绵延不绝的中华文明多元一体格局与
第四单:
《绵延不绝的中华文明
(二):
“多元一体”格局与文明高度发展》
第一课:
三国两晋南北朝:
政权分立与民族汇聚
第一框:
三国鼎立与西晋的统一
■课程标准:
2-2-1列出秦代到清代王朝更替的时序,展现中华文明绵延不断的基本脉胳
2-2-2列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件,评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响
2-2-3知道从秦代到清代中国历史版图的变化,认识中国历史发展的统一趋势
■教学目标:
1.知识与技能:
了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用;
分析曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成原因。
2.过程与方法:
通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析,培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力;
客观地评价曹操、诸葛亮等历史人物,培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
3.情感、态度和价值观:
认识由分裂割据走向统一是历史发展的必然,是历史的进步;
认识杰出历史人物对历史发展进程的影响,以及历史人物的人格魅力对自己人生的启迪。
■重、难点:
重点:
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点:
培养学生评价历史人物的能力,理解历史的人物的多面性。
■教学流程:
教师活动
学生活动
设计意图
诗歌脸谱导入
(展示曹操的京剧脸谱)
师:
大家猜猜这张京剧脸谱描述的是哪一位历史人物?
(分学情导入)
师:
噢,曹操!
这位同学知识面真丰富。
那么,你了解他吗?
你们的课本中学到过吗?
你所知道的曹操是个怎样的人物呢?
师:
噢,不知道!
那老师再给大家一个提示,我们七年级的时候学过他写过的诗(《观沧海》),你知道他是谁了吗?
他是哪个时期的人物呢?
师:
确切地说,曹操不是三国时期的人物,而是东汉末年。
那是一个英雄辈出的时代,小说演义,戏剧编排,是非真假众说纷纭;那也是一段扑朔迷离的历史,正史记录,野史传说,不同时期有不同的评价,不同作品有不同的描述。
而今天这堂课,我们就来走进这段历史,揭开它的真实面目。
师:
历史是过去的事情,它是不可能“再现”的。
那么如何“复活”一段历史呢。
纵观人类历史,各个历史事件都离不开当时的人物活动,想要“复活”一段历史,“活化”历史人物无疑是最佳的选择。
所以,今天,我们就从曹操这位历史人物入手,走进……(点开课题)。
生:
……(有两种可能)
生:
了解过,七年级的语文诗歌中学到过曹操的诗。
生:
噢,原来是曹操。
生:
三国
生:
……
学生虽然没有学习“三国”这段历史,但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》,对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉。
同时,七年级语文已学习过曹操的诗歌《观沧海》,对曹操也有了不同程度的了解,此导入容易带领学生进入历史情境。
曹操起家之谜
师:
人们常说,英雄不问出处。
然而,曹操的出身相当卑微,他的父亲曹嵩本来不姓曹,姓夏侯氏,为了巴结权贵,认了中常侍(宦官)曹腾为义父,所以冒姓曹。
从秦汉以来(尤其东汉)门阀士族一直把持着国家政治,一个人倘若没有好的出身是很难在政治上有所作为的。
但曹操从来都讳言他这种太监义子的出身,他有一种强烈的自我期待——我虽然出身不高,但是我有本事,我要用自己的本事去改变我的社会地位。
(展示“东汉军阀割据图”)
师:
话说“时势造英雄”,那个年代的时势给了曹操三次机会。
第一次,这是东汉末年的时局图,从中你得到了怎样历史信息?
师:
这就为曹操的起家创造了第一个机会。
在从多的割据军阀中,曹操占据黄河中下游以南地区。
并且在众多的军阀中开始脱颖而出,与之相抗衡地还有北方的袁绍。
这个时候“时势”又给了他第二次机会。
(展示材料:
公元196年,被董卓劫持到西安的汉献帝在董卓死后,历尽千辛万苦,又回到了当时的首都洛阳。
这时的洛阳已经是一片废墟,破败不堪,在洛阳,皇帝和百官的饮食起居甚至形同乞丐。
)
师:
这个时候,曹操和袁绍身边的谋臣都提出了建议,在《三国志》中都有记载。
老师在同学们的资料卡中也请语文老师做了翻译。
(展示材料:
材料一:
毛玠语太祖(曹操)曰:
“……宜奉天子以令不臣,修耕织,蓄军资,如此则霸王之业可成也。
”太祖敬纳(接纳)其言。
——《三国志》
材料二:
沮授说绍(袁绍)云:
“宜迎大驾,安宫邺都。
挟天子以令诸侯,蓄士马以讨不庭,谁能御之。
”……绍弗(不)能用。
——《三国志》)
师:
谋士给曹操和袁绍提出的建议中有哪些相同措施?
曹操和袁绍对此的态度一样吗?
有何不同?
师:
“挟天子以令诸侯”为曹操赚取了政治资本。
生:
……(导出:
东汉末年政局混乱、军阀割据的历史背景)
生:
……(导出:
曹操的殷勤让汉献帝十分感动,他任命曹操为大将军。
这虽然是虚衔,但曹操得到了一面在当时看来是正义的旗帜。
做事情师出有名,在政治上大大地捞了一把。
)
在本课里,曹操可以说是核心人物,他的历史活动影响了东汉末年乃至三国鼎立的政治格局。
鉴于此,我把本课的立足点放在曹操身上,精选了其一生中几个重要的片段,从曹操的故事入手来展现东汉末年至三国时期这段历史,通过后人对曹操的不同描述,在追问中遐想,探究历史的本真。
官渡之战
赤壁之战
师:
200年,袁绍挥兵南下,与曹操在官渡展开激战。
(展开“官渡之战”形势图)
师:
曹操在官渡之战时打得非常艰苦,当时两军对峙相持不下,更要命的是曹军军粮已经不多了。
手中有粮,心里不慌。
没有粮食曹操这个仗是打不下去的。
这个时候,曹操又得到了第三个机会!
师:
袁绍阵营里有一个谋士叫做许攸的突然来投奔曹操,曹操听说这个消息以后大喜过望,“跣足而出”。
什么叫跣足呢?
就是光着脚。
那么曹操这个时候为什么“跣足而出”迎接许攸呢?
师:
许攸对曹操说了什么呢?
(展示材料:
曹操光着脚冲出去抚掌而笑,说好啊,先生您来了,然后把许攸请到军帐里坐下。
许攸就问了,曹公您的情况怎么样?
“军粮尚有几何”?
曹操说,我的军粮很充足啊,够用一年的。
许攸说,错了,重讲。
曹操说,半年。
许攸说又错了,还不说实话,再给你一次机会。
曹操说,哎呀,不好意思,刚才开玩笑,实话告诉你,只够一个月。
接着曹操就问该怎么办才好?
许攸说:
“公孤军独守,外无救援,而粮谷已尽,此危机之日也。
”说你带着一支军队,孤军深入,粮草已经没有了,这是非常危险的,怎么办呢?
我告诉你,在乌巢袁绍囤积了大量粮草,有一条小路你可以过去,赶紧率轻骑到那个地方焚其粮草,不出三日,袁军必乱。
)
师:
曹操有没有采取许攸的建议呢?
师:
官渡之战官渡之战是我国古代一次以少胜多的著名战役。
接下来我们对这场战役的历史信息进行一个简单的梳理。
这也是了解一场战役的基本方法。
(展示表格)
师:
影响之中我们也发现了“统一北方”是这场战役给曹操的最大获益。
师:
曹操从一个出身卑微的人成为独霸一方的枭雄,他成功的秘密在哪里?
(展示“赤壁之战”形势图)
师:
公元207年,曹操北征乌桓,得胜后班师回朝,路过渤海,曹操有感而发写出流传千古的《龟虽寿》,诗中有这样一段:
(展示材料:
老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。
——《龟虽寿》)
师:
今天,我们从历史的角度来分析这首诗。
此时曹操年逾50,可谓“烈士暮年”,但他“壮心不已”,请问此处“壮心”是什么?
为了实现自己的壮心,曹操采取了什么举措?
师:
战争初期进展顺利,曹军兵不血刃占领荆州。
在荆州有谁?
师:
我们一起来关注下书中对刘备的描述,“寄居”,由此我们推断刘备当时的状况如何?
师:
时势也给刘备了机会,让他遇到了谁?
他们之间有个著名的典故叫“三顾茅庐”,你知道它描述是怎样的一件事呢?
师:
诸葛亮是如何分析当时的时势的?
“隆中对”之后,刘备与江东的孙权结盟,共同抵抗曹操,相遇于赤壁。
这又是一场军队实力相差悬殊的战役,请问战争的结果如何?
师:
曹操官渡之战虽弱犹胜,赤壁之战虽强却败,原因在哪里?
《三国志》中对这场战役又有这样的记载。
请思考后告诉老师。
(展示材料:
材料一:
瑜部将黄盖曰:
“今寇众我寡,难与持久。
然观操军船舰首尾相接,可烧而走也。
——《三国志》
材料二:
亮(诸葛亮)曰:
“豫州(刘备)军虽败於长阪,今战士还者及关羽水军精甲万人,刘琦合江夏战士亦不下万人。
曹操之众,远来疲弊……且北方之人,不习水战;又荆州之民附操者,兵势耳,非心服也。
今将军(孙权)诚能命猛将统兵数万,与豫州协规同力,破操军必矣。
”
——《三国志》
材料三:
曹操其人极易激动,易被胜利冲昏头脑。
——张作耀《曹操传》)
师:
从曹操这一胜一败中:
你对曹操又有哪些新的认识?
生:
……(导出:
有两种可能:
一是来不及穿鞋,可能在洗脚在干什么,一听说许攸来了光着脚就往外跑,大喜过望;第二种可能是表示尊敬,因为古礼光脚是尊敬。
)
生:
……(P74曹操派兵偷袭袁绍囤粮处,火烧全部粮草,袁绍因此大败)
生:
……(导出:
奠定了曹操统一北方的基础。
)
生:
……(导出:
时间、双方、特点、结果、作用)
生:
……(导出:
强烈的自我期待、抓住时势创造机会、重视人才、不拘一格用人才是取胜的关键。
)
生:
……(导出:
208年,曹操举兵南征,试图统一全国。
)
生:
刘备
生:
……
生:
诸葛亮
生:
……(书本)
生:
孙刘联军胜。
生:
……(导出:
曹操军队虽然人多但军心涣散,加之长途跋涉以及错误的连船战术,是曹操战败的主要原因,从材料三中可知曹操的骄傲自负也是战败不可忽视的因素)。
生:
……(导出:
曹操他也不是战无不胜的神,也是会犯错误的凡人。
历史人物是有多面性的。
)
在这个环节的教学处理上,我用故事讲述官渡之战,用史料分析赤壁之战,既增添教学设计的趣味性,也培养了学生的思维力。
同时,从故事到史料的过渡中,使曹操的形象相较官渡之战时更加立体丰满,他也不是战无不胜的神,也是会犯错误的凡人。
在此引导学生认识,只有保持谦虚谨慎的学习态度才能不断取得进步,由此达成本课情感态度价值观目标的落实,同时在对史料对比、分析、交流的过程中,学生的思维能力得到提升,过程与方法目标也在此得到体现。
三国鼎立
师:
“时势造英雄”,“英雄造时势”。
曹操惨败无力南下;孙权巩固江南;刘备攻占四川夺得汉中。
三方都不具备统一全国的条件,形成了三国鼎立的局面。
接下来我们来完成这三个政权建立的具体信息。
(师完成板书)
师:
从中,同学也发现,曹操并不能说是三国的人物。
三国建立后,他们都致力发展,书本上哪些信息来证明。
师:
历史上的“三国鼎立”至今,史学界都看法不一:
(展示材料:
书P76观点1、2)
师:
你赞同哪一观点?
说说你的理由。
师:
对三国鼎立要学会用辩证的、发展的眼光看待:
一方面从统一与分裂的角度看,三国鼎立是一种历史的退步,因为它导致了其后三百多年分裂局面的出现,给社会经济和人民生活带来不利的影响;另一方面从大规模分裂与局部统一的角度看,三国鼎立又是一种历史发展的进步,因为它结束了汉末年众多割据势力混战的局面,实现了魏、蜀、吴三地的局统一,有利于经济的恢复与发展,并为以后的大一统奠定了基础。
生:
……
生:
……(三国统治者都注意发展生产的历史信息,如:
曹魏重视农耕;诸葛亮治蜀;孙吴开发江南)
通过“辩论”的形式,培养学生语言表达能力和分辨能力;学会用辩证的眼光看问题,培养学生归纳问题的能力;培养学生透过现象看本质的能力。
西晋兴亡
师:
最后我们来了解“三国鼎立”局面是如何结束的?
师:
西晋的兴亡有很多的年代和事件,梳理这些历史知识最好的方法是用“年代尺”。
(引导学生用年代尺记录西晋的兴亡)
生:
……(年代尺见附件1)
学会利用“年代尺”梳理历史知识点。
课堂小结
师:
通过年代尺,我们计算西晋这个朝代有多少年?
我们也发现它是一个非常短的朝代,但它在历史上的地位却不可忽视,因为它结束了三国局部统一的局面走向全国统一。
总结归纳,形成系统性知识。
有利于学生准确把握本课内容,便于记忆基础知识;启发学生探索更多更好的学习方法。
附件1:
263年建立西晋280年西晋灭亡
司马昭灭蜀266年西晋灭吴统一全国316年
■板书
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