9年秋部编人教版九年级语文上8论教养优质公开课教学设计教案同课异构.docx
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9年秋部编人教版九年级语文上8论教养优质公开课教学设计教案同课异构
8 论教养
1.理解本文的论证思路、论证方法,理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。
2.理解本文的语言风格,揣摩重要词语的含义。
一、导入新课
教养,是表现在行为方式中的道德修养状况,是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。
中国是文明古国,礼仪之邦,关于“教养”,中国古时《三字经》就提到了,指的是人从小就应该习得的一种规矩,待人接物处事时的一种敬重态度。
今天我们学习利哈乔夫的《论教养》,进一步理解教养的核心内涵以及学习如何做一个有教养的人。
【教学提示】
设计学生感兴趣的话题,引发学生的思考和关注,为学生更好地学习本文奠定基础。
二、教学新课
1.指导学生朗读课文。
朗读指导:
抓住议论性的句子,把握作者的观点,理解观点和材料之间的关系。
2.小组讨论。
给课文划分层次,理清作者思路,理解议论文结构的一般特点。
明确:
第一部分(1—2):
开门见山,引入论题——良好的教养。
第二部分(3—12):
把有无教养的表现进行对比,指出教养的思想核心是尊重他人。
第三部分(13—17):
剖析优雅风度,指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。
第四部分(18):
总结全文,点明我们必须以尊重的态度对待别人。
目标导学二:
再读课文,理解内容和段落之间的关系
指导学生阅读课文,把握段落之间的关系,句子的含义,本文的语言风格。
1.细读1—2段,思考第1段有什么作用。
明确:
直接引入论题——教养,用递进复句强调,“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”,为下文的论述张本。
2.速读3—12段,思考以下问题。
(1)第3段有什么作用?
明确:
承上启下的过渡作用。
(2)说一说第4段与5—10段之间的关系。
明确:
总说与分说的关系。
(3)有无教养的本质区别是什么?
明确:
是否从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人。
(4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现?
明确:
不自吹自擂;珍惜别人的时间;重承诺;稳重随和。
(5)4—10段先谈“无教养”的例子,11—12段再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处?
明确:
把有无教养进行对比,是非曲直不言而喻,引人深思,也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。
3.速读13—17段,思考以下问题。
(1)第13段作者批驳的错误观点是什么?
明确:
优雅风度就是矫揉造作,是出于无聊,是附庸风雅,是毫无意义的扭捏作态。
(2)作者是如何批驳这一错误观点的?
明确:
作者提出了一个正确的观点:
一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。
并对这一态度进行阐述:
一个人不应该妨碍他人的生活,要让大家都有良好的自我感觉。
并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人,具有优雅风度。
最后得出结论:
优雅是重视行为举止的内涵,是以慎重的态度对待世界。
这样上述的错误观点就不攻自破了。
(3)请你结合4—10段,分析“优雅”和“有教养”是怎样的关系。
明确:
二者的本质是相同的,一个是从内心“尊重别人”,一个是“关照的态度”,其实都是“尊重”。
教养是优雅的基础,优雅风度是教养的重要表现,一个人处处时时有教养,就会形成优雅的风度。
4.读第18段,思考:
这一段有什么作用?
明确:
总结全文,照应开头,强调以尊重的态度对待别人,再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度,给人以启迪。
目标导学三:
品味重点句子,理解语言特色
说一说下面两个句子中加点词语的作用。
(1)我不敢贸然提供有关教养的“处方”,因为我不认为自己是教养完美的典范。
(2)有教养的人对别人一律谦让和礼让,无论接触的人年长还是年幼,是社会贤达还是平民百姓。
明确:
(1)运用比喻的修辞手法,用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法,用语生动形象。
(2)“一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人,对人们的谦让和礼让是无条件的。
本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
思路清晰,从讨论教养本身,到剖析教养的重要表现——优雅风度。
又运用了许多格言式的句子,论述充分,引人深思。
1.结合在学校的学习生活,请你举出我们身边的“无教养”的表现。
2.结合自己的实际生活,谈一谈如何做一个有教养的人。
三、板书设计
论教养
利哈乔夫
(1—2)提出问题:
“良好的教养”的养成“得之于自身”
(3—12)分析教养的思想核心是尊重他人
(13—17)阐述一切优雅风度的基础其实是一种关照
态度
(18)强调优雅风度的获得方法
可取之处
1.这篇议论文文字浅近,说理透彻,以学生自主学习为主。
2.重视学法的指导,问题设计引导学生思维,使学生更好地理解本文立论与驳论相结合的特点。
3.注重联系生活,引导学生做一个有教养的人。
不足之处
1.朗读不充分,留给学生思考品读的时间有些少,有些问题,老师代替了学生思考。
2.关注文本多,联系学生的实际生活较少,对学生在道德修养方面的渗透较少。
8*论教养
课题
论教养
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.通读全文,理顺文章的论证思路。
理解什么是真正的教养和优雅风度。
(重点)
2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
(难点)
3.明确作者的观点,学会做一个真正有教养和优雅风度的人。
(重点)
课
前
预
习
作者简介
德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫(1906—1999),是20世纪前苏联著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家。
他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946年至1953年,在列宁格勒大学任教授。
1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。
1986年,他开始重新寻找俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。
写作背景
本文选自《世界文学》2007年第三期。
谷羽译。
有删改。
俄罗斯科学院院士德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫是当代最卓越的学者,俄罗斯文化基金会主席,他的著作《善与美书简》中“书简”没有具体的收信人,而是面向所有读者。
首先是写给年轻人,学习怎么样生活,是他们所面临的课题。
读完这本书,读者就知道他的劝告涉及生活的各个方面,让人从中受益。
这是一本充满智慧的书信集,是高尚导师的倾心话语。
读准字音
恪守(kè)允诺(nuò)汲取(jí)矫揉造作(jiǎo)
扭捏(niē)箴言(zhēn)嚼(jué)絮絮叨叨(xù)
疲惫不堪(kān)尴尬(ɡān)大发雷霆(tínɡ)
涵养(hán)恕我直言(shù)自吹自擂(léi)
辨清字形
理解词语
贸然:
轻率地,不加考虑地。
典范:
在某方面的表现和基本特征是最正规,合乎规范的被认为是值得仿效的人或物。
涵养:
能控制情绪的功夫。
贤达:
有才能、德行和声望的人。
恪守:
严格遵守。
自持:
控制自己的欲望或情绪。
彬彬有礼:
形容文雅、有礼貌的样子。
彬彬,原意为文质兼备的样子,后形容文雅。
漠不关心:
态度冷淡,毫不关心。
漠:
冷淡。
随心所欲:
随着自己的意思,想要干什么就干什么。
随,任凭;欲,想要。
一意孤行:
指不接受别人的劝告,顽固地按照自己的主观想法去做。
自吹自擂:
自己吹喇叭,自己打鼓。
比喻自我吹嘘。
擂,打鼓。
矫揉造作:
形容过分做作、极不自然。
矫,把弯的弄直。
揉,把直的弄弯。
附庸风雅:
为了装点门面交结文人,参加有关文化活动。
轻而易举:
形容事情容易做,不费力气。
絮絮叨叨:
形容说话啰嗦,唠叨。
徒有其表:
空有其外表,不实在。
随机应变:
随着情况的变化灵活机动地应付。
机,时机,形势。
扭捏作态:
具有矫揉造作或夸张的性格;不是天然或自然的。
箴言:
劝诫的话。
箴,劝告,劝诫。
新课导入
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。
它是花丛中最娇嫩的、更是最质朴、最美丽的和最平凡的花朵,这个花丛的名字叫教养。
”希腊哲学家赫拉克利特也说过:
“教养是有教养的人的第二个太阳。
”那么,怎样才能成为一个有教养的人呢?
获得教养的途径又有什么?
今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》一文,一同探讨什么是“真正的教养”。
新课展开
【初读课文,整体感知】
1.怎样理解本文的题目?
“论教养”中,“论”一字,确定了文章的议论性质;“教养”是本文的论题,也隐含着文章的论点,“有教养”“真正的教养”等。
2.作者认为教养首先应该体现在哪里?
作者认为首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关系究竟怎么样。
3.第⑤~⑩段主要论述了什么?
这几段的论述有什么共同点?
第⑤~⑩段主要论述了没有教养的表现。
这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼,但是在家里却表现得不尊重家人。
在对比中反映了一个人怎样才算有教养。
【再读课文,梳理结构】
梳理本文的论证思路,划分结构层次,并概括层意。
第一部分(①、②):
开门见山,引入论题。
第二部分(③~):
先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,论说什么是“有教养”。
第一层(③~⑩):
通过假设、对比,列举了没有教养的事例。
第二层(、):
从正面论说什么是真正的有教养。
第三部分(~):
通过列举事例和现象,论证什么是“优雅风度”。
【品味亮点词语】
1.品味句中加点词语的作用。
“切记不要互相妨碍。
”
“切记”是切实要记住的意思。
这里既是一种警告,又是表明自己的观点。
2.“假如一个人已经进入成年,仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情,与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助,那么同样不能说他是个有教养的人。
”这一句中的关联词语起着怎样的作用?
“假如……那么……”构成了一组假设复句。
这里表明这种现象是假设的,不一定真实存在,也通过假设起因,推理得出假设的结论,符合人们的思维,同时也映射某种社会现象,让个别有类似现象的人觉醒。
3.理解“如果你懂得了这一点,再加上几分随机应变的智慧,那么风度就会自动来到你的身边”这句中加点词语的表达效果。
“如果……再加上……那么……”这一组关联词语表明了句子前后的推理关系,也恰当地论说了“风度”怎样才会得来。
【感悟精彩句子】
1.“我不敢贸然提供有关教养的‘处方’”。
此句使用了什么修辞方法,有什么作用?
“处方”为比喻修辞,形象生动。
2.分析下列语句的论证方法。
一个男人,假如他在街道能为陌生的妇女让路,让她先行,乘坐公共汽车时,能让妇女首先上车,甚至亲手为她把车门打开,可是他在家里,却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具——那么,我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。
列举“一个男人”在外献殷勤,而在家里却懒得不做家务。
这是典型的对比,通过对比,论述了这个男人在教养方面的缺陷。
3.理解“问题的关键究竟何在呢?
要养成优雅风度应该遵循哪些准则?
——搜集那些难以逐一熟记的行为举止的‘道德箴言’,是不是一件轻而易举的事情呢?
”这一句话的主要内容。
提出优雅风度应遵循哪些准则的问题,引出下面关于优雅风度标准的论述。
【把握文章主旨】
说说本文的主要内容。
本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,对众多事例进行了比较、分析,自然而然地得出自己的结论,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
让我们了解了什么是真正的教养和优雅的风度,指导我们在做人和处世方面有所改进。
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
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