辩课实录.docx
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辩课实录.docx
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辩课实录
辩课实录
主持人:
在这里有思维洗礼,有谋略的展现,有个人的风采,又有团队的智慧。
今天我们的辩题是“小学语文阅读课堂的有效性”。
先请我们今天八位辩手闪亮登场!
在辩课之前,请允许我先简要介绍一下辩课的基本规则,辩课的流程分四个阶段:
第一个阶段是亮剑时分,立论陈词,由双方的一辩完成。
先是正方一辩,然后是反方一辩,时间各为三分钟。
第二阶段,短兵相接,轮流攻辩,是由双方的二辩和三辩交替发言,每位辩手发言时间为两分钟,发言辩手落座视为发言结束。
第三阶段,自由辩论阶段。
由正反双方交替发言,发言的辩手落座视为发言结束,另一方辩手必须紧接着发言,当然也可以向主持人提出不发言,时间各方为五分钟,共计十分钟。
第四个阶段是总结陈词阶段。
由双方的四辩完成,顺序为反方四辩,正方四辩,时间各为四分钟。
在这里有一些注意事项要提醒大家:
在辩论的时候,双方辩手不要随意打断对方辩手发言,要尊重主持人的时间提示,最后三十秒时,我们将提示一次,时间结束必须立即停止发言。
好,各为辩手,我的规则宣读完毕,我们还做一个简单的说明,我们的辩课是站在不同的角色对课堂的有效性做一个明晰的评价,正反双方从不同的侧重和角度进行思考和碰撞,不同于辩论赛的针锋相对和争辩输赢。
那么首先我们有请这八位选手,每人用一句话介绍自己,亮出您的风采,有请正方一辩。
正方一辩:
各位领导,大家好!
我是正方一辩,来自深圳宝安区卢倩,花开总是最鲜艳,倩草有时也芬芳,我不与百花争艳,却能暗自飘香,我就是那一株倩草。
正方二辩:
各位尊敬老师,领导,大家好!
我是小语培训班的学员杨新丽,来自乌鲁木齐市天山区我想为人师者,只要拥有教师的慈心,练就教师的慧眼,你就是幸福的。
谢谢大家。
正方三辩:
各位老师大家好,平凡的脚步也可以走完伟大的历程,我是来自乌鲁木齐培训者小语班的薛冰。
正方四辩:
尊敬的各位专家,老师们,大家好,我是来自深圳市宝安区王晶杰,我始终追信的教育格言是有了爱,便有了一切,只要我们真正的去爱学生,去关心学生,相信我们的孩子能感受到这份爱,并享受和传播这份爱。
谢谢大家。
主持人:
现在请反方一辩作自我介绍。
反方一辩:
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
我是宝安区的反方一辩赵丽娜,在此恭候大家。
反方二辩:
各位老师,大家好,我是小语班石雪丽,来自新疆巴州地区,我的追求是,教师在学习中提升,生命品质在工作中体现人生价值。
反方三辩:
大家好,我是小语班的学员戚鸿雁,我来自阿勒泰地区师范学校。
我的教学宗旨是:
给学生一方个性的天空。
反方四辩:
水本无华,相荡而起涟漪,石本无火,互击始见光芒,我是来自宝安区的反方四辩张燕。
向新疆的同行们问好。
主持人:
谢谢八位辩手,看来英雄各有出处,感谢你们的精彩个性签名。
现在我们进入第一个回合,亮剑时分。
有请正方一辩的立论陈词,时间为三分钟。
正方一辩:
谢谢大家。
今天黄老师为我们带来了一节充满灵性,充满思辨,充满智慧的课,无疑它是一节高效的课。
下面我将从三个方面阐述。
古人云:
凡事育则立,不育则废。
课堂行云流水,不着痕迹,其实我们黄老师有益的安排导入的时候老师用春晚的小品把学生引入到情景,在欢笑声中让学生发现人物的心理表现可以用神态或动作得以体现,而为后面指导学生学习课文打下伏笔,因而在后面学生想象父亲擦掉彩票上的“K”字,这个小练笔的过程当中,整个课堂进入了高潮。
有学生说:
“父亲双手托着下巴在思考该擦、改写、该留、该还,比如说,父亲用颤抖的手拿着橡皮,这些都是老师润物细无声的教学,是突破重难点的表现,所以这样的课堂一定是高效的课堂。
第二,挖掘课堂上这节课上充满了思辨首先王老师找准了纲领的聚焦点,我们语文课标说,语文课程是一门学习语言运用的综合实践性课程,在这节课的教学目标设计中,黄老师就明确了教学目标进行三维设定,是课堂训练层次清晰,字词句段篇,听说读写练,在课堂中得到了有效地训练。
其次,黄老师在课堂上叩击直抒胸臆的动机,紧抓中彩以后父亲的心情,是文章真情实感的流淌。
父亲心情的变化,高兴,严肃,最后还车,再高兴的心理变化,引导学生与文本进行交流,与同伴进行互动,心灵的这种思想火花的碰撞,不仅是感悟真诚的宝贵,正是感悟中提升表达使课堂人文性与工具性得到了有效的统一,最后黄老师锁定耐人寻味的生长点,课堂由浅入深,带领学生不断叩问这个道德难题,找出难题,体会父亲的内心矛盾,感悟父亲还车内心矛盾,补白课文,在擦字时的这个补白练笔时,学生对人物动作神态的描写,简直是让我们的课堂笑声满边,赞美声不断,这当然是一节高效的课堂。
最后,黄老师还捕捉课堂上充满了智慧的,课堂内活动的细节稍纵即逝,老师的智眼捕捉使课堂充满了灵性的光辉,瞧,解疑的时候让人柳暗花明,一个“寐”字学生怎么理解,凭想象、凭读课文,最后老师教给学生用查字典的学法指导,点悟让学生茅塞顿开,“德”字刚才有老师说指导不到位,但是我却觉得那是老师上课的一个亮点,“心”字上的一把尺子衡量着人世间的是是非非,即对学生进行的道德教育,也让我们每一个有经验的语文老师体会到了“德”字上的一横容易漏掉了一横这个常见的问题,不信下课去问一问这个班的孩子会不会写德字,会不会掉了那一笔,最后争议让我们的课堂求同存异,尤其是到底留车还是还车这一环节,老师让孩子们在课文当中去寻找,让学生思考、运用,这就是语文课堂的有效性的很好体现,所以我么认为,黄老师这节课绝对是优质高效的一节课。
谢谢大家。
主持人:
我们期待反方精彩陈词,有请反方一辩。
反方一辩:
首先,黄老师是一位语文教学功底非常深的一位老师,是我们学习的榜样,我想在座的所有都应该感谢黄老师,只有黄老师的今天才让我们一起有了激情碰撞的火花,谢谢黄老师。
作为反方,我首先要谈这堂课缺乏学生积极主动性,如果我现在来问课堂是谁的,大家都会谈课堂是学生的,可是黄老师在整堂课中说的话比学生说的话还多,我们是否应该自我反省这是属于谁的课堂?
是老师还是学生的?
难道我们不应该关注学生的学吗?
在设计当中,黄老师是否想过孩子们已经知道了什么,不知道什么?
在掌控语文课堂当中,我们发现了什么?
谁给出的新词语?
老师。
谁提出问题?
还是老师。
谁确定讨论的话题,又是老师。
谁做裁判,依然是老师。
就连唯一一次锻炼学生的思辨能力的课堂讨论也被老师做了硬性的角色划分。
试着问学生的疑问在哪里,学生的积极主动性又在哪里?
本堂课所有的情景都在老师的预设当中,生成性的东西很少,老师替代学生过多的把自己想法观点强加或者灌输给学生,这会造成满堂灌,满堂的悟现象,以至于后面拖堂了七分钟。
第二,这是一堂语言表达能力训练不到位的课,黄老师在本堂课中发展学生的语言能力,结合课文设计了语言表达话题,一是关于留车还车的话题,一是想象擦“K”字情形来补充的小练笔练习,设计巧妙,几乎是做了一个口头书面表达的训练,然后我们不得不说这是一门遗憾的艺术,当坐在第四小组第二排的小男生回答老师其中一个问题的时候,他是这样说的:
“我从‘K’字代表库伯”,话都没有说完,老师也没有任何评价,转而面向全体学生,我想此时此刻,老师为什么忽略了这位同学的回答,难道老师没有发现这是一位极其需要帮助的学生吗?
老师为什么不给他一次机会,引发他思考,把话说完整?
因为老师只是追求问题的答案正确与否,而不是学生答题的过程,不是学生语言表述的正确与否,这一极其关键的地方恰恰被老师忽略了。
再说说设计精妙小练笔,刚才正方也说了,你们都觉得这个小练笔是极其有作用的,那好,我们也说一说我们的调查数据。
上课完,我们把全班54位同学的小练笔都收集起来做了个统计,真正能够达到老师要求就是用神态、动作这样一些词语描写父亲当时矛盾心理,能达到老师目标的同学仅仅只有21位,只占百分之三十八,那另外三十几位同学呢?
绝大多数同学都没有达到老师的训练目的,这个时候我们还能说这个课堂是有效地吗?
第三,这是一堂缺少读的阅读课,读既是实践又是感悟,又有体现又有理解,既是语感的培养,还有情感的陶冶,既是学习语文的一个目标,又是全面实现语文目标的一个手段,读永远是教学大纲中一句话读永远是语文大餐中不可缺少的一道美味没有读一切语文目标,一切阅读教学阅读实践,这是生发的产品都将是无源之水无本之木。
本堂课学生的读太少,而且质量不高,而学生的读是从文本的段落当中抽出个别句子来读,这样学生真的能够读出老师的要求吗?
另外,整堂课,老师的评价语言单一,并且缺乏针对性。
好的,谢谢。
这是我反方的观点。
主持人:
我们的正反双方都很有利地亮出了自己的观点,不知台下的您更同意哪方的观点,来,我们做一个互动交流。
同意我们正方观点的老师们请举手。
谢谢。
那同意我们反方观点的老师们请举手,谢谢。
主持人:
不知道台下的你更同意哪方的观点呢?
我们来做一个互动交流,同意正方观点的老师请举手(观众互动),谢谢你的支持。
同意反方观点的老师们请举手(观众互动)。
看来我们的正反双方都有自己的支持者,那么接下来我们进行第二个阶段。
正反二辩(杨新丽):
熟练地运用是很重要的。
(视频不全)我觉得一堂课允许学生的知识有欠缺,允许他回家之后复习巩固,所以我觉得38%的数据能说明这是一堂无效的课,这是我的第一个观点。
地二个观点我觉得陶行知曾说过我们教学就是要一课一得。
一堂课中学生的学习有什么收获,能理解一个问题明白一个道理,掌握一种方法,这就是有效的,那我们可以从老师的入课开始看,在课前交流时,老师对本节课的技能是潜移默化的引导,先观察老师的表情再猜老师的名字,这是在互动,但是在互支的同时,为学生传递一个信息,我们要注意观察人物的表情,也可以走进他的内心世界。
其次是在导课环节,一个小视频,在我们笑过之后,又引起了我们的思考,学生观注到了视频中人物的动作表情,这就是对本节课一个主题一得,通过心理,动作、神态,表现语言的再次铺垫。
其次我们说过教语文就是要走进去,还要走出来,走进去时老师没有满篇抓是有层次性的,先了解课文的主要内容,再到细节品味,去凸显父亲的神态,去教给他怎样走进父亲的心理人物的心理,这都是作者从课文中抓了“高兴、严肃”,抓了“赶”,那么这个关键词体会到了动作、神态,确实走进了人物的内心,正是有了这良好的指导,所以在文中进行补白时,我们才看到了课堂的丰富多彩,学生用了挤、走来又去,“一个徘徊”人物的内心矛盾凸显得淋漓尽致。
那么其次老师从课堂教学是有机智的,当老师发现没有语言环节而发现,当老师预设没有语言,学生能够运用语言来表达人物内心的。
那么我认为纵观一节课,我们谈课堂的有效性,无论是走进文本,还是写作的有效性,还是课堂随机生成的有效性,黄老师都做得非常到位,这是我的观点。
谢谢大家。
反方二辩(石雪莉):
首先非常感谢正方一辩的发言和陈述。
但我要纠正正方二辩的一些言辞,我方并没有认为黄老师这堂课是无效的,但是低效的。
我十分赞同我方一辩的观点,为什么黄老师这堂课出现以上那么多问题,我们来关注这样一个教学环节的设计,透过它引起我们一些思考,我们的教学目标是否合适?
教学策略是否合适?
新课程提出课堂教学的中心以学生为中心,以活动为中心,阅读教学的有效的关键是目标,有准确的目标选择合适的策略,是我们上好课的前提。
请看这一环节,学生补白训练“父亲一个人呆在屋内面对彩票,他是怎么想的怎么做的?
写出父亲的神态、动作。
”,从学生做的结果看32%的学生写出了父亲的动作、神态,68%的学生描写的是父亲的心理活动,(列举学生的小练笔)其中有60%学生写到父亲艰难的抉择,不知道是还车,还是留车,大家想想这已经是上课38分钟,学生对父亲最终的抉择是模糊的,价值取向不确定,这是有问题的。
在这里教师应抓住重难点,制造矛盾冲突,选择学生最近发展区,激活学生思维,可以这样设计为什么父亲不把那个淡淡的K字擦去,假如你是父亲此时你的心里在想什么?
让生走进文本与人物对话,走进人物内心世界,揣摩人物内心变化----父亲那种进行激烈思想斗争的矛盾心理活动。
我想这种体验才是真实的、这样既理解文本内容,感受人物品质,同时有机地训练了学生的语言表达能力,更有效的既得言,有得意。
所以黄老师的课的目标定位和教学策略上有问题的。
主持人:
见招拆招,当仁不让,尤其我们的反方二辩又出新招。
现场有老师发来短信尾号是1125的老师说,虽然我是英语老师。
但黄老师的语言方法教学,思想启迪教学都是我要学习的,谢谢看来这是我们正方的支持者,那么狭路相逢智者胜,有请我们正反三辩继续阐述我们的观点。
正反三辩(薛冰):
感谢对方辩手的精彩发言,但是你的辩词正好验证了我方的观点,要知道杨荣升曾说过教材内容是教材化的,而你一直提到的是学生理解课文内容达到了吗?
你的这种达到是怎样的高效呢?
我要阐述的是我们文本的核心价值是什么,孩子要通过自己对文本的理解感受表达的方式,那么黄老师这节课,我认为整体就是依法而行,循法而行是基于语用学习的有效教学。
本课是以新课标为准的,刚才对方二辩一直说我们的小练笔是低效的,甚至是无效的,但大家想到没有,我们的学习对象发生了改变呀,这是一篇四年级下学期孩子的课文,而我们今天用的是三年级一学期的孩子,我们的教学对象发生了改变,我们的教学对象发生改变,我们的教学目标随之应运而生吗?
这正是我们黄老师的教学机智。
老师在教学时,阅读时不是把自己的所知所感体会到对文本的认识价值和发展语言的价值必须要和盘托出的,而是要看我们的授课对象,课就是紧扣中段三年级的课标,教学中要让学生应用多种方法理解字词段。
能初步把握文章的主要内容,然后体会文章的思想感情,对文章的处理教师是对文本中有关人物部分的处理,我认为是非常恰当的,因为是不会让人觉得费时,用力过多,而是直奔主题。
我们的语用,刚才提到的,你说的是第一项,我来例举个例子:
首先老师有一个教学点,学生说到“拮据”的“据”的时候,我们有一个多音字的组词的练习是不是语用?
那么解释拮据是什么意思的时候,不是白板让孩子去解释,而且是回归到了文本,联系了上下文的语境来实现了这个目标,我想这是不是语用的高效性的表现,梦寐以求的“寐”字大家不熟悉,采访了几个孩子,最终老师的落脚点是方法的指导,是让我们子啊遇到困难的时候能够采用查字典工具书的方法,这又是一个学习方法的指导,这是不是高效的。
第三点,我们老师在教学这篇文章的时候培养了学生按照事情发展顺序提取关键词,按照串联的方法来概括课文主要内容的能力的饿,这种能力的体现是不是高效的。
第四点,在学生辩论中,老师并不是仅仅关注孩子说了什么,而是落实在怎样说的上面,比如说:
“三年级低段的孩子,这个班的孩子本来就训练有素,但是老师依旧关注到了孩子说话的完整性。
”因为……所以……的句式练习的上面,再来说小练笔的体验中,充分做到的是读中感悟的有效性,是在扎扎实实的搞练习,有关练笔的细节,我们是通过动作、神态,还有关注到这些孩子,问到孩子这个词老师有个细节,库伯这时候是什么时候想的,又引发深一层的思考,再回过头来看让好的孩子带动这个班潜能性的发展,所以我认为这节课的语用是非常有效的,甚至我们说这堂课是高效的。
主持人:
请反方三辩阐述
反方三辩(戚鸿雁):
我想就用几个数字来说明,第一个黄老师是这样设计的几大环节,通过三大环节,第二个环节是概括大意,用时是6分钟,他怎么安排教学过程的?
她是这样说的,提的一个男生,这个男生概括是念出来的,再接下来同学们在座位上自己念给自己听,再接下来就是无指导,无检查。
在我看来,这个概括的环节实际上是没有达到教学目的的,用时11分钟,小练笔的时间是用时8分钟,刚才正方说的是她有个同学都出彩,我想提醒正方出彩了,是两个字,两个概念,不合格的达62%,再看一节课是40分钟,超时7分钟。
大家算一下超时6分钟去掉,再去掉6分钟的概括大意,把小练笔减半,四分钟你能算一算这堂课有效的问题有多少吗,有效的时间有多少,这是我们的第一个数据。
第二个数据时提问,提问体现以生为本,班中的第四【排第四个女生被提问了8次,而且这个小女生回答得非常好。
那我们再来看看她提问了几个男生,看看男生的回答,有几个是非常流畅,那么看看正方所谓的以生为本体现在何处?
综上所述黄老师上得这一课是低效的。
主持人:
正反双方对于课堂的有效性见仁见智,这时台下的你又有什么不同的意见,让我们再一次分享一下。
同意我们正方的请举手示意,谢谢。
人数变多了。
同意反方的辩手的老师请举手示意。
谢谢。
感谢老师的给力。
接下来是自由辩论时间,双方各有5分钟发言的时间,先由正方开始。
主持人:
相信我们黄笑老师就我们的课做了一个很好的定位。
现进入我们辩课的最后一个环节,一锤定音,总结陈辞阶段。
每方时间三分钟,先有请反方自辩。
反方四辩:
首先请允许我代表反方向我们黄老师表示感谢。
不可否认,我们的黄老师是一位非常优秀的老师,我们来梳理一下这节课所设立的教学内容。
第一,认识生字词,理解“拮据”这个词的意思。
二,理解课文内容。
三,讨论父亲的矛盾心理。
四,学习课文,通过人物神态、动作描写,了解人物内心,体会人物内心的写作方法,模仿去写话。
五,理解写话。
六,理解重点句子,说说父亲还车以后,是我们家最富有的时刻。
这么多的学习目标,在黄老师紧赶慢赶之下,仍拖堂7分钟之久,还没有完成。
那么这样的课堂我们非要说是高效的课堂吗?
如果说是高效的课堂,假如我们黄老师将这节课的内容做2课时的安排,每个课时凸显一个重点,一课一得,一课二得,那是否比这样面面俱到的教,蜻蜓点水的学更有效吗?
我们作为一名教师弱水三千,只取一瓢的勇气。
第二,以我为本,目中无人。
刚才我们的对方辩友谈到,我们的黄老师关注学生,以生为本。
而我方恰恰相反,而黄老师无论教学设计还是课堂,表现出来更多的是以我为本,以案为本。
而却偏偏将课堂的主角学生抛弃到脑后。
那么,让我们来回顾黄老师的课堂,首先,黄老师有一个教学生字的设计,梦寐以求的“寐”,“寐”这个字你们明白吗?
孩子准确无误地回答了这个问题。
黄老师为了完成她的教学设计,仍然按照她的预设,把这个“寐”字按查字典的方法,来理解这个字的意思,实际上孩子早就明白了。
我们语文教学的目的有“三不”原则:
孩子已知的不教,当孩子经过自学能够懂得不教,那么孩子通过自学你讲的仍然不懂的也不教。
那么面对这样的孩子,我们的老师是否仍然按照自己的目标心中只有教,目中无人。
关于老师的教学评价目中无人,那么我们的老师问学生你们看了这个中彩的情景,你们看到什么神态,动作呀!
有的学生说:
“他的眼睛睁得大大的,高兴地围着沙发转,中奖了,中奖了”等,那老师也说,她也是从神态、动作中观察到的,但是我们的老师是否能从孩子的角度想一想,你来鼓励一下孩子:
“你真会观察,不但观察到了他的神态,还观察到动作”。
这样来评价的话,是否我们老师心中更多的是孩子吗?
第三,教师的指导目中无人,对方辩友也讲到我们的男生和女生是有差异的,对,我们必须承认差异,是否因为男女生的差异,当他说的不完整的时候,我们可以丢下不管了。
那么,在整堂教学中有哪些知识是孩子们已知的,哪些是孩子们感兴趣的,哪些是孩子们感到困惑的,这一切的一切都由老师自己做主,而真正体现的是:
“孩子你的地盘我做主,孩子就像老师手中的,始终都按照老师的预设按部就班地拔,所以呢,这样的课堂如果算是高效的课堂,我们不赞同。
第四,就是读得不够,,质量不高,在整堂课的朗读中,我粗粗地做了记录,齐读只有两次,两次默读,还有两次个别读句子,那么作为老师啊,绝大多数孩子导孩子有感情的朗读,只有简简单单的一句话,那么我们在课堂中,我们的孩子为什么缺少了琅琅的读书声,正因为我们的黄老师在选取教学内容,设计教学目标时她想做到面面俱到,所以挤出了孩子们的读书时间,当我们的孩子说这有问题,孩子们这篇课文哪些地方写到父亲高兴时,有没有想到父亲高兴时啊,出现了这样一个尴尬局面,绝大多数孩子竟说没有,为什么呢?
因为孩子连整整从头到尾读课文只有一遍哪,说明他们对这篇课文个本就没有理解,在没有读懂的情况下,那又谈何理解和感悟呢?
这些感悟和思考又有多少是他们自己理解的,那些孩子有真正思考到了呢?
那么刚才张校长又讲到了要把孩子带到哪里去,去到了没有,孩子怎么去,孩子从哪里出发,我们老师在课堂上应该关注孩子的学习,孩子的起点在哪里,我们应该从孩子从哪里带出发,真正做到关注孩子。
正方四辩:
非常感谢对方辩有的慷慨陈词,听得我们热血沸腾,现在我们需要的是冷静地来梳理,对方辩友说但我的想法却恰恰相反,我觉得一课一得,包括所有的老师都有这样的感受,无论是教学环节和教学设计老师如何去引导调控这个课堂,但是,我们始终感受到的就是通过父亲的神态、动作来揣摩父亲的心理是还还是不还,这个矛盾的心理。
黄老师非常巧妙地抓住这个关键词。
拮据,因为家庭拮据并且父亲作为一个修理工他梦寐以求的得到这辆车。
这辆车现在就在我的眼前,并且他已经把这辆车提出来了。
在面对着一个道德问题的时候,孩子们展开了一个不是对方辩友所说的讨论。
而是一个孩子有研读文本提取信息之后的口语表达的训练。
他不据辩论和讨论的范畴。
第二,尊重孩子。
我们辩方四辩说:
老师目中无人。
我就在想,老师这目中无人站在课堂上如果是老师目中无人,他来干什么?
所以说:
有时候,我们看课切记不要极端,我们应该一分为二地用辩证的观点来看待。
如果老师目中无人的话,那么老师眼中有神,他会把我们的孩子当神一样去尊重他们。
我们向神一样的虔诚的对待孩子。
那么我们是真爱的。
刚才对方辩友说:
三个不教。
这不教,那不教。
教什么,我想教方法。
我们细心的老师在这堂课他们都感受到这几个方法,第一个方法是:
我粗略的看了一下,随机写的,有可能在我的表述中我希望在座的老师在听的过程中帮我梳理一下。
一起回忆,看看是不是这样,第一:
学词的过程中,老师讲述了两种方法。
一种是查字典,老师强调的查字典反方辩友认为那是预设,孩子们都已经知道了没有必要再重复,我很遗憾的告诉对方辩友,那不是重复,那叫强调。
强调的是什么?
是方法,有的孩子就不能再平常的学习当中真的遇到了不理解的词,他就跳过去了,还没有请查字典的方法。
这种有可能被我们遗忘的方式,我们为什么不能强调呢?
强调那是非常地正确的。
第二,概括段意的方法,我们在课堂上听的是几遍读。
但是我们没有听到孩子课前几遍读。
如果说起真正尊重学生的话,那么就看我们的孩子预习的怎么样。
我只能说我们二十二小的老师在平时的教学过程抓得很扎实,他们读得很充分,我们还有必要一遍又一遍的读吗?
并不是所有的课文都适合朗读,这篇文章的情感。
这篇文章所体现的价值观,显而易见,没有什么指导朗读的,难道我们非得为了读而读吗?
那么就失去了它的价值。
我们讲究读的层次感,但是,我们更要明白,读的目的性是什么。
(掌声)结合张老师的讲座和黄老师的课堂,我想谈点个人的观点。
反方用数据来论证课堂是否有效或者高效。
而我们正方更多的是用放大镜的角度来看待这堂课。
如果把正方和反方的观点结合起来,我想会对这节课有更多的认识,作为老师我们首先要做到第一,对文本的研读,一定要明确我这节课究竟教给孩子什么?
目标的多与少,难度,梯度一定要做到心中有数,备学生,真正地了解学生,我想在第堂课的教学过程中我们都应该了解学生,心中始终装着学生,三备大纲,心中装着教本,他不是我们的教材,它只是一个个案例,装着教本,装着大纲,装着孩子,我相我们的课就能上好。
究竟采取什么样的方式和方法那要因人而异,因班而异,因老师的教学风格而异,但无论怎样,我们在课前大量准备,心中有数的时候我们的课堂上呈现出来的就是一份真实,一份灵动,一份智慧,智慧和智慧的碰撞就是孩子的成长。
但是孩子和老师在整堂课的交流当中是共鸣的。
我们看到的是孩子和老师之间情意融融,我们看到的是孩子笔耕连连地书写,我们看到的是孩子在整个思维过程中自信的表述,我想就够了,一节课,不渴望教给他多少最主要的是课堂永远是一滴水的起源,课余课下闲暇之时,那才是一汪不可汲取的海洋之水,我希望更多的老师在教给孩子方法的同时,让他爱上语文,只要爱上语文,所有的方法都是最好的方法,没有方法也会变成出方法。
主持人:
谢谢双方辩友的陈词,那么我们五段互动的时间就要结束了,来看我们台下老师的观点,尾号0250的一位老师关于:
真理在二者之间,一句话总结在理性客观用数字说话的基础上给学生留下了一个成长的空间,替代孩子的成长要补充一句的是这节课的效果如何:
为学生留下
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