润泽书香涵养人文.docx

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润泽书香涵养人文

润泽书香涵养人文

——基于大阅读特色的学校文化构建

自建校以来，学校以“建设人文化的现代书香校园”为总体办学目标，循着“规范化——特色化——品牌化”的路数，办学规模稳步扩大，办学品位不断提升。

“以生为本”的学校发展观、“以师为本”的教学质量观、“以德为首”的素质教育观，以及“为一堂好课而幸福”的教育人生观，已凝成了建设现代化书香校园的核心理念。

在“民主而教，自主而学，教学相长，彰显个性”办学理念的引领下，学校创新办学举措，践行“科研兴校”，打造“双语”教学品牌。

围绕现代化书香校园建设，着力培养“身体有力、习惯有成、读书有味、写字有形”的书香少年。

在基础教育改革和发展中，学校更新教学理念，构建大阅读特色学校文化。

一、校园阅读环境设计——十年书香化入有形有质中

未来学校的竞争，归根结底是学校特色文化的竞争。

参观一些学校，会发现各校在许多方面大同小异，个性日益模糊。

究其原因，政府的评比，评审标准的统一推动了学校建设，而学校“毕其功于一役”的单纯做法也失去了主体意识，雷同便不足为奇。

实际上，学校是有个性的，它的个性不是检查督导，竞赛考试或者口号，而是它的文化个性，是它的文化内涵，办学特色和精神积淀。

当学校的个性和老师的原创力被教育浪潮掩盖和淹没的时候，不会说自己的话，于是患了“教育失语症”，而教育的失语将导致民族的失语，怎么办？

基于对现实的反思，宿迁宿豫实小历经14个春秋的上下求索，决定围绕“全面建设人文化现代书香校园”这一办学目标，以文化立校，着眼于书香，启动“大阅读文化”建设，铸就学校办学特色。

人文化的现代书香校园，书香就是学校的特色文化。

所谓“人文化”，即坚持民主教育，尊重学生，关爱学生，引导学生，发展学生。

坚持人本管理，尊重教师，引领教师，发展教师，成就教师，将学校的发展建立在教师的专业发展上，将学校建设成师生共享的精神家园，实现师生与学校的共同成长。

所谓“现代化”，即要着力打造以运河文化和楚汉文化为底色，以“书卷气、水墨香、世界风、中华情”为文化特征，以“兼容并蓄，自强不息”为精神内涵的书香校园品牌。

“兼容并蓄”是千年运河留下的宝贵精神财富；“自强不息”是西楚霸王项羽风范的精髓。

为凸显和践行学校书香特色价值指归，学校围绕大阅读实验，延续师生阅读主线，弘扬书香文化，突出现代教育特色，不断开创多元的阅读文化格局。

书香环境的建构成为书香校园建设中的直观载体。

学校立足“书香、阳光、幽敞”的建构理念，确立了以“经典阅读”为主题的书香文化，开展大阅读母语实验研究，通过实施校园文化工程，精心建构阅读文化品位阵地，努力提升校园环境文化品位和师生的读书品位，拓展校园文化活动领域，创新和丰富校园文化活动，构建具有校本书香特色的校园文化体系。

同时凝练学校的精神特质，依托运河文化和楚汉文化的丰厚底蕴，润泽师生心灵，内化精神风骨，让十年书香化入有形有质中，将学校读书工程推向一个崭新的高度，倾力打造高雅、精品、和谐的书香校园。

1.校园建筑物命名与校门石刻景观布局

漫步宿迁宿豫实小校园，处处铭刻着阅读的印迹。

学校用宋末诗人翁森的《四时读书乐》为四幢教学楼命名：

“春茵”“夏明”“秋涵”和“冬韵”，并写入校歌传唱。

春季读书乐似窗前茵茵绿草，喻学子如春草生机盎然；夏季读书如朱曦照窗，喻读书可以明智明理；秋季读书如秋水涵清，喻读书贵在涵咏，读书可以增加涵养；冬季读书如冬雪藏蕴，喻读书可以丰厚人生，厚积薄发。

并写入校歌传唱。

两栋宿舍楼以“听雨”“思羽”命名，“听雨”取自“风声雨声读书声声声入耳”，寓意读书而知天下，读书而入世，事事入目入心，如雨随形；“思羽”取自“至今思项羽，不肯过江东”，寓意读书而知思考，事事在心，以史为鉴，以人为鉴，思项羽之勇之壮之情也思项羽之悲。

科技楼命名“亲为”，强调读书应知亲历亲为，实践最重要。

学校大门内侧为文化理念呈现区域，将通过标识牌和石刻景观传递学校的“三风一训”，让来宾踏入校门的一刻就烙下深刻的实小印象。

门内东侧将设置学校理念标识牌，为五个不同颜色的莲花瓣状造型，每瓣上呈现不同的内容。

有学校校徽，其中间的雪松象征实小人坚韧不拔的精神，打开的书页寓意文明的传播。

有“三风一训”，即校风：

厚德明志，博爱博览；学风：

乐学、善思、博览、践行；以及校训：

书香致远。

而教风“为一堂好课而幸福”，则通过石刻方墩的方式展现。

标识牌上还有学校的卡通形象小蜜蜂，寓意读书人如博勤劳的小蜜蜂，采百花蜜，读万卷书，行万里路。

校门处的石刻景观“书香伴随成长”以及花坛石方墩上的“为一堂好课而幸福”，同样囊括学校的“三风一训”及阅读理念。

人文景观融入山水气象，赋予阅读别样韵味。

其设计思想，就是通过育人载体的文化赋值，彰显书香校园的文化特质。

2.子规广场与“淮红戏”剧场

“子规广场”于2012年兴建，2013年竣工落成。

广场名字取自古时儿童启蒙读物《弟子规》，特邀宿迁市书法家吴应宁先生题写。

其兴建一方面是为了弘扬传统儒家孝道文化，彰显国学经典，折射学校德育主题元素；另一方面是为了丰实书香校园建设内涵，构建师生生态自然阅读场所，感受现代和经典。

广场的照壁，正面是广场题名，以及用图文并茂方式表现的《弟子规》总序，背面则是浮雕“春风沂水”，勾勒出一派和谐教育的理想境界。

广场中央为“六艺学童”群雕，勃发出一群学童低吟浅诵、怡然自乐的盎然情趣。

六名学童对应着古代“六艺”，礼、乐、射、御、书、数。

与今天倡导的德智体美劳全面发展类似，寓意素质教育永远是学校的主旋律。

围绕雕塑四周，以及广场四周遍布条凳，视为“吟诵台”，为师生沿袭圣贤端坐放声吟诵之处，晨间午后，孩子们的琅琅书声便会弥漫整个校园。

广场西侧是“二十四孝”廊，石柱四面上用简笔画形式凿刻着古代“二十四孝”图。

孝廊北侧是“百孝坪”。

地面上刻写着历代书法名碑名帖上不同书体的“孝”字，象征“百善孝为先”，也折射学校的德育主题元素。

学校立足于弘扬本土淮红戏曲剧种，传承非文化物质遗产，契合创建“江苏省艺术教育特色学校”要求，将“淮红戏”引进校园，邀请戏曲名家走进课堂传授“淮红戏”，以此丰厚师生的文化底蕴和艺术修养。

并于2012年12月将原亲为楼报告厅改建为“淮红戏”剧场。

同时，编写校本教材，借助“淮红戏”的优美曲调来激发师生重新填词进行演绎，让“淮红戏”与学校所研发的“艺体诗词赋”校本特色项目紧密相连，共同充盈着书香校园建设的内涵，推动师生阅读向多元化发展。

2013年6月，区文广局、区教育局联合授予学校非物质文化遗产“淮红戏传承基地”称号。

如今，一座高规格的小剧场矗立在书香校园，古老的“淮红戏”又在这片热土上动情演绎，美丽的实小人唱响了它崭新的纪元。

3.书香文化长廊与师生阅读区域

学校因地制宜，充分发掘“小蜜蜂”读书廊和“大拇指”书画苑长廊空间，积极打造廊壁文化，搭建师生互动阅读空间，凸显书香内涵，提升校园文化品位。

围绕书香主题，学校自主构思布局，张贴8幅巨制，其中“大成儒风”“书香泛彬”“唐宋神韵”和“童年时代”，展示孔儒四书五经、明清四大名著、中外经典童话和校本美文诵读内容，诠释学校阅读特色；“书香少年”和“文明使者”，则以照片形式呈现优秀学子朝气蓬勃的靓丽风采，彰显学生涵养书香的实小气质和文明养成的终极荣誉；儿童画“快乐大课间”和校歌《书香伴随成长》，凝聚着师生的尚艺情结，丈量着学校的艺教高度。

另外，长廊顶部还分三路悬挂文化展牌60余幅，它们图文并茂、典雅厚重、蕴满古香古色的文化气息。

一类是四大名著人物故事图解；一类是古典文学美文佳句摘录。

这两类展牌传承不息文脉，对话人文历史，钩沉时间记忆，让师生在书香四溢中低吟浅诵，书声琅琅。

还有另外两类，分别是教师的书法、国画作品和学生的诗配画作品。

它们集中体现学校“艺体诗词赋”校本课程研发的成就。

长廊中的“图书漂流台”“图书跳蚤市场”等阅读互动空间。

将极大丰富全校师生的读书形式，提升自主阅读乐趣。

同时，长廊一端的图书室、阅览室和经典书屋以及教学区“课间书吧”和“智慧空间”，也为师生立体阅读营造了空间。

为保障低年级的经典阅读课、中年级的电子阅读课和高年级的国学阅读课正常开展，学校大力投入图书室建设工程。

现有图书室4个，电子阅览室2个，纸质图书6万册，电子图书20万册。

4个图书室图书在版编目信息资料已入库联网，均实现信息化管理。

经典书屋内藏文学类阅读推荐书目，学校排定课表，要求每周每班上一节阅读推荐课，师生在此共品美文，同读经典。

去年新增1个科技类专用图书室，室藏的6千册科技图书深受师生喜爱，大家徜徉阅读世界，放飞科技梦想。

师生电子阅览室更是时时更新，将最前沿的阅读内容悉数收纳，为师生带来别样的阅读体验与丰富的知识习得。

二、校本阅读课程推进——书香路上我们且行且思

书香泛彬，多维育人。

14年的办学历程，就是校本阅读教材研发、丰富、发展和校本阅读课程开设、深化、普及的过程。

两者相辅相成，齐头并进，一同维系着宿迁宿豫实小的课堂教学活力与书香特色品牌，真正让学校大阅读实验落地生根、百花争妍、硕果累累。

（一）校本阅读课程研发：

让无形的思考化为有形的文本

走向校本阅读，既有助于建立合理的课程结构，体现学校的书香特色，也有助于学生身心和个性的健康发展。

经长期积淀、反复思考、多方论证，学校推出“经典吟诵”“艺体诗词赋”“民俗”“校史”等阅读研发课程，编写了《日吟周诵》、《快乐英语》、《艺体诗词赋》等校本教材，印发《感悟亲情》、《运河采风》、《经典照亮童年》等主题阅读读本，编撰校刊《星星河》，编写校报《宿豫实小报》。

学校要求课前三分钟固定为经典诵读时间，诵读小助手领诵经典诗词。

把《语文课程标准》规定的70首必背古诗词和学习进度相结合，按照“一二年级熟读背诵诗词30首、三四年级50首、五六年级70首”的层次结合年段、班级实际开展融合进《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《论语》等国学经典启蒙诵读活动。

营造出了一个“乐读、勤学、善思”的书香校园，增强了学生“与经典为友，与博览同行”的高尚意识，让学生体验真正体验读书的快乐和幸福。

通力维系阅读的活力之源，深刻影响师生的阅读习惯，有效助推书香校园建设向纵深发展。

1.《日吟周诵》——相约传统经典，凸显有声元素。

多年来，学校着眼书香，以“经典照亮童年，书香伴随成长”为诵读主线，长期开展大语文大阅读母语综合实验。

如何传承和弘扬民族文化，将实验成果集结成册，改变学生无序阅读的现状呢？

集思广益后，学校聚集学科中坚研发《日吟周诵》校本教材。

内容上首选古诗词曲、韵文、儿歌、童谣、童诗、晨读对韵等一些最经典的诗性文本，同时，也精选《论语》《三字经》《千字文》等国学经典中易于记诵的章节。

学校每周开设一节课外阅读指导课，师生共同品读教材篇章。

晨间午后，子规广场的吟诵台前，课前五分钟或是放学路队上，同学们都放声齐诵。

琅琅书声一片，使得整个校园活力四射、生机勃勃。

另外，学校还将校本课程建设与常态化的亲子阅读、校外主题实践阅读、美文诵读、课本剧表演等系列活动融合，实现课程的高度整合，从而推进大语文母语阅读综合实验的开展。

2.《快乐英语》——做世界公民，为学生未来发展奠基。

英语不同于母语，缺失良好语境，学生只能陷入枯燥记忆的泥潭，学习英语的兴趣也就消失殆尽。

如何让学生轻松愉快地学好英语，流利地交谈，达到英语教学的最大化，一直是学校长久考量的难题。

我校英语组教师出国进修人数较多，国际视野广阔，业务精干。

我们发挥团队优势，群策群力，研究“魔力英语”教学特点，追寻学生喜闻乐见的学习策略，遵循学生语言习得规律，开发了《快乐英语》读本，形成牛津教材和校本教材双线推进的英语阅读教学模式。

学校从一年级起开设英语课程，同时每周开设一节《快乐英语》校本阅读课，注重英语口语教学，并分段制定等级考试和晋级方案，尝试开展校本考级制度。

目前，校本课程考级已实施两年，双线推进的英语大阅读模式逐步形成，学生英语素养大幅提升。

课堂上，亲切的英语问候、优美的英语朗诵不绝于耳，浓郁的双语氛围正涵养着一个现代的书香实小形象。

3.“艺体诗词赋”——陶情冶性，奏响学校艺教主旋律。

如何发掘艺体学科教师的素养资源，寻求艺教与诗词教学的契合点，让艺体课堂呈现人文色彩呢？

经过多年探索，学校于2010年研发了“艺体诗词赋”，即在音、体、美教学或艺体活动中渗透诗词教学，通过画诗、唱诗、诵诗等形式，与书香校园建设形成合力，丰厚内涵。

目前，已在音、体、美教学中推出区级课25节，市级课16节，省级7节，国家级1节；编排的诗词诵读等艺体节目获区级特等奖11项，市级特等奖6项，省级亚军、三等奖各1项，成果骄人，深受教育主管部门和专家的高度肯定与赞誉。

如今，《经典新唱》和《水墨诗词》校本教材已编撰完成。

去年，学校契合创建“省艺术教育特色学校”要求，将“淮红戏”引进校园，借助“淮红戏”的优美曲调来激发师生重新填词演绎，以此丰厚师生的文化底蕴和艺术修养。

“艺体诗词赋”课程的开发，奏响了学校艺教的主旋律。

4.民俗与校史——铭记成长，钩沉时间的馈赠。

校史，就是一座富矿。

14年的学校办学之路，凝练着太多的文化积淀与教育传奇，这是我们德育的宝贵资源。

2013年，学校德育已着力推出校史课，并编撰校史课校本教材，引领学生感知学校发展的过去，铭记个人成长，激发大家热爱学校、热爱家乡，以校为荣、以家为傲的炽热情感，学会感恩母校、感恩社会。

秉承“珍藏无声的历史，热爱故乡的土地”的理念，学校于2008年9月创办校园民俗馆。

如今，馆内分传统农具展、民间风俗展两部分，共展出实物100多件，并不断更新中，是宿迁地区传统文化的缩影。

为了让学生追寻西楚先民筚路蓝缕，以启山林的生活勇气，感知渐行渐远的农耕文明，学校政教处排定参观课表，每周都会组织学生进馆参观，聆听讲解。

今后，学校还将继续利用好校园“民俗馆”，依托民俗教育阵地积极开展校史课程研发，促进学生学段德育素养推进工程建设，丰厚阅读文化内涵。

（二）校本阅读课程管理：

让静态的文本绽放动态的异彩

学校着眼于办学愿景和学生素养提升的顶层设计，努力做实校本教材在教学实施中所发挥的应有预期。

我们将校本课程建设纳入到学科教师的考核中，学科教学工作量与特色课程工作量构成教师学年工作量。

针对《日吟周诵》，我们每学期有专门的阅读推荐课评比，期末有测试。

每学期还开展“书香少年”“书香家庭”“书香班级”“书香教师”等评比活动。

《快乐英语》有对应的校本考级测试，并举行“英语之星”评选、英语歌曲比赛、英语课本剧编排、英语文化节等活动；“艺体诗词赋”课程有同学们每天选修的兴趣班活动，有学期面向全校的特长展示，有学年面向社会的广场文艺汇演与作品展览。

总之，在校本课程实施方面，学校除了依托社团活动执行校本课程外，还推出“快乐周末、走班上课”的校本特色活动。

即每周五下午最后一节课，所有班级开设朗诵、课本剧表演、民俗赏析、英语口语训练等不同形式的校本课程，学生根据爱好特长自主选择。

一般而言，对于成熟的课程，学校也会通过公开课展示、学科竞赛、现场会等方式积极推广，既展示了校本课程的魅力、教师的才华、学生的收获，也进一步推进课程建设的再出发。

多元、个性的课程实施与评价体系，让教师、学生和家长悉数参与，有效地保证了课程的实施效果。

校本课程构建，凝聚着实小人的智慧、典范与价值，它基于教学，又皈依课堂，在不断实践探索中，焕发出它应有的生命活力，赋予课堂新的高度。

当然，学校还将继续完善、淬炼与推广，力臻完美。

让校本课程丰盈活力课堂，印证书香，绽放异彩。

三、学校阅读机制构建——书香维系实小独有的心灵

一所学校能够昂首屹立在教育之林，它的脚下必定有奔流不息的校园文化的滋养。

风雨数载，一路兼程。

学校依托“阅读文化”构建，着眼教师专业成长和学生个性培养，从传承中萃取、在发展中积淀特色校园文化，用文化凝聚人，用文化标注学校个性，延续和积淀着楚汉风韵与运河精神，秉承“建设人文化现代书香校园”的办学目标，围绕“习惯成就未来，文化引领成长”的办学理念，恪守学生文明素养学段培养规则，在“民主而教、自主而学、教学相长、彰显个性”教育理念的引领下，着力培养“身体有力、习惯有成、读书有味、写字有形”的书香少年。

（一）文化引领价值：

书香致远

围绕书香校园文化，我们从三个维度进行阐发。

一是通过大语文大阅读母语综合实验传承和发展民族文化。

多年来，学校坚持以“经典照亮童年，书香伴随成长”为诵读主线，依托本土的自然景观、人文景观以及红色教育基地等资源，常态化开展亲子阅读、校外主题实践阅读、美文诵读、课本剧表演、日吟周诵等系列读书活动。

以评比“读书之星”“书香家庭”“书香少年”“书香教师”为激励机制，倾力培养师生良好的阅读习惯，逐渐建构“学校”“家庭”“儿童”三位一体的阅读体系，初步形成立足课堂、走进社区、融入自然的经典诵读教学模式。

诵读让学生得以沐浴经典的光辉，在民族传统文化的浸润下茁壮成长。

二是在英语学科中研发经典阅读，努力建构“双语一体”的阅读机制，推行双语校本考级制度。

打造英语强势学科，强化英语口语训练。

学好英语，做现代的世界人，以形成民族与世界，传统与现代的和谐统一。

学校充分利用校本教材《快乐英语》读本，每周抽出一节英语课开展校本英语阅读，评选学校英语之星。

目前，英语歌曲比赛、英语手抄报、编排英语课本剧已成为孩子们最喜爱的英语活动。

每年一届的英语文化节，以及参加CCTV英语风采大赛，更是让学生充分领略英语的魅力。

三是深入研发“艺体诗词赋”特色项目，以活动为载体，形成研发模式。

学校在2010年研发的“艺体诗词赋”基础上将继续丰富和挖掘，增添本土淮红戏、创编校园武术操、推广“跳皮筋唱童谣”，引领学生走进民族文化圣殿，享受经典书香，塑造健全品格，最终实现书香少年与文明使者双重培养目标。

同时以获评“江苏省第四批艺术教育特色学校”为契机，以市、区级“十二五”规划《“艺体诗词赋”校本研究》课题为抓手，寻求阅读与艺体学科契合点，形成一定研发模式，并积极在市区兄弟学校间推广成果。

（二）教师发展目标：

书香教师

学校把教师看做第一资源。

在学校的教师梯队中，2001年全县选拔的优秀在职教师，是学校发展的中流砥柱，经历近20年讲台的历练，他们的教育教学思想逐渐成熟，有的已成长为市区名教师；一大批高等师范院校毕业的年轻教师，也逐步站稳讲台，成为学校当下新鲜的力量，他们在省市各类教育教学竞赛中也表现出色。

而当下，学校亟待解决的问题是：

名优教师如何突破专业发展高原期，实现教育教学思想的跃升？

部分缺乏激情、身心疲惫的教师如何尽快摆脱职业倦怠的困扰，追求生命价值？

针对这样的师资团队，我们求索的良方就是阅读，用阅读润泽人生，改变行走方式。

学校对他们的专业期许就是人人做“书香教师”，既流溢书香气质，又内隐心性涵养。

首先，拥有书香气质的教师必须有思想、有文化、有涵养、有信仰。

一是有执着的信念，做一个有思想的教师。

为师一生，最痛苦的莫过于没有自己的教育思想。

道不远人，培养学生个性人格，就要坚持“教育是一种慢的艺术”，以执着书写信念，收获思想，感召他人。

二是有文化的视野，做一个有深度的教师。

要以文化的视角来审视和塑造学生的个性。

要在孩子们心目中栽下一棵文化的大树。

能够旁征博引，举一反三，承载古今，吞吐中西。

不唯书，不唯上。

三是有草根的精神，做一个有涵养的老师。

要扎根于课堂，上好公开课，写好论文，同时对这个时代有所担当。

站在孩子面前，你走多远，你的学生就能走多远。

四是有宗教的情怀，做一个有信仰的老师。

要永怀宗教情结，在教育的田地上耕云种月，胸藏梦想，心存感恩。

有信仰的老师才能追寻到职业的幸福和尊严。

其次，书香教师除了阅读润泽外，还需涵养内在心性，要拥有圣心、佛心、慧心与雄心。

作为文化的点灯者，他们要燃烧自己生命之火，举灯照亮学生的漫漫人生路。

一般而言，通过博览群书、厚积薄发，代圣人立言，为天地立心，将先贤崇高的道德和责任意识传递给学生，就是拥有圣心。

而佛心是一种包容。

佛心观人，无高低贵贱，无美丽丑陋。

每个学生，无论差异多大，过错多重，都具备“成佛”的共性。

慧心是教师走向教学艺术家还是教书匠的关键，在慧心的岔路口，优秀者愈发优秀，平庸者日益平庸。

雄心是生命拒绝平庸的精神支柱，是人生由平凡迈向辉煌的情感阶梯。

拥有这“四心”的教师才能将内心的诉求与外在的行动协同起来，达到超越自我的“高峰体验”境界，最终成为让人景仰的书香教师。

一方面，学校大力实施读书工程，打造与书为伴、享受阅读的“书香教师”团队，用阅读引领教师专业成长。

依托“名师聊课室”、“名校长工作站”平台，学校制定《个人专业成长规划书》，加强师资阅读培训，建立教师阅读业务档案，组建读书班，按学期下发双语阅读书目，定期举办教师读书与专业成长演讲比赛、读书随笔大赛、读书汇报、“书香教师”评选等活动。

以此激发和提高教师自我发展的潜能。

并积极采取“走出去（外出学习），请进来（专家引领）”的策略，扩大教师阅读视野，增加交流机会。

同时深化“青蓝工程”，实现教师梯队培养的预期目标，狠抓教师基本功训练，加强自身修养，营造读书学习的良好氛围，将教师专业成长逐渐延伸到生命成长的层面上来，将自身学识的积累与提高，内化为自身生命成长的常态，逐渐实现生活、学习、工作的融合。

通过书香校园文化的凝聚润泽，最终塑造成为一流的师资团队。

另一方面，学校树立“为一堂好课而幸福”的教育人生观，绽放“书香教师”的魅力课堂。

众所周知，新课改的落脚点在教师，教师的立足点在课堂。

课堂标识教师水准的高低，左右着教学的成败，影响着教育的进退。

叶澜认为:

一节扎实、充实、丰实、平实、真实的课，是为好课。

它对应着有意义、高效率、注重生成、常态和有待完善的特征。

好状态的课堂、有思考的课堂、有文化深度的课堂才能真正丰厚教学智慧、演绎课堂精彩、引领学生走向幸福的求知之旅。

据说教师从事的职业是世界上最圆满的生存方式，既能自我创造，又能自我服务，既是艺术的，又是利他的。

他们的幸福表现为精神性的雅福，而追求职业的幸福与尊严，其基点就是构建魅力课堂。

“为一堂好课而幸福”，就要把一节好课作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，作为献给孩子们的礼物去呈现。

所以说，它是一种状态，是将教育视为人生之一部分的状态；它也是一种追求，它激发我们释放生命的潜能，展现生命的魅力，实现生命的价值。

因此，书香教师必须拥有课堂，才拥有自己的专业话语权。

（三）学生培养目标：

“文明使者”与“书香少年”

学生如何成长？

基于学生发展，为了学生发展，从学生发展出发。

以人为本成为这个时代的最强音。

我们在教孩子学会基本的文化知识以及基本的社会规范、人生规范和思维规范的同时，也要怀着缔造一个“天堂”的梦想，努力践履着对教育的积极干预，让学生在阅读和品德养成中寻觅到自己的坐标位置。

“习惯成就理想，文化引领成长”这是我们恪守的教育理念。

每个孩子都是一个传奇，我们预期让每个学生都是实小的形象代言人。

通过学生文明素养学段培养计划，把学生培养成“身体有力、习惯有成、读书有味、写字有形”的“四有”现代书香少年，即人文气质与人文精神兼备的书香少年形象。

好习惯就是好品质，书香校园的读书人更是以习惯来审视自己的品位。

我校养成教育的终极荣誉就是“文明使者”形象。

文明使者和书香少年是我们学生的培养目标，要求学生拥有自立精神、科学态度、人文情怀、共生意识和领袖气质。

一是具有自立精神，就是有自主自立，开放进取的精神风貌。

二是具有科学态度，就是培养实事求是的批判态度和创新能力。

三是具有人文情怀，就是学会接纳他人，同情他人，理解他人，最终达到终极关怀。

四是具有共生意识，就是学会合作共生，对话协调。

五是具有领袖气质，就是具有包容性和团队责任感，以及自我牺牲精神。

1．创立一种学风，读书有味。

“经典照亮童年，书香伴随成长。

”契合我校所开展大阅读母语实验研究，以“经典书屋”为阵地，通过校本教材，着力推进读书工程。

引领学生做好亲子阅读、美文诵读、主题阅读、诗文朗诵等活动，让阅读成为自己的一种习惯，用书香润泽心灵。

2．培养一个习惯，习惯有成。

“细节决定成败，习惯决定命运。

”养成教育彰显与《弟子规》的融合。

突出“细”，细节要精益求精；突出“小”，以小见大，形成习惯。

突出“新”，常做常新才有生命力。

好习惯就是好品质，我校养成教育的终极荣誉就是“美德少年”形象。

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