苏教版二上第5单元认识线段和长度单位综述.docx
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苏教版二上第5单元认识线段和长度单位综述
第5单元厘米和米
教学内容:
教材第59页至第69页,认识厘米和米。
单元教学目标:
1、使学生经过实际的观察和操作,初步认识线段,会用自己的语言描述线段的特征,会数简单图形中线段的条数,会画线段和量长度的长度(限整厘米)。
结合生活实际,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中,体会建立统一度量单位的必要性。
使学生在实践活动中,初步建立厘米和米的表象,知道“米”和“厘米”间的进率。
2、使学生能估计一些物体的长度,并进行简单测量,会恰当选用长度单位,发展空间观念。
3、培养学生初步的实践能力。
使学生具有积极参与学习活动的心理倾向,以及与同伴合作的良好意愿,进一步感受生活里的数学事实。
单元教学重点:
1、了解线段的特征,会画线段,初步建立起长度观念。
了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。
2、会用尺正确测量线段的长度。
单元教学难点:
1、使学生初步建立起1厘米和1米的实际长度表象,会在生活中正确使用这两个长度单位。
2、会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度,能合理估计一些线段或物体的长度。
学情分析:
计量单位的教学从长度单位开始,厘米和米是最常用的长度单位,学生在生活中已经有过接触。
本单元要初步建立1厘米和1米的长度观念,能用这两个单位计量物体的长度。
单元课时安排:
线段的初步认识
1课时
认识厘米
1课时
认识米
1课时
练习十
1课时
我们身体上的“尺”
1课时
第1课时线段的初步认识
教学内容:
教材第59页例1,第60页“想想做做”1-5题。
教学目标:
1.通过操作、观察,使学生初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画不定长的线段。
2.根据对线段的初步认识,从一组图形中辨认出线段,数出简单多边形线段的条数,学会用直尺画线段。
3.使学生进一步增强对数学的好奇心,感受数学与生活的密切联系。
教学重点:
:
认识线段,借助工具画线段。
教学难点:
辨认出线段,画线段。
教具和学具准备:
光盘、两根线、直尺、一张长方形纸。
教学过程
调整栏
一、初步认识线段。
1、请学生拿出一根白线,随意地放在桌上。
提问:
这根线是直的吗?
(不是,是弯的)
找一找:
这个线有几头?
(两头)
说明:
这两头也叫两端。
(板书)。
请学生齐读。
2、请学生再将一根红线拉直,看一看,这时线怎么了?
(直了)
3、揭示课题:
这时两手之间一段直的线叫线段。
这节课我们就来认识线段。
(板书课题:
认识线段)
4、请学生观察、比较,线段与桌上的白线比一比,有什么不同?
(线段是直的,桌上的白线是弯曲的)
5、请学生将拉紧的线竖起来。
提问:
这叫不叫线段?
为什么?
再将它斜拉,
提问:
这叫不叫线段?
为什么?
再将两手放松,
提问:
这是不是线段?
为什么?
6、小结:
线段可长、可短,但是一定要直的,而且它有两个端点,所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。
7、请学生摸一摸课桌的边,提问:
是不是直的?
两个端点在哪里?
再指一指黑板的每一条边,说说从哪里到哪里是一条线段?
8、请学生举一个例子:
在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段?
9、完成“想想做做”第1题。
让学生说说图中哪些是线段,哪些不是?
对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。
10、折一折
(1)老师示范折一折,请学生照样子折一折,再展开。
说明:
中间的一条折痕就可以看作一条线段,请学生指出它的端点。
(2)学生折出一条比它长的线段。
(3)学生折一条比它短的线段。
二、教学画线段。
1、说一说:
线段有哪些特点?
(说明:
我们可以根据这些特点来
画线段)线段是直的,有两个端点。
2、请学生用自己的方法,并借助一些工具,画一条线段。
学生说说自己是用什么工具来画的,是怎样画的?
3、师介绍:
在众多的工具中,我们一般用直尺画线段比较漂亮。
用直尺画线段时,先用左手将直尺固定,再用笔紧贴直尺的一边画线段。
当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点,表示两端。
(师边说边示范)
4、学生用直尺画一条线段。
三、巩固练习。
1、完成“想想做做”第2题。
学生自主练习后讲评。
2、完成“想想做做”第3-5题。
学生独立完成后集体订正。
四、总结。
今天,你学到了什么?
课堂作业
补充习题相关练习
板书设计
认识线段
线段是直的,有两个端点。
1、按直尺2、画端点3、画直线
教学反思
撰写人:
张鹰
第2课时 (导学案)认识厘米
学习内容:
教材第61页—62页例2—例4,第62—63页“想想做做”1—7题。
学习目标:
1、使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度概念。
2、使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法,学会用直尺画定长线段。
3、进一步培养对数学的好奇心,感受数学与生活的密切联系。
学习重难点:
会用尺测量线段或物体长度,会画指定长度的线段。
建立1厘米的表象。
知识链接:
1、根据线段特点识别线段。
2、延直尺的边画线段的方法。
学情调查:
本课教学认识厘米,包括与之相关的线段、度量单位等知识。
在认识度量单位厘米前,让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程,既是生活中用得着的,同时又自然地引出统一度量单位的客观需要,应注重1厘米的长度表象的建立。
学生对1厘米的认识,需要有丰富的表象支撑。
应安排一定的实践作业,这有利于培养学生的动手操作能力,而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用,还应注重估测能力的培养,有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念,有利于增强学生学习数学的兴趣。
学习准备:
光盘、直尺,学习单。
学习过程
学法指导
一、学生预习
1、用不同的工具量课桌有多长?
2、量比较短的物体的长度用什么作单位?
3、用直尺你是怎样量较短物体的长度的?
4、你知道怎样按步骤画指定长度的线段吗?
2、学生合作探究
1、说一说:
(1)请同学们汇报用不同工具量自己的课桌的宽的情况。
(2)提问:
想一想为什么他们说的数不同?
(3)小结:
为了更加准确,我们一般情况下用尺子来量一量最好,要量出较短物体的长度,用厘米作单位。
(板书课题)
2、看一看
(1)观察尺子:
a.尺上有刻度线。
刻度线有的短,有的长,两条长刻度线之间就是一大格。
b.有数字,读读看。
尺上的数字是从0开始的。
0对着的这条长线段叫零刻度线,对着1的这条线段叫什么?
0”在哪里?
0到1的长度是几厘米?
1到2是几厘米?
3到4呢?
从刻度0到5是几厘米?
从0到10呢?
c.请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。
请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长,再用手比划出它们的长度。
d.尺上除了刻度线和数字,再仔细找找还有什么?
(两个字母cm)
三、学生展示
1、量一量。
(1)出示一支蜡笔图。
让学生说量的方法:
将蜡笔的一端与尺子的0刻度对齐,铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
(2)打开书第62页,学生看书将例题中括号填完整。
(3)想一想:
在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度?
不对齐行吗?
2、画一画
(1)交流:
画4厘米长度线段的方法:
先对着0刻度,点出一个端点,从尺的0刻度开始,画到所要的刻度4。
(2)画一条4厘米长的线段,画一条比4厘米长2厘米的线段。
学生独立画一画,指明说画的步骤。
(3)小结画线段的步骤。
3、估一估
(1)完成“想想做做”第3题。
提问:
红线长几厘米?
是整厘米数吗?
那么它接近几厘米?
为什么?
蓝线呢?
为什么接近8厘米?
(2)小结:
在我们量一条线段或物体的长度时,不一定是整厘米数,只要接近几厘米,我们就说它大约几厘米。
4、学生达标
1、完成“想想做做”第1题。
说说哪一种量法正确。
2、完成“想想做做”第2题。
说说哪条线段长,长多少厘米。
3、完成“想想做做”第4题。
(1)学生估计。
(2)再测量。
(3)同学间交流数据。
4、完成“想想做做”第5-7题。
学生独立完成后讲评。
五、课堂总结学习内容和量画线段注意点。
课前发放预习单,让学生根据要求进行预习。
说一说:
汇报用不同工具测量课桌的结果,引入用尺量。
看一看:
观察尺子,汇报从尺上发现了什么?
(刻度线、数字、字母)
量一量
在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子刻度对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。
画一画:
学生动手尝试,归纳画指定线段的步骤:
先对着0刻度,点出一个端点,从尺的0刻度开始,画到所要的刻度4。
估一估:
要求学生先估测再测量,然后进行比照,积累经验。
巡视检查学生量线段的方法和估计线段长短的方法及画线段方法是否正确,并加以指导纠错。
教学反思
撰写人:
张鹰
第3课时认识米
教学内容:
教材第64页例题,试一试,第65页“想想做做”第1~6题。
教学目标:
1.使学生初步认识长度单位米,建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米,初步学会用刻度量物体长度的方法。
2.在实际测量中掌握用米作单位测量长度的方法,培养初步的测量和估测能力。
3.熟练测量身边的物体的长度。
教学重点:
初步形成1米的长度表象。
教学难点:
用米尺测量长度的方法。
教具和学具准备:
光盘米尺,1米和3米长的绳子各一根。
教学过程
调整栏
一、复习口答。
1、量比较短的物品,通常用()作单位。
2、量一量,我们的课本大约长()厘米,宽()厘米。
二、新授。
量比较短的物体,我们可以用厘米作单位,但要量教室、操场这些较大的物体,还用厘米作单位,这就麻烦了,这时就要用比厘米大的长度单位一—米(板书课题)。
今天我们就来认识它。
1、认识长度单位“米”。
(1)出示米尺。
介绍:
这就是米尺,它的长度正好是1米。
(2)请学生将1米长的绳子拉直,试着用两只手比划一下1米大约有多长。
再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度,进一步加深1米的实际长度。
(3)出示米尺,观察刻度。
数一数米尺中厘米的刻度,看一看1米是多少厘米。
提问:
1米是多少厘米?
(板书:
1米=100厘米)
说明:
1米是100厘米,也就是100厘米等于1米。
2、教学试一试。
(1)请学生用米尺量一量黑板的长,注意在量的时候:
应从物体的端点开始,一直量到另一个端点,尺子要摆平,这样才能量出长度。
(2)想想做做2-3题
要求学生先估计再测量,集体交流。
3、巩固练习。
1、完成“想想做做”第1题
说说生活中哪些物体可以用米作单位。
2、完成“想想做做”第4题
(1)分小组完成下面的活动。
(2)提醒注意测量的方法。
3、完成“想想做做”第5-6题
学生独立完成,集体讲评解题思路。
四、课堂小结。
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
用手比划一下,在通常量哪些物体的长度时用米做单位?
课堂作业
补充习题第35页。
板书设计
认识米
1米=100厘米
教学反思
撰写人:
张鹰
第4课时练习十
教学内容:
教材第66~67页
教学目标:
1.通过对常用尺的认识以及一系列的测量活动,使学生加深对米和厘米的认识。
2.初步感知长方形的特征,培养学生的操作能力、空间观念和探索意识。
3.激发学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。
教学重点:
熟练用学生尺测量。
教学难点:
选择合理的测量工具。
教具和学具准备:
课件
教学过程
调整栏
一、复习引入
1、量比较短的物体的长度,通常用()作单位。
1厘米大约有多长,哪些物体的长度大约是1厘米?
2、量比较长的物体的长度,通常用()作单位。
1米大约有多长,哪些物体的长度大约是1米?
3、揭示课题:
今天我们就来完成练习十。
二、指导练习
1、完成练习十第1题
学生结合生活经验做出选择,集体校对。
2、完成练习十第2题
学生独立完成,交流思路。
3、完成练习十第3题
先估计哪条线段长,再量一量,验证估计的准不准
4、完成练习十第4、5题
学生独立完成,交流思路
5、完成练习十第6题
学生填空后,说明理由
6、完成练习十第7题
先估计,再测量。
测量后将结果与估计进行对照,。
看看估计得准不准。
三、完成动手做:
1、准备一张长方形的纸,学生独立完成测量和填空
(1)学生量一量,并填在书上。
在量时先找到什么?
(0刻度)
(2)反馈测量的数据
(3)组织讨论:
通过测量你发现了什么?
长方形的边有什么特点?
(4)小结。
2、交流比较得出怎样折,折痕最长
这张长方形纸任意折一次,再打开,用学生尺量一量折痕大约有多少厘米?
学生量好,汇报各自测量的结果。
学生四人一组讨论、交流:
怎样折?
折痕最长?
大约多少厘米?
你用什么尺量的?
三、课堂小结
通过练习课你有什么收获?
说明:
根据所要测量的物体的大小,选择合适的测量工具。
运用所学的知识,认识的测量工具,还可以量出球场上哪些线段的长度。
课堂作业
补充习题相关练习
板书设计
练习十
教学反思
学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点,要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的,原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的,离学生的生活经验比较远,因为不常用,所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。
而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立,使我感受颇深的就是:
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
因此,我们在教学米的时候,可以挖掘学生身边的一些教学资源,调动学生的生活经验,要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。
撰写人:
张鹰
第5课时我们身体上的“尺”
教学内容:
教材第68~69页。
教学目标:
1.使学生经历测量、比较和交流等实践活动,了解自己身体上的“尺”,会测量并知道各“身体尺”的长度,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。
2.使学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程,感受“身体尺”方便、快捷的特点;经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度,并对得到的不同数据进行分析比较的过程,感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
3.使学生了解“身体尺”在生活中的应用,感受数学知识的应用价值,进一步感受数学与生活的密切联系,积累数学活动的初步经验,培养主动思考、与他人合作的态度和习惯。
教学重点:
了解“身体尺”,用“身体尺”测量长度
教学难点:
会用“身体尺”测量长度,感受身体尺的方便,通过分析比较,感受身体尺不够准确、不够统一的局限性。
教具和学具准备:
米尺、卷尺等
教学过程
调整栏
一、谈话导入。
1.如果不用尺量,你有什么办法可以量出数学书长大约几厘米?
说明:
我们知道自己手掌的宽、一拃的长等这些身体上的长度,就可以用手掌、一拃等办法来量一量,估计出大约几厘米。
2.导入课题。
最近我们认识了米和厘米这两个长度单位,并学会了用尺测量一些物体的长度。
生活中,常常需要测量物体的长度大约是多少,可是我们不能随身带着尺,怎么办呢?
我们可以借助于自己身体上的“尺”。
今天我们就通过实践活动,研究我们身体上的“尺”,并用向体上的“尺”量一量。
二、认识自己身上的尺。
1、提问:
如果要量一量一拃有多长,你觉得用什么尺量?
一步、一庹、一脚呢?
2、学生分组合作测量,再汇报测量结果。
师:
在一段时间里,一个人的一拃、一庹、一步、一脚的长度往往是比较固定的。
一拃、一庹、一步、一脚的长都是我们身体上的“尺”。
3、小朋友身体上的“尺”除了一庹的长度超过了1米,其余的都没有超过1米。
那你知道1米大约有几拃,大约走几步,大约有几脚长吗?
对着米尺,用这些“身体尺”量一量。
集体交流测量结果,把自己表示1米的“身体尺”说一说。
三、用“身体尺”量。
1、合理选择。
认识了四种“身体尺”,还知道1米大约可以用几拃、几步、几脚来量,我们就可以选用“身体尺”来测量一些物体的长度。
那测量课桌的长你准备选择哪种“身体尺”?
量黑板、教室的长呢?
说明理由。
小结:
在实际测量中,我们要根据被测量物体的特点,灵活选择恰当的“身体尺”来测量。
2、实际测量。
在教室或校园里选择物体,用“身体尺”量出它们的长度,再和同学交流。
四、回顾反思。
在没有尺或不需要测量得很准确的时候,可以用什么测量物体的长度?
明确:
用“身体尺”测量很方便,能帮我们解决一些实际问题,还能帮我们记住长度单位,只不过不太准确,如果要得到准确的结果,还得用尺量。
课堂作业
补充习题相关练习
板书设计
我们身体上的“尺”
一拃、一步、一庹、一脚
教学反思
通过不同的人测量同一物体的长度结果不同,让孩子们感受身体尺会因人而异,运用身体尺测量的结果不够准确,从而帮助孩子们认识身体尺的局限性。
一节课下来,孩子们学的很开心,玩中学,学中乐。
撰写人:
张鹰
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