小学作文教学“瓶颈”与对策研究》的开题报告.doc

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关于《农村小学作文教学“瓶颈”与对策研究》的开题报告

一、课题的核心概念及其界定

我们的课题《农村小学作文教学“瓶颈”与对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。

《语文课程标准》指出：

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。

在作文教学中，应结合农村小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

相应于课程标准中阐述，小学生作文能力培养强调的是过程和方法维度，要引导学生关注现实，关注大自然，热爱生活,表达真情实感。

因此，我们的课题就是基于农村作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农村小学作文教学的质量。

然而,很多学生写的作文语言平淡,内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。

语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯，不能从根本上解决学生作文中存在的瓶颈问题，我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出生动感人的文章。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。

2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。

2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。

上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。

美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来。

美国从小学阶段起就非常重视写作教学。

他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。

而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。

某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。

为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。

三、研究的目标、内容与重点

研究的目标与内容

通过对现行小学作文教学中出现的“知识面窄、内容空洞，千人一面，层次不分，缺乏想象、有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话”这一瓶颈，进行深层的剖析，引导学生关注生活、关注自然、关注农村特有的物质、文化生活。

同时注意提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情，让学生学会构建自己的作文思路。

建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的写作、鉴赏水平。

在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高学生作文品位，同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃。

研究重点

本课题将围绕新课标精神，着重就农村小学作文教学的瓶颈，学生的作文基础，小学现有的作文课堂教学模式，作文教学与其他学科的内在联系，学生心理、生理、年龄特点与认知水平，等诸多作文因素，作一全面深层的调查研究，探寻小学作文有效教学的策略。

让老师知道“怎么教”，学生真正明白“怎么写”，整体提高教师的作文教学理论与实践的水平，提高学生作文的综合素养。

四、研究的思路、过程与方法

课题研究的思路

在小学语文新课标精神指引下，围绕现实中“教师难教，学生写不生动”这一现象，对照课程标准关于小学作文教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的苏教国标版小语教材作文的编排体系，编排用意，各年级段作文教学特点及内在联系等作文教学的诸多因素，进行研究，加强教师作文教学的理论学习，更新观念，走出传统作文教学的误区。

突出重点，抓作文教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大作文教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成自己的作文教学体系及特色。

课题研究的过程：

（1）准备阶段：

2013年6月——2013年12月

研究情报资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报《申报评审书》，组织研究力量。

（2）实施阶段：

2014年4月——2015年2月

开题论证：

2014年5月，举行开题论证会，组织教师实施研究。

中期论证：

2015年5月，撰写中期论证报告，课题景象中期论证，交流研究论文，进行作文教学课堂展示，接受专家组中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。

（3）总结阶段：

2015年2月——2016年12月

撰写课题终端报告、工作报告，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。

编写论文集，有效作文教学案例集，形成学校作文有效教学实施提要。

召开结题鉴定会：

课题工作报告、研究报告，接受专家评审。

课题研究的主要方法：

本课题的研究在准备阶段，主要采用调查法、实验法、文献法：

在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法；在总结阶段主要采用经验总结法。

我们的课题研究不是纯理论研究，是理论与实践并重，用理论指导作文教学实践的开展。

在实践中，不断提高广大教师的理论及科研水平。

我们将在学校作文教研，教师个体作文教学实践，单元习作训练的诸多实践中，践行课改理念，探索小学作文有效教学的创新之路。

五、主要观点与创新之处

主要观点：

教育家陶行知曾说：

“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。

《小学语文课程标准》提出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。

”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

因此。

我们的作文教学应做到五点：

（一）以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。

立足学生，构建教学思路。

（二）引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。

（三）建构开放型作文教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。

（四）建立多元评价体系，激发学生作文兴趣，增强习作自信。

（五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。

创新之处：

1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作素材，还学生作文教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样,采过许多花，才能酿出蜜来。

倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。

”让学生采生活之蜜，孕育写作的激情。

2、改变教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。

建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。

3、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行再次修改实践，真正实现作文水平质的飞跃。

六、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

农村小学作文教学“瓶颈”与对策研究开题报告

书面报告

2014年3月

姜巧英

农村小学作文教学“瓶颈”与对策研究的系列论文

论文

2014年11月

高永忠

刘海兰

农村小学作文教学“瓶颈”与对策研究中期报告

书面报告

2015年5月

姜巧英

农村小学作文教学“瓶颈”与对策研究活动实录

活动实录

2015年6月

朱正刚

农村小学作文教学“瓶颈”与对策研究指导概要

课外积累

2015年

王存明

徐霞银

学生作文优秀习作集

资料

2014年

高永忠

作文教学优秀教案集

教案集

2015年

刘海兰

潘维霞

农村小学作文教学瓶颈与对策研究结题报告

报告

2016年

姜巧英

七、完成研究任务的可行性分析

课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：

本课题将由参加主持市级科研课题，经验丰富的本校校长高永忠加盟，并全程指导。

参加课题研究的成员都是本校一线的教学骨干。

低、中、高，各个年级段都有。

他们有优厚的全面的研究资源，又有多次实践、研讨、反思、总结的机会。

其中，刘海兰，王存明等同志一直致力于研究阅读教学与作文的关系，并在这方面做了种种尝试，充分挖掘阅读教学中作文因素，运用文本资源，引导学生积累、练笔、赏析……拓展了文本的空间，提高了学生读写能力，语文教学综合素质较强，曾在高邮市参加中青年教师赛课，获得了奖次。

撰写的有关阅读的论文，在市级论文评比中获奖。

潘维霞，朱正刚虽是年轻教师，在教学之余，积极参与教研，特别是阅读与写作的研究，颇见成效。

曾先后多次参加高邮市中青年教师赛课活动，并获奖。

潘维霞所带班级的口语交际能力及写话能力较强，深受家长的好评，在低、中年级段教学中，产生了一定的影响。

课题主持人学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：

①1988年中师毕业，在汉留小学教学27年，一直致力于作文教学的研究。

先后获得江苏教育学院小学教育大专学历。

南京师范大学汉语言文学专业的本科学历。

②从教以来，一直积极致力于作文教学改革的探索研究,并参加了高邮市“珠湖课改星光大舞台”赛课获得一等奖。

教学之余，积极撰写作文教学论文。

其中，《有效预习是高效课堂的基石》在“全国论文教育教学大赛中”获一等奖，《我的预习教学》获市19次论文评比一等奖，《活用教材指导写作》获市第17次论文评比三等奖，《学会合作》在高邮市教学设计比赛中获二等奖，《让廉洁之花绽放在语文课堂》在高邮市课堂教学渗透廉洁文化建设比赛中获二等奖。

《媒体辅助，锦上添花》获扬州市三等奖。

在近几年工作中，指导学生作文百余篇在省市报刊发表或获奖。

其中沈月的《唉，都是读书惹的祸》获扬州市一等奖，沈珠月《给爸爸的一封信》获扬州市廉洁征文二等奖，冯茜《难忘精彩》获扬州市七彩语文三等奖等。

准备工作：

课题组翻阅了许多文献，思考课题研究方向。

主持人设计问题调查，博览书刊，上网搜寻资料，了解他人的研究动态，撰写研究方案。

研究资料的获得来源于四点：

一是从学校图书馆、阅览室里借阅课题研究资料，这为课题组提供了物质保证。

二是课题组成员大多参加过课题研究，对教育理论书刊特别敏感，平时有购买收藏的习惯。

三是利用网络搜取相关信息，筛选下载，课题组内传阅。

四是主动向教育科研部门请教，同时利用好研讨会的材料。

完成研究任务的保障条件：

我校对教育科研工作十分重视，积极支持老师搞教育科研，如科研业务费：

课题开题论证、结题费、调查问卷等的材料费、专题研讨会费用，还有教师参加会议、研讨等活动的差旅费、会务费，学校都给予报销。

结题后，对承担课题研究任务的老师给予适当的奖励。

八、课题研究人员基本情况

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

姜巧英

高邮市汉留镇汉留小学

一级

高年级语文教学

课题主持

高永忠

高邮市汉留镇汉留小学

一级

高年级语文教学

资料收集与整理

刘海兰

高邮市汉留镇汉留小学

一级

高年级语文教学

高年级课堂实