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信息技术环境下英语学科有效教学方法与策略研究
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
竞存中学杨菊红
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
新时期基础教育课程改革,无疑是中国教育史上的一场巨大变革。
课堂教学的有效性,也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年,对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。
“教学”一词中的教,在英文中为teach,有“给人示例”的意思。
教学是师生的双边活动。
教学的有效性,并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。
关键在于看学生有没有学到有用的东西,学生对所学知识掌握的如何。
如果学生学的糟糕,教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。
笔者在教学中,很注意向同行学习,注意平时的教学反思。
一节好的英语课,需要教师细心雕琢、认真准备才行。
听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
笔者通过实践、摸索,逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。
现在写出来,与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时,笔者注意以下问题的处理:
(一)抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容多,课时又极有限。
小学英语与初中英语教材,在编写内容上重复的较多,如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子,在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象,严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂,学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。
一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
后来在此理论基础上,肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的内容:
语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为:
在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。
英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。
所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。
语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。
选取的材料应有趣:
与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。
也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读。
网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的GrammarFocus,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词和句的用法。
让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲。
另外,让学生做点语法练习。
这样做,有百益而无一害。
语法教学在基础英语教学中不能缺少,方法应多样。
学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法,而不是孤立的拿句子就事论事。
所以我们既不要谈语法“色变”,也不要脱离语言实践,而津津乐道于语法。
(二)加大背诵力度
“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷”。
从孩子一开始学英语,就要注意指导学生去背诵。
刚开始时,只需让学生背一两句话,逐渐地加大力度。
由背句子,背对话,再到背诵长文章,教师要坚持每天督促学生朗读背诵。
学生一旦养成此学习习惯,教学就成功了一半。
英语学习本无捷径可言,入门阶段需要死记硬背。
想不费功夫,就牢记单词、脱口而出讲英语,恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。
如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过,“在基础阶段,或高年级,要努力背诵名篇,譬如说,背50——100篇,无论从语言还是从内容来说,这都是精华。
背熟了,对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。
”
真是至理名言。
在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
(三)努力用英语组织课堂
用英语教英语,这应当成为英语课堂教学的要求之一,应倡导。
尽量用英语讲课,语速自然停顿恰当,不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。
课堂上,教师如果用英语组织课堂教学,刚开始学生可能不太适应,但如果坚持做下去,学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强,这个笔者深有感触。
刚走上讲台时,因为用英语教英语,招来同事、学生以至领导的不解,但笔者顶了下来。
刚开始时,课上允许说汉语。
慢慢地,等学生适应了,尽量减少汉语的出现。
学生称笔者为“洋老师”,说我的课有趣,他们喜欢这种授课方式。
课堂力应求形式多样。
每天课前热身对话,让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。
课前几分钟的说话练习,培养学生的学习热情,营造课堂气氛,对学生起帮带作用。
热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕,以迅速简洁的形式整合学生思维,从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
在笔者的课上,采用最多的是表演课。
让学生对话表演,谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等,把语言形式和语言意义联系起来。
让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
(四)打好基础
基础很关键。
在刚开始英语教学时,应当抓好学生的语音关、书写关。
1、过语音关。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则,让学生朗读单词。
反复认真的模仿及大声朗读,有助于培养学生的语音和语调。
对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿,养成良好的语音习惯。
对于长词、长句的语音训练,要分音节和语段训练。
大声朗读对学生语感的形成,帮助会很大。
2、重视书写
要从刚开始就要抓好学生的书写,对学生的作业应该严格要求,不能听之任之。
对学习有困难的学生,作业要当面订正、指导。
书写差的,指导学生进行规范的书写,图快不认真的,让他重做;抄袭作业的,提出批评,坚决杜绝抄袭现象。
(五)注意文化教学
中国古时候儿童入私塾读书,读《三字经》《千字文》《百家姓》,此外还读《千家诗》《唐诗三百首》,意在让儿童早期接触我国传统文化。
学英语也一样,让学生通过英语文章、材料等的学习,了解西方人说话、做事等礼仪知识,了解其风土人情。
在课堂内外,可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。
如:
在谈及西方的感恩节、圣诞节时,可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等,让学生观看节目和阅读文字,感受节日的欢乐气氛。
信息技术环境下地理学科有效教学方法与策略研究
竞存中学蒲彩虹
地理课堂教学中,新课导入在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用。
导语是课堂教学的起点,就像乐曲中的“引子”,戏剧中的“序幕”,起着酝酿情绪,激发兴趣,渗透主题,创造情景的作用。
恰当、简洁、生动,或风趣幽默的导语,会有效地吸引学生,调动学生学习的兴趣,扣准学生的心弦,使其进入最佳的学习状态,迅速形成教学高潮。
常言道:
施教之功,贵在引导。
如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法,从课的一开始,学生就能以最佳的心理状态,必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究。
这样,学生在学习中不仅学习了地理知识,而且发展了思维能力,提高了精神品格,使师生双边活动更加融洽地开展。
同时,导入不仅只在于一节课的开始,在每个知识点的讲授之间,知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。
因此,我这里所说的导入不仅针对课时的开始时候,而且包括了授课过程中的过渡与承接。
那么怎样的新课导入是好的,是成功的呢?
我认为新课导入应该符合下面几个要求。
1.新颖性
老生常谈的材料固然有用,但新颖的富有时代性的信息,更能引起学生们的兴趣,引人入胜。
比如我在讲人教版地理七年级下册第九章第二节《巴西》时,这样导入新课:
上课开始时我给学生几个词语,像黄绿色、卡卡、热带雨林、咖啡、葡萄牙语,让学生思考它们和世界上的哪个国家的特征最吻合。
这样学生就被我的问题迅速带到课堂上来了,极大地调动了学生的学习热情。
2.直观性
地理教学中很多事物都是抽象的,学生很难理解。
比如人教版地理七年级上册第一章第二节《地球的运动》,我在讲地球自转方向时,一边用手中的地球仪演示,一边让学生观察地球是如何自转的。
这样学生立刻就被我手中的地球仪吸引住了,异常兴奋,注意力高度集中,使教学活动进入高潮。
3.趣味性
苏霍姆林斯基认为:
教与学统一性的起点,在于激发学生学习的兴趣和愿望。
从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法,表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下,在情绪高涨的氛围中进行,把学习看作是一种精神享受,因而能自觉积极地学习。
比如人教版地理八年级下册第六章第二节《特别行政区——香港和澳门》中在讲两地的“人多地狭”时,我就设计了这样一个探究式的问题:
假设你是香港(或澳门)特别行政区的长官,你该如何解决本区出现的人多地狭的问题?
学生立刻以长官的姿态向老师展示自己心中独特的想法,积极融入到本节课的课堂教学中。
在地理课堂教学中,新课导入因人因时因地不同,方法多种多样,不拘一格。
这里根据教学实践和平日的积累,举例探讨一些方法。
一、“设置悬念”导入。
“问题是思维的火花”,如何提问才能吸引学生的注意力,激发学生的思维,我认为关键是要根据问题本身的特点进行提问设计。
如讲到《地球的运动》这一章节时,上课一开始,我便问:
“同学们,日月星辰每天东升西落,周而复始,这究竟是天在转还是地在转?
”从而引出地球的运动,让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案,变学生被动学习为主动学习。
二、图片导入。
地理中很多图片更能生动形象地展示地理特征。
如在讲《日本》时,我展示了“和服”“樱花”“富士山”“寿司”四幅图片导入新课,学生迅速被生动的画面吸引住了,带着好奇心迫切想了解日本这个国家。
三、歌曲导入。
在地理教学中,如果能巧妙地运用歌曲,往往能收到较好的效果。
我在讲《面向海洋的开放地区——珠江三角洲》一节时,上课一开始,我就播放了《春天的故事》这首歌:
有一位老人在中国的南海边画了一个圈
神话般地崛起座座城
奇迹般地聚起座座金山
春雷啊唤醒了长城内外
春辉啊暖透了大江两岸
高亢激昂的歌声感染了每一个学生,接着提问:
这位老人是谁?
他到底是在哪里画的圈?
崛起了哪些城市?
这样,让学生在歌声中达到感知地理事物的目的,同时也对学生进行了爱国主义教育。
四、视频导入。
根据新课的内容,播放学生非常喜爱的视频短片,然后及时引入新课。
又如在《中东》一课播放一个有关中东战争的Flash视频,看后提出问题:
此短片中涉及到一个地名——美索不达米亚平原,追问:
我们在本学期所学的第六章第二节中提到的亚洲三个人类文明发祥地之一就有美索不达米亚平原(底格里斯河和幼发拉底河的两河流域),那么它在哪里呢?
——中东。
短片主要涉及两个人物:
拉登和萨达姆,萨达姆是哪一个国家的前任总统?
——伊拉克。
这一国家在哪一地区?
——中东。
由此引出课题。
这样引入,充分激发学生学习本节知识的浓厚兴趣,调动他们学习的积极性。
五、复习导入。
《教学论》中说:
“复习不是为了修补倒坍的建筑物,而是添建一层新的楼房。
”古语说:
“温故而知新。
”由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。
提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。
如我在讲到《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》时,直接提问:
我国的34个省级行政区划的构成包括什么?
——23个省,5个自治区,4个直辖市,2个特别行政区。
接着继续提问:
其中面积最大的省级行政区是哪一个?
——新疆。
顺理成章,转入新课的讲授。
六、诗歌导入。
诗歌是千百年来许多文人墨客思想的结晶,具有一定的现实性和哲理性,不仅能给人一种语言美的享受,而且里面还蕴藏着丰富的知识。
若能运用好诗歌来导入新课,将能够创设美好的意境,吸引学生去探求知识。
如在讲我国四大高原之一的内蒙古高原时,首先朗诵《敕勒歌》:
“敕勒川,阴山下,天似穹窿,笼盖四野。
天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
”一下子把学生的思绪带到茫茫草原上。
这种课前朗诵一段诗词,创造一种情境,一种气氛的方法,可以集中学生注意,激发他们的情感,收到奇特的效果,激发学生的求知欲望。
七、地图导入。
地图是地理学习中的重要工具。
利用地图进行教学是地理课的突出特点。
传授地理知识,讲授地理事实,分析地理现象,说明地理原理等,都必须依靠地图。
在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识,为获得新的知识开启大门。
如在讲《美国》,上课前在教室前面挂好“世界政区图”或“东西半球图”。
教师提问:
“如何描述美国在世界中的位置?
”“从东西半球看,美国位于哪个半球?
”。
学生能够从图中读出有关美国的位置特征及半球位置,但是会不全面。
老师边指图边讲道:
“美国位于北美洲南部,从海陆位置看,它东临大西洋,西临太平洋,东南临墨西哥湾,北与加拿大接壤,西南与墨西哥接壤,是世界上面积第四大国。
从纬度位置来看,本土大部分位于中纬度,属北温带。
从东西半球上看,美国位于西半球。
今天学习的内容就是美国的概况。
”利用地图解释题目,开门见山,直截了当,点出了本课的中心内容或所讲知识的范围,为新课的展开打下了基础。
总之,导入新课作为课堂教学中的一门艺术,没有固定的模式,重在用得“巧、准、新”,力求因课而异,有所创新,避免弄巧成拙,拖沓冗长,喧宾夺主,要充分发挥导语在地理课堂教学中画龙点睛的作用。
信息技术环境下生物学科有效教学方法与策略研究
竞存中学魏改巧
我校高效课堂的实施已经有一段时间,在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能,刚开始我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间,也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等,到后来,我们也非常担忧的看到学生们在展示的时候所表现出来的无所谓,不情愿,甚至拒绝展示的现象,诚然,我们在高效课堂教学过程中遇到了一些问题,主要表现在以下几个方面,对此我们在教学中也提出了一些对策和调整措施,现作如下总结。
一、学生学习方面存在的部分问题及解决策略
1学生本身基础差,学习没有兴趣,没有动力
部分学生对某些科目,比方说英语课不感兴趣,学生上课缺乏激情,上课无精打采,学生很少制定自己的学习计划,学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。
部分教师为学生制定学生的学习目标、学习内容、学习进度,教师往往还是会通过一份试卷来评定学生的学习成绩,学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。
。
其实大家都知道,兴趣对学习有着神奇的驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效,能坚定学生的信心,克服学习中的困难。
兴趣的培养教师是关键,有人认为兴趣是天生的,但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。
教师在传授知识的同时,更要关注学生情感、态度和价值观的发展。
学生基础差、阅历浅,对学习的重要性不十分清楚,他们对学习不感兴趣是自然而然的,那么教师与学生进行一次倾心交谈,做一次游戏,播放一首经典歌曲,放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。
所以,教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境,形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣,吸引学生的注意力,使学生产生学习的心理需要,进而主动地参与到学习活动之中,身临其境,充分联想,进入角色,展开活动。
2.部分同学难以完成导学案的预习
导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。
从导学案的预习情况来看,大部分学生能够完成导学案的预习工作,但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。
这部分学生多认为一个晚自习的时间用来预习第二天课程的导学案会时间不够,经分析发现,时间的确是紧凑了些,但是还是有不少同学能够根据自身的实际情况,合理安排时间来完成导学案的学习任务。
对此,我们主要进行了一下调整,首先是适当的降低导学案的难度和题量,让学生能有足够的时间来完成学习任务,当然,这必须在保证教学进度能够如期的完成。
其次,就是将导学案收上来批改,这样有利于检查学生的完成情况,同时对学生完成导学案起到督促的作用。
3.课前不讨论,缺乏合作意识
高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作,互帮互助的集体式学习,不仅仅在课堂上,在课后也应该如此,但是,不少学生课外学习时间主要是个体学习,通过一个人的力量来完成导学案的学习,不利于学习问题的解决,也不利于养成学生合作团结的意识。
对此,我们主要是采取学生组内学习的方式来完成,这对于基础好的班级来说效果比较明显,对于基础不好的小组而言,难度是很大的。
此时,我们应发挥小组长的模仿带头和领导作用,同时,让学生天天写反思,其目的就是让学生学会自我管理。
在自主管理方面我们还需多想办法,不能任何事情都要教师包办,都要教师像保姆一样看着学生,这样做只能使学生越来越没自觉性。
4.一部分学生不原意或者不主动参与学习活动甚至是展示
课堂上,我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引,为学生的惊人创造力而暗自高兴,但是久而久之,一部分学生不原意或者不主动参与学习活动甚至是展示,但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分,这种后果与新课改所倡导的“以人为本,全面发展”的教学理念相悖,不利于全面推行素质教育。
认真分析,不难发现,造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差,对自己缺乏自信,不敢大胆在课堂上发表自己的意见。
对此,我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识。
首先,帮助学生树立“参与无错”的思想。
在课堂上,我们要特别关注这些问题学生,总是让他们回答一些比较简单的问题,先锻炼他们的胆量,鼓励他们大胆发言,帮助他们树立“参与无错”的思想。
他们每次回答完问题后,我应该积极鼓励。
有时他们回答错了,我们不能批评,反而,大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。
这样,这些问题学生在回答问题时,就会逐渐克服自卑心理,从而树立自信。
其次,在课堂上,我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。
启发诱导的方法固然很多,但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。
如我们提出一个问题后,可讲一些激励性的话:
“这个问题比上个问题更有难度,哪个勇敢的人敢于挑战?
”这样就可以利用学生的争强好胜的心理,调动他们的积极性和主动性。
当学生回答结束时,要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。
比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等,这些激励性的语言,能使学生感到自我价值得到肯定,进而形成一种发自内心的精神力量,促使其积极上进。
二、教师存在的问题及遇到的挑战及其调整
高效课堂模式的实施中,我们的教师课堂教学中也存在各种各样的问题,同时遇到了各种各样的挑战。
1、“老古董”思想僵化,故步自封
还是有部分教师,尤其是一些工作时间较长的老教师,教育思想僵化,仍然在“填鸭式”教学和“题海”战术中徘徊,他们不敢解放思想、解放学生、解放自己,也就是他们不敢把课堂开放,不敢活跃课堂,所以他们往往会和学校的督查小组打游击,走形式,检查的一来,他们就叫几个学生到黑板那里站着板书,装装样子,检查的一走,他们马上变脸,继续“填鸭”,他们生怕丢掉一个知识点,影响学生的考试成绩。
那么对于这样的老师,我个人觉得可以加大行政检查力度,必要的时候施加行政压力逼其就范,不能让这样的老师继续不“道德”了!
当然,最主要的还是得进行思想教育,使其明白,高效课堂是早已是现在课堂教学的主要趋势了!
陶行知先生曾说:
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力,用正确的情感态度和学习策略提高自己。
这种能力不仅是打造高效课堂的需要,也是未来社会对各类创新人才的需要。
2、教师不敢多讲,怕被批评不是高效课堂
很多人都问到这样的问题:
学生遇到障碍卡住了,教师可以讲吗?
回答是肯定的,当然可以讲,但最好不讲!
能否化“讲”为“点拨”,让学生在恍然大悟中体验到“柳暗花明又一村”的学习乐趣。
教师们应该清楚,学生遇到障碍是正常的。
但一遇到障碍便忙着借助教师的外来援助,什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。
很多当母亲的都有这样的体验,当孩子跌倒之后,不是忙不迭地跑过去把孩子拉起来,而应该鼓励孩子自己站起来,学习也是一样。
因此,教师应该舍弃传统的“有困难找警察”的习惯做法,要善于抓住“困难”这个契机,通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。
这个环节处理好的教师,能把“问题”变成课堂上难得的“兴奋点”。
教师利用好兴奋点,便能够让课堂出彩
3、导学案难于把握其难易度
高效课堂,对老师提出了更高要求,要求老师掌控课堂,驾驭课堂的能力更高更强。
首先,学生的展示多了更多的质疑和对抗,往往会偏离教师所预设的答案,而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间,这对如期完成教学任务造成了困难。
其次,就是编制导学案中遇到了挑战,导学案的使用让我们忽略了教学文本的钻研,导学案所涉及的问题过于专业、问题设置无梯度、问题无实在意义、内容追求面面俱到、学习目标成为教学目标、导学案设计与目标不相对应等等。
对于这些,我们一线的教师,要努力钻研文本,教学不能脱离教材,导学案的设置要关注整体性,从学习目标、学习流程、课堂反馈等几个环节进行整体的设计和把握,从学习者的角度重新审视导学案,进而做出修改,我们也可以在保证教学任务的前提下,适当给与学生学习的空间和思维的时间,以期实现课堂教学中的“高效”。
与此同时,
(1)要加强集体教研,教研组都有要进一步加强集体教研的力度。
组长要做好统筹安排和组织,每课主备人早早分好,让老师有充分地研究和挖掘教材,搜集资料的时间,教研要尽可能细致认真,不能出现知识性错误,有些内容老师讲的不对,学生给老师订正,老师
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