新教师如何备课的一点浅见.docx
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新教师如何备课的一点浅见
新教师如何备课
各位领导、新老师:
大家好!
首先感谢学校领导的信任,把这个任务交给我,让我跟新教师交流一下“如何备课”的问题。
但当我看到今天除了咱们新参加工作的老师外,还有其他很有经验的老师,我真是更加觉得压力很大。
因为自己没有什么非常成功的经验,更没有什么高深的理论,下面所讲的这些就是自己一些粗浅的看法,所以肯定有很多都是不成熟、甚至是不科学的地方,也请各位老师听后能给我提出宝贵意见,我想这也是我自身提高的一个好机会。
其实说得通俗点,备课就是上课之前的准备工作。
■备课是整个课堂教学工作的起点,是上好课的重要前提与保证。
没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就没有课堂中的游刃有余。
一说起“备课”,有些老师往往与“写教案”相混淆,其实二者不是一回事。
备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解,以及针对所教学生,结合自己的教学特点,联系自己以往的教学经验,对教学方法的思考与选择、确定。
而写教案,只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:
一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,听课的一位教师问他:
“你的每一句话都具有巨大的思想威力,请问,你花了多少时间来准备这堂课?
“那位教师回答:
”这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。
但是,直接针对这个课题的准备,我花了约15分钟……”大家看,一辈子与15分钟,这一语就道出了教师备课的真谛。
可见,备课真的是是要花费一番功夫的。
另外,以往听过很多新老师的课,感到初上讲台的老师会出现一些普遍存在的一些问题。
第一种问题是一言堂,满堂灌。
新老师总想在课堂上多讲点,总觉得自己讲得越多,学生也学得越多,结果一堂课下来,自己讲得很累,但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。
第二种问题是照本宣科。
有些新老师把书背得滚瓜烂熟,一堂课几乎把书本中的内容,一字不漏地在课堂上背了一遍,这样的课失去了上课的意义,老师功夫没少下,效果就不必说了。
第三种就是把语文课上变了味儿,成了人物品质分析课,最后变成了对学生的思想教育的品德课,几乎看不到对于语言文字的训练少,语文课失去了语文的特性。
此外,还有些老师课上提问没边,问题和训练要求要么过高,学生尽是挫败感,要么就是过于简单,会回答也没有成就感,学不会东西的语文课,学生自然不喜欢。
总之,初上讲台的老师会遇到很多问题,这些问题的根本就在于没有充分而有效的备课。
这可能是新教师最头疼的问题,以前我就经常听到新老师这样问:
怎么才能备好一节课呢?
我想这可能也是大家给予解决的问题吧?
如果我们把准备上好一节课称为备课的话,那么这样的备课前还需要一些必要的准备呢:
备课前的准备
一、通读《课标》,把握目标方向。
我们先来了解一下《课标》的三大内容,■(课件)
一前言(课程性质、基本理念、课程设计思路)
二课程目标与内容(总目标学段目标)
三实施建议(教学建议、评价建议、编写建议、课程开发建议)
■对照新教师的常见的问题
相信大家在不断解读的过程当中,就会对我们的语文课要教什么和怎样教越来越清晰的认识了。
要解读课程标准,首先是熟读课程标准。
■经常读、反复读,养成读课程标准的习惯。
这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
特别是课程的性质与地位、课程的基本理念、实施建议等等,你熟悉了,备课中、教学中你就会下意识地受其支配,自觉地贯彻落实,就像电脑执行程序一样自然而然。
所以应该把《课标》放在案头,没事就看一看,翻一翻,老师弄清楚了、搞明白了,教学就不会偏离正确的方向,飘忽不定,甚至南辕北辙。
经常翻看课程标准,“温故而知新”。
随着自己教学实践和经验的丰富,你对于课标的理解也会逐步加深的。
可能每一次翻阅,都有新的认识和教学设计的灵感闪现。
二、■对比年段目标,明确目标难度。
除了熟读之外,还要强调的对课表第二部分目标与内容要更加重视。
学段的学段目标的对比读——也就是说既要熟悉自己所教学段的目标内容,在教学时确定切合实际的教学目标。
另外也要对相邻学段有所了解,清楚自己的教学在目标体系中所在的位置,找到教学起点和当前教学的目标方向。
关于学段教学目标的把握,教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。
不同年段的教学重点应有不同,相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。
■就阅读教学而言,在低年级,识字、写字无疑是教学目标的重中之重,同时还包括词和句的训练,初步的朗读训练。
中年级是低年级向高年级的过渡阶段,要继续进行词句训练,理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标,同时要加强段的训练,注重段的理解、积累与运用。
高年级教学的重点,应放在引导学生从整体上把握文章的内容,品味文章的语言,领会表达的方法上。
这一阶段,揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
各年段教学的侧重点有所不同,但是不能彼此割裂。
像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容,应贯穿于小学阶段语文学习的始终,其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。
例如,识字写字教学,■低年级要培养识字兴趣,做到读准确、写正确,达到识字写字的基本要求。
中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法,自主识字,教师有重点、有针对性地进行指导,加强对易错、易混字词的比较与辨析。
高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。
又如,阅读教学,■低年级侧重训练朗读,重点是读正确、读流利,声音响亮;在老师的指导下知道一些重点词句的意思。
中年级要加强朗读,学习默读,掌握多种理解词句的方法;读一段文字,能抓住主要内容,品味语言,了解构段方法;学习略读,养成读书看报的习惯。
高年级要学习不同文体文章的阅读,做到言、意、法兼得,并学习浏览,能根据需要搜集、处理信息。
只有搞清楚本年段的目标内容才能在备课和教学时做到心中数,确定符合学生实际的教学目标,制定切实可行的训练点,提高学生的能力。
有关“默读”教学目标的反例
我们在听课是就发现一位新老师,二年级的课文时要求学生默读课文,思考问题。
结果孩子读得很吃力,不但费时不少,而且效果很不好。
相信这位老师一定是看过《课标》中本年段的目标内容了。
但是她有没有对比去看相邻年段的目标要求呢?
我们来看一看。
■
(课件)第一学段“学习默读”,第二学段“初步学会默读,不出声,不指读。
”第三学段“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
”
第一学段只提到学习默读,并没有任何要求。
我们看看第二学段的要求就明白了“初步学会默读,不出声,不指读。
”这样我们第一学段的学习默读就有了方向。
我们可以将第二学段对默读的要求当成是一个方向,然后把学习默读化成有梯度的训练。
指着字读准确——指字轻轻地读——指字出声读——向着不出声、不指读逐渐过渡。
训练目标逐级分布在各册及各单元。
三、研读教材,分化学段目标。
《课标》中的年段目标内容虽然明确,但是对于每一本书每一单元的每课的教材来说,目标要求又相对是笼统的。
在一个年段四册书的教学中,我们不可能按照一个标准、一个目标来进行教学。
如何确定每一册,每一单元的目标呢?
我们需要研读教材,进行学段目标的分化。
那对于新教师来讲应该怎样读教材,才能最大限度地把教材读通、读透,逐步找到教学的落脚点呢?
我觉得应该从以下几步做起:
(1)浏览全套教材■
对于新参加工作的教师要对所教学科的全套教材进行粗读,浏览一遍教材的主要内容,了解全套教材共有几册、几单元,分布在哪些年级学习,这些内容之间有什么关系,从而从整体上了解全套教材的概貌,把握整个教材的结构体系。
这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识,备课与上课时就能瞻前顾后,不至于重复讲解,不至于眉毛胡子一把抓。
(2)通读一册教材■
在浏览教材的基础上,在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。
通过通读全册教材,全面了解全册教材有哪些教学内容,要让学生掌握哪些基础知识与基本技能,各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么,从而正确地把握教材的深广度,领会编者的意图。
如北师大版五年级上册的一单元《天马》,二单元《雅鲁藏布大峡谷》,五单元《生命与水》三课后都安排了根据课文写提纲的训练,三篇课文各有侧重:
《天马》侧重体会提纲的作用及学习列提纲的方法。
二单元《雅鲁藏布大峡谷》侧重学习列简洁的提纲,五单元《生命与水》侧重列详细提纲。
因此确定教学目标时应以“教、扶、放”的训练模式为指导,《天马》是学生第一次接触写提纲,教学应主要放在认识写提纲的用处,教给学生方法上;《雅鲁藏布大峡谷》应在教师指导下进行尝试写提纲,并引导学生把提纲修改得简明扼要,使学生明白编写提纲,能简则简。
《生命之水》的教学应侧重放手让学生尝试写提纲,并使学生领悟到图标在提纲中的作用,明白详细的提纲能帮助我们更具体的把握内容要点和作者思路。
通过通读教材,我们就明白了,一册书内同是学习写提纲侧重点不同,在确定每课的教学目标时应有所区别,不仅侧重不同,更在其中设计出训练写提纲的梯度,使学生从学写到会写,从而促进了语文能力的发展。
(3)细读某一单元■
一个单元的教材是相对独立的一块知识,教师在单元备课时,不仅要对本单元教材细细读懂,清除障碍,而且要分析其内部结构,把握知识点之间的内在联系,明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用,这样就可以在教学时不仅要求明确,重点突出,而且可以前后联系,上下连续,使学生更好地理解教材。
如北师大版五年级上册的一单元是以马为主题来编写的,但这一单元的内容既有介绍东汉时期的青铜马《天马》,又有描绘万马奔腾壮观场面的《巩乃斯的马》,既以马为题咏物言志的《马诗》,又有节奏明快的《马背小学》,既有说明文、记叙文又有古诗和儿童诗。
语文园地里还安排了写带“马”字的成语,找关于马的艺术品并向大家介绍,写有关马的想象作文等。
可见,编者的意图是以马为主题为学生打开一扇了解马文化、开阔眼界、进行语文实践的大门。
因而,我们在确定这一单元各课教学目标的时候就要充分考虑,将每一篇课文都要变成一个开阔眼界的平台,在课上注重语言文字训练的同时,引导学生课余搜集相关资料,以及相近题材预与体裁的作品进行阅读实践,开展对于马的相关艺术品的了解、介绍和评价等实践活动,做到沟通课堂内外,增加语文学习实践的机会,拓宽学生的学习空间。
做好以上准备,我们就开始备一节课的工作了。
备一课的步骤:
我主要说说我自己是怎样做的,就算是抛砖引玉吧,希望对大家有所启发。
第一步:
像学生一样读,再反观去“读学生”。
一篇课文摆在案头,先做什么?
先要像学生一样把课文学习一遍。
做到:
读:
读课文,标出有几个自然段
圈:
圈出文中的生字新词学习理解,必要时要查查字典
找:
找生字的形近字、同音字,文中的多音字以及与读错的字
想:
想想每个自然段主要写了什么,课文可以分为几部分。
画:
画出含义深刻和最有感触的句子。
在这个过程中,哪些词句给人的印象最深,哪些句子需要认真体会,我们要做到心中有数。
这些有可能成为学习的重点或是难点了。
(《巩乃斯的马》一文,说明自己研读文本的过程)
例《巩乃斯的马》一课《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。
文章借助对马群奔跑场面的描绘,表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。
原文是语文高三的课文。
现在经过节选放在了小学五年级。
这篇文章的语言富有特色,在作者的笔下,马群之中无论大小,个个皆为勇者,虽然暴风雨不期而至,它们却都能勇敢地共同应对。
文字极为朴素,却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。
我在读后,圈出文中的生字新词后我发现,本课有10个生字中,“魄”相对较难,重点指导字形:
魄”右边是鬼字。
注意形近字区分:
魄(气魄)和魂(灵魂)。
包含3个多音字:
(苍)劲,(恐)吓,撒(欢),前两个容易读错,是字音方面的重点。
“倏然消逝”“淋漓尽致”“悲怆苍劲”的意思不易理解。
(通过这样的解读,我们就不难发现本课字词方面的重难点。
)
课文1自然段主要写了夏日迅疾猛烈的暴雨来临的景象。
课文2、3自然段主要写在暴雨中群马奔腾的场面。
是给我印象深刻的句段
课文4自然段主要写这情景对我的震撼和启迪。
课文的最后一句写到“我把这几分钟间见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将使我终身受用不尽……”这样一个场面带给我的是什么,为什么使我终身受用不尽呢?
这句含义深刻且不易理解。
以学生的视角读课文后,还要反观去“读学生”,也就是进行学情分析,根据学生的年龄特点,已有的知识经验和能力基础,生活背景以及个性特征等,分析对理解文本产生的影响。
如相对于北京的孩子,对于草原和草原上群马奔腾的场面并不熟悉,这可能成为学生理解上的难点。
(通过这样的解读,我们就不难感受到2自然段是文章的重点内容,自然也是学生学习的重点。
而文章的最后一句是学生学习的难点,也是教学的难点。
)理清这些后我们继续下一步的研读。
第二步,■站在老师的角度读课文,初步确定教学目标。
首先是朗读课文,正确、流利、有感情地朗读四五遍。
这是钻研教材、语文备课重要的环节。
用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。
这不仅是理解内容是需要,也是提高自己艺术修养的过程,更为课上的范读打好基础。
然后就是对课文进一步解读,我们要从三个大问题着手分析
(1)写了什么?
(理解课文,抓住重点内容)雄壮的万马奔腾场面是课文的重点内容,也是细读感悟的重点和有感情朗读的训练点。
(2)为什么写?
(思考人文性目标)借对暴风雨中奔腾的骏马的描写,来赞美勇敢、自由、进取的精神,对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
这也就是文章最后一句所指“使我终身受用不尽”的东西。
(3)怎样写的?
(抓文章的写作特点,引导学生感悟写法,选取有价值的作为语言文字运用的训练点)a.结合上下文及语言环境理解词语的意思,进行词语积累。
b.文中恰当地运用拟人和比喻,以景物唤起读者的情感。
体会句子在表情达意方面的作用。
C.第二自然段先面后点,点面结合的写法,由群马奔腾到匹匹皆为英雄的描写,感悟写法,学习仿写。
第三步:
读课后思考练习,明白意图,为确定教学目标打下基础。
课后思考练习,往往就是一篇课文的教学目标的集中体现。
《巩乃斯的马》课后有两道练习:
1.从对马群奔跑场面的描写中你感受到了什么?
结合课文最后一个自然段谈一谈。
2.找出第二自然段的比喻句,读一读,体会马群奔跑的壮观场面。
背诵着一自然段。
第一个问题是突出重点和突破难点的关键问题。
第二个问题的设计在于引导学生感悟写法,积累文中精彩锻炼而设计的。
每一篇课文,它的教育因素都十分丰富,教师必须清楚利用它抓什么教学点,清楚该教什么?
不该教什么?
避免盲目,不管有枣儿没枣儿,每篇课文反正都要打那么几杆子。
抓什么点?
——有价值、有意义的教学点:
知识积累点、能力训练点、情感触发点。
抓住了这些教学点后,对教学目标就越来越清晰了。
第四步,结合《课标》,试拟教学目标。
根据以上的解读我确定了以下教学目标:
1、会认字10个,会写字11个,理解“迅疾、覆盖、恐吓、汇集、临危不惧、撒欢、悲怆、奔腾、苍劲、惊心动魄、罕见”等词语在课文中的意思,掌握三个多音字“吓、劲、撒”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能读出骏马奔腾的壮观气势。
能背诵第二自然段。
3、学习课文第二自然段场点面结合的描写方法,任选一个场面进行仿写。
4、找出文中的比喻句,读一读,感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮观场面和作者对马的赞美。
5、结合第二自然段和课外课文原文内容,感受作者借对勇敢、自由、进取的精神,对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
第五步,读《教师教学用书》,修正教学点,明确教学目标(再研究)。
读《教师教学用书》对新老师来说是“站在编者的肩膀上”看教材。
《教师教学用书》是教学的直接理论依据,是教师备课的最重要的参考资料。
《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述,这是我们把握教材和教学的重要依据,让我们“胸有全册”;《教师教学用书》的每个单元,先是“导读”,提示整组教材的主题、特点、训练点等,让我们“胸有全组”;《教师教学用书》的每篇课文,包括教材解读、教学目标和教学建议等,让我们“胸有全篇”。
我们要重视对《教师用书》的研究。
它为我们提供了很多具有参考性的链接性的知识点,但我们不能依赖于教参。
比如,教学目标在教参上有对教材的分析,对教学目标的表述,我们干嘛要费神自己研读文本,为什么不直接拿来用呢?
叶圣陶先生说,“教参是鸦片”,因为长期只看教参,只是满足于教参对课文的分析,形成的是一种思维的惰性,缺乏的是一种对文本的深度的、独立的思考,没有读到文本的内部去,读到作者的心里。
所以,我们虽然站在巨人的肩膀上可以看得更高更远,省去很多的无用之功,但是我们只是提倡借鉴,创新、创造才是我们每个人所追求的最高境界。
所以,我们在研读教材之后再去研读教参,而不是依赖于教参。
当然对于新教师在自己有了理解和思考后,还是要把教参作为助手和拐杖的。
第六步:
选择教法,在学习中进行训练
各教学环节的处理要遵循的原则可概括为“一个中心”“两个基本点”。
“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)和提高人文素养。
第七步:
编写教案
我将以二年级上册的教案为例,来一起和大家交流。
只要是一片真心与爱心对待我们的学生,用一片细心与恒心对待我们的教育教学工作,相信每一位新教师都会快速成长为一个成熟的、优秀教师的。
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