新人教版一年级下册语文荷叶圆圆教案之四.docx
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新人教版一年级下册语文荷叶圆圆教案之四
《荷叶圆圆》教学设计之四
课文原文:
【14荷叶圆圆
荷叶圆圆的,绿绿的。
小水珠说:
“荷叶是我的摇篮。
”小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说:
“荷叶是我的停机坪。
”小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。
小青蛙说:
“荷叶是我的歌台。
”小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。
小鱼儿说:
“荷叶是我的凉伞。
”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
】
课后要求:
【我会认:
荷珠摇篮晶停坪透翅膀蹲嘻
我会写:
是叶美朵我机
朗诵课文。
背诵课文。
】
目标设计与试探:
【课标中相关要求:
(一)识字与写字
1.喜爱学习汉字,有主动识字的愿望。
2.把握汉字的大体笔画和经常使用的偏旁部首,能按笔顺规那么用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
3.写字姿势要正确,字要写得标准、端正、整洁,尽力养成良好的写字适应。
4.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字。
(二)阅读
1.喜爱阅读,感受阅读的乐趣。
2.学习用一般话正确、流畅、有情感地朗诵课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中文句的意思,在阅读中积存词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关切自然和生命,对感爱好的人物和事件有自己的感受和方式,并乐于与人交流。
5.朗诵童谣、童谣和浅近的古诗,展开想像,取得初步的情感体验,感受语言的优美。
】
依照课标要求,制定如下目标:
“荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”等12个生字,能够在田字格里标准、美观的书写“朵、机、我、是、美、叶”等六个生字。
2.结合读课文,了解“摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、歌台、一朵朵”的本意和本课的比喻义,初步锻炼结合上下文读懂词语意思的能力,结合了解自已,强化对所学生字的经历。
2.能借助拼音用一般话正确、流畅、有情感地朗诵课文,背诵课文。
3.结合句子展开想象,进行通过量种形式的朗诵;体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。
通过读文中的句子、替换词语、贴图片等方式,感悟作者用词准确;感悟运用比喻手法和拟人手法句子的意思,体会作者对荷叶和小动物的喜爱之情。
4.通过量种形式的朗诵,感知“陈述、引用”句子的内容。
5.练习说话:
展开想像仿说句子“_________说:
‘荷叶是我的_______________’”三组,进一步感受荷叶的可爱、夏日的乐趣,激发对大自然、对美的向往。
教学设计:
第一课时
一、情境导入,揭露课题
1.播放课件:
配乐显现一池在轻风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。
学生欣赏。
2.(画面定格在特写的荷叶上。
)教师引导:
“这是如何的荷叶?
”学生观看得出课题“荷叶圆圆”。
3.教师板书课题,学生齐读。
【设计用意:
依照学生的认知水平,利用直观形象的多媒体课件资源,紧密联系学生的体会世界和想像世界,将学生带入荷花池这一优美的情境中。
在揭露课题的同时,有助于激发学生的学习爱好和继续探讨的欲望。
】
二、初读课文,识记生字
一、学生独立借助拼音自由读课文,再把生字连成词,多读几遍。
学习要求:
自己读课文,把课后要求熟悉的汉字圈出来,把自己读不行的反复多读几遍,把要求会写的也圈出来,多读几遍。
二、同桌彼此检查,指点对方把不行读的字多读几遍。
3、集中检查学生熟悉生字的情形。
具体操作:
指名让学生当小教师的同窗率领大伙儿认读自己喜爱的、读得准的词语。
(课件出示带拼音的生字词)
3、(课件出示去掉拼音的生字词)让学生观看,说出自己的发觉。
学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。
4、师生做“我指你说”的识字游戏:
教师随机指出屏幕上不注音的词语,学生齐读。
【设计用意:
教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动踊跃的参予进程,充分调动学生想学的愿望,发挥其学习的主动性。
大伙儿都能够当教师,以师生角色的互换来激发学习爱好,培植自信心,使学生在主动参予中释放出庞大的学习潜能,从而让语文教学成为师生平等对话的进程。
通过勾画生词—带音读---去掉拼音读、领读、个别读、开火车读等多种形式的读,帮忙学生识记生字。
】
五、把生字所在的词语,放到文章中去读词,让学生说说词语的意思,针对学生说不清楚、说不妥当的,指导学生结合生活实际或图片,来讲清楚词语的意思。
同时读词语所在的句子,(设计用意:
把识字与读文有机结合,在明白词语意思的基础上,把句子读通顺,初步感知句子的意思,每一个段落的意思。
)
三、朗诵全文,整体感知
1.数一数,课文共有几个自然段?
2.再将课文完整自由地读一遍,读后将自己喜爱的段落多读一读。
注意把字音读准,课文读通顺。
3.自由选择自己喜爱的段落个别读。
4.学生评议。
(评出读得好的和读得有进步的同窗。
)
5.齐读课文。
【设计用意:
关于一年级学生而言,语文教学应培育他们喜爱阅读、勇于阅读、乐于阅读的愿望,读通课文,整体感知的教学设计能够实现这一目的。
另外,阅读是学生的个性化行为,不该以教师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要成心识地鼓舞学生自主选择阅读,并慢慢培育起对课文的感受、明白得、欣赏和评判的能力。
】
四、指导书写
一、观看对照。
(出示朵机)(指名说)
二、书空、强调笔顺和写字姿势。
3、田字格里写一写,展现书写正确美观的作品。
【设计用意:
课标里关于低年级写字有如下的要求:
能按笔顺规那么用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
写字姿势要正确,字要写得标准、端正、整洁,尽力养成良好的写字适应。
关于一年级学生而言,标准、端正地写字是重点,也是难点。
采纳多鼓舞,多夸奖的方式来增强学生写好字的信心和爱好。
】
第二课时
一、温习、扩词
导语:
上节课,咱们在《荷叶圆圆》这篇课文中新熟悉了十二个生字,咱们来温习一下,看看大伙儿是不是还熟悉。
课件出示要求会认的十二个生字。
提示:
这十二个生字在课文中被安排在了哪些词语中呢?
请你们快速念书,把这些词语找出来。
(要求学生快速在书中找词语)
安排学生交流。
(课件随学生交流,出示:
荷叶、小水珠、小蜻蜓、摇篮、亮晶晶、停机坪、笑嘻嘻、一朵朵等词语。
(设计用意:
温习熟悉汉字,同时,为后面结合这些词语来读课文,强化对汉字经历奠定基础。
)
二、进行词语搭配,朗诵课文,进一步读懂课文内容。
一、学生读课文,试探:
课文给咱们介绍了哪几个小伙伴?
学生念书后交流,教师在黑板上贴出:
小水珠儿、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图画卡片,然后,教师随意拿出写有上面“四种事物”的词语,要求学生之名应该贴在那个图画的边上(结合图画,强化对要会认、要会写词语的经历)
二、它们在荷叶上下游玩,别离把荷叶看成了什么?
让学生从课件给出的词语中挑出对应的词语,教师再拿出写有“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”的四个卡片,让学生指出:
该贴在“谁”的隔壁。
(设计用意:
强化对汉字意思和字形的感知,感知喻体与本体的合理搭配。
)
3、再读课文,提示试探:
四个小朋友,别离在上面怎么玩呢?
每一个段落中别离有一个字,把他们找出来。
学生自读课文,勾画。
交流,教师依照学生的提示,把“躺、蹲、立、游”贴在适合的位置。
(设计用意:
成立对应观念,通过词语对应的学习活动,帮忙学生再次成立关于课文的整体熟悉,同时,反复呈现词语)
4、指导学生读第二自然段,体会短文描述小水珠躺在荷叶上的乐趣。
教师导语:
他们在荷叶上下玩得超级快乐,是吧?
好,那么咱们看看做者是怎么把他们快乐地在荷叶上下玩得很快乐的情形写出来的。
出是第二自然段。
提示:
小水珠什么缘故会把和也当做摇篮呢?
——指导想象:
一是小小孩在摇篮里躺着的感觉;二是指导学生把自己想象成小水珠,想一想躺在上面,轻风一吹,荷叶轻轻摇动,小水珠体会在荷叶上滚来滚去还可不能掉下去的情形。
学生交流自己想象出来的漂亮情形。
指导朗诵,读出小水珠美滋滋的心情。
(设计用意:
指导学生进入角色,想象入情,加深对课文所描述内容乐趣的体会,从而落实“喜爱阅读”的目标。
)
五、学生自己读第三、四、五自然段,自己想象:
“立在停机坪上晒翅膀”、“蹲在放歌台上唱歌”、“笑嘻嘻的游来游去捧起一朵朵漂亮的水花”的美好情景。
指导:
要求学生参照想象“小水珠”的情形,选择自己喜爱的角色来想象一下:
假设你是**,你的内心是如何的美,你想一想告知大伙儿你当是如何的美好心情。
生自己选择,自读课文,想象,然后,全班交流。
指导学生朗诵各个段落,读出蜻蜓的自豪、青蛙的痛快、小鱼儿的自在。
(设计用意:
锻炼学生的自学、想象能力,增进入情入境,为情感朗诵奠定基础。
)
三、分角色朗诵,感知“表达与引用”的不同书写方式。
一、出示头饰,别离请四个同窗戴上。
教师提出要求:
我说小水珠,带小水珠头饰的同窗就读小水珠儿说的话。
训练开始。
(针对学生弄不清楚作者表达、引用人物说的话的情形,给予针对性指导。
)
二、全班同窗分角色练习朗诵,一部份读作者的话,一部份读几个小角色说的话。
练习三个轮次,别离提出要求:
接的要自然,紧密,读小角色说的话,要读出相关自在、自豪、爽快、内心欢喜的情感。
读后面作者在写它们玩耍的样子,要读出羡慕的语气。
(设计用意:
在类似游戏的进程中,感知(不是明确熟悉)短文写了作者说的,还写了文中角色说的话,写的时候,不一样,为以后学习引号用法做铺垫。
)
3、拓展:
想象、说话练习,.还会有谁喜爱荷叶?
(课件出示小动物图片素材)他们会把荷叶当做什么?
他们会怎么玩?
说:
“荷叶是我的”。
。
【设计用意:
如此的训练,有利于调动学生的生活积存,进展他们的想象力和制造力,同时把沟通语文与生活,语文与其他学科的联系,培育了他们的明白得能力。
】
四、拓展延伸
一、进一步体会词语搭配的适合。
教师出示问题:
作者说小水珠儿把荷叶当摇篮,你们说,要与把它当摇篮行不行?
什么缘故?
(要学生说出理由就行)
在比较蜻蜓的立、青蛙的蹲,看看换一下位置行不行。
(要学生说出理由)
(设计用意:
感知比喻句的本体喻体要与打例如的主体相联系——谁来打例如,比成的东西
要符合打例如的主体的特点。
不是将比喻特点,而是通过具体的比喻句所涉及到的要去来试探。
从学习把握的程度来讲,确实是感受具体例子。
不做比喻句的讲解。
)
二、字形比较:
作者说小水珠儿是躺在摇篮里,青蛙石墩在荷叶上。
出示两个汉字。
一个是身字旁,一个是足字边。
什么缘故躺,就用“身”,蹲,就用“足”?
学生体会字旁跟字义的关系。
总结,体会汉字的趣味。
3、学生自己想方法来经历要求熟悉的其他汉字。
(设计用意:
引导学生结合字义分析自行特点,一方面强化对汉字的经历,另一方面,锻炼识字能力。
)
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- 新人 一年级 下册 语文 荷叶 圆圆 教案